小学语文北师大版四下教师招考必备.docx

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小学语文北师大版四下教师招考必备

四年级下册

小学语文（北师大版）

教案

目　录

语言的魅力6

秉笔直书11

春潮17

三月桃花水21

花之咏45

我们的手47

一双手48

手上的皮肤53

渴望读书的“大眼睛”54

我只看见你的眼睛56

永生的眼睛58

纪念日64

跳水66

沙漠之舟69

太阳的话71

海上日出72

太阳76

丝绸之路81

挑山工85

和时间赛跑93

欲速则不达103

七子之歌108

朱鹮飞回来了115

乡村大道121

大地的话

材料一（教案1）

教学目标：

1.独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。

2.根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。

3.能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。

教学重点：

1.本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。

重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内……”这句话。

2.学会仿照诗歌说话、续写。

教学难点：

体会诗中的大地母亲的无私奉献精神。

能根据关键词，理解诗意并仿写。

课前准备：

多媒体电教

授课时数：

2课时

第一课时

教学目标：

有感情地朗读课文，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。

教学过程：

一、新课导入。

1.教师直接板书“话”，提问：

这是什么字？

（话）一看到这个字，你想到了什么？

2.教师再板书“大地的”，要求学生思考：

大地会与谁对话？

3.师：

大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么？

这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。

（多媒体出示课文内容）

二、品读悟情。

1.教师配乐范读。

师：

现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思考：

大地在和谁说话？

指名学生回答。

（板书：

种子、飞鸟、游鱼、小草）

[设计意图：

指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。

]

2.学生自由读诗，自学生字词。

（1）自由地轻声朗读诗歌。

要求：

读准字音，读通句子。

（2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。

（3）同位检查生字词的认读以及理解情况。

（4）全班交流。

（课件出示生字词）纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。

3.默读诗歌，理解内容。

（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

（2）学生小组内交流，教师巡视指导。

（3）全班交流。

4.分角色读，指导学生用“心”说话。

（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？

并选出其中的一节练读。

（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？

其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？

（3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。

三、换位抒情。

1.（课件出示）如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？

你能说给你的小组成员听听吗？

2.四人小组合作交流，教师巡视指导。

3.全班交流。

四、总结升华。

1.学生齐读最后一小节。

2.再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？

引导学生用文中的语言回答。

3.随机设疑：

最后一句话中的省略号有什么含义？

（板书：

……）（还有许多大地体内的生灵，比如：

落叶、石子……）

4.听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。

第二课时

教学目标：

根据诗中的关键词，结构和语文风范，访写第一小节。

教学过程：

一、了解作者：

关登瀛1938年生，儿童文学家。

儿童长篇小说《黄花谷》《西部流浪记》《小脚印》等，诗集《春天的魔术师》《花意》《四季》。

二、以说促写。

1.（课件出示）如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？

请敞开心扉，大胆地说出来吧！

（学生小组合作交流。

）

2.（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。

全班展示交流。

三、课后拓展。

（课件出示）课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示

四、课后小结。

板书设计：

呵护种子成长

任凭小鸟飞翔

大地的话　　　给游鱼足够的水

给小草一定的地位

总结升华：

爱一切生命，储一切宝藏

材料二（教案2）

教材分析：

《大地的话》是一首现代诗，诗人运用拟人的手法把大地拟人化为母亲，抒写了大地母亲博大的胸襟以及无私奉献的精神。

诗歌语言通俗，学习难度低，学生在欣赏诗词的同时更好地体味了大自然的魅力，感受语言情趣，也能够继续以“大地”或者其他人称向所有她想与之对话的对象说出自己想说的话。

也就是能够做到仿照文本，继续文本内容。

教学目标：

1.准确认读课文中的三个生字，掌握写字表中的八个生字，重点指导“蕊”的写法。

2.注重朗读，感悟诗歌的内容，能够有感情的朗读、背诵，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献的精神。

3.能够仿照诗歌续写，独立表达自己的思想感情。

教学准备：

教师准备：

练习配乐朗读投影：

生字学生准备：

课前有感情的朗读诗歌，自学生字、新词

教学过程：

一、谈话导入，入情入境。

教师直接板书“大地”，激活学生思维，思考：

同学们，一看到这个词你想到了什么？

（这是个十分个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同答案也就不同，学生回答时教师注意引导学生的发散性思维。

）

接着板书完课题，再预设大地会与谁对话的问题导入新课。

（学生已经预习课文了，这个问题可以帮助教师检查学生对课文的预习情况。

）

二、读通课文，整体感知。

1.学生自由读课文，尽量将课文读通。

2.生字出示生字、词。

吐蕊　一　嘟　噜　枝丫　筑巢　驱赶　嫌　宝藏

学生“开火车”领读生字。

学生质疑有没有不理解的词语。

3.指名读课文，说说大地在和谁说话？

三、细读诗歌、品读赏析。

本篇诗歌共分5小节，前4节内容浅显易懂，故在教学设计中应以读为主，使学生通过阅读能够较为深刻的感受文本所表达的中心思想，使学生能够自己有效和真情的与文本对话。

故在设计品读诗歌这一环节中以各种不同的阅读方式和有效的指导，让学生能够自主感悟，自发抒情，自然续情。

设计以下两个环节：

（一）进入角色，以读悟情。

1.教师出示课文内容，配乐范读。

[设计意图：

将学生带入情境，产生强烈的朗读欲望。

]

2.用心的默读以下课文的前四段，看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？

并选出其中的一节练读。

在读流利的同时，尽量将大地的话读懂。

3.指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象你自己就是大地，你想对你的朋友们说些什么？

其他同学你们就是种子、飞鸟、游鱼、小草。

仔细听，用心去感受，看看能否听懂大地对你说了些什么？

4.选择你最喜欢的段落读给你的同位听听，看看你的同位能否明白大地想说的话。

阅读时可以把你的感受用一句话或一段话写在书上与同位交流。

（教师及时指导学生，根据学生对诗歌的理解指导学生用“心”来说话，用心来朗读，用心交流。

）

5.在自读、交流的基础上再指名朗读。

6.再来读读课文的最后一节，再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地的话语想表达自己怎样的感情吗？

适时设疑对最后一句的省略号你是怎么理解的？

有什么特殊的含义。

即：

还有许多大地体内的生灵，比如……

[设计意图：

前5个小环节，是通过不同形式的朗读，使学生从一开始练读，有感情朗读，到最后由读变成说，而且要用心说，这就需要学生在与文本的每一次对话的时候都能有所收获，使每一次阅读都能及时有效。

不要刻意的指导学生“有感情”朗读，只是让学生在一步步自己潜心的朗读课文后，由读大地的话变为自己就是大地来说自己的话，这样更能与文本贴近，理解课文的中心，感悟大敌对万物的思想感情也就潜移默化地进入于孩子的心间了。

第6个环节，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达，你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。

并通过对省略号的理解为下文的续写做好铺垫。

]

（二）借助文本，换位抒情。

如果你是种子，飞鸟，游鱼，小草，听了大地的话，你有什么想对大地说的？

你能说给你的小组成员听听吗？

[设计意图：

这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响。

也就是感悟语言的作用和魅力。

]

四、激发情感，以写续情。

1.读了这篇课文，相信你也按捺不住自己的话语，想来说说吧？

对你想说的人、物敞开心扉，大胆的说出来吧。

2.也尝试着用课文中出现的“假如”、“即使”关联词语，仿照课文的前四段，来抒发你自己的感情吧。

（这里可以引导学生继续使用大地对万物的话，也可以换位说说万物对大地的话语；也可以离开书本，自己设定说话的对象。

）

3.学生仿照课文的前四段，将自己想说的话，也来写一篇简短的小诗。

4.组内交流，推荐一篇优秀诗歌。

5.全班交流推荐的诗歌，不满意的地方自己进行修改。

语言的魅力

材料一（教案）

教学目标：

1.通过学习法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的故事，体会“语言的魅力”。

2.结合生活实际，进一步体“语言的魅力”。

3.有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。

教学重、难点：

理解第三段这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。

教学设计：

1.课文记叙了法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的事。

赞扬他同情帮助穷困残疾人的善良品质，同时说明了语言艺术的巨大作用。

文章的第一、二段是比较“我什么也看不见”和“春天到了，可是我什么也看不见！

”这两句话有什么不同呢？

诗人添上几个字前后发生了怎样的变化？

2.教学难点是理解课文第三段的内容，为什么说后者是“富有诗意的语言”、“有浓厚的感情色彩”呢？

3.提出问题：

春天到了会使人们产生怎样美好的联想“

4.练习填空。

根据括号中的内容想象这叫人陶醉的春天美景，画面出现后，让学生充分体验“看见”与“看不见”的心理反差，创设情境，从而感悟盲老人一生什么也看不见，自然令人心酸、让人同情，乐于解囊相助。

诗人添上几个字后能产生这么大的作用，这就是语言的魅力。

媒体准备：

课件

（一）整体感知。

自由读全文，想一想课文讲述了一件什么事？

（二）学习第一段。

1.盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。

找出这一段，读一读，你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面？

2.你们想看这个画面吗？

（出示课件盲老人和写有"我什么也看不见"的木牌。

）

3.看了以后，你的感受是什么？

是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，谁来有语气的读一读，其他同学看书体会或看画面感受。

（三）学习第二段。

1.穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。

盲老人心里多么悲伤呀！

这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒，改变了他的命运。

（课件1诗人出现）

默读2-5自然段，边读边画出诗人帮助盲老人的句子。

（出示"春天到了，可是"几个字后诗人消失）

2.诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢？

先自学，然后小组讨论，师重点指导。

3.盲老人前后神态的变化，对比着读。

诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。

听！

（课件2录音及诗人再次出现）

诗人看了以后也满意的笑了。

4.指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。

其他同学想想前后语气有什么不同？

5.同桌互相练一练。

6.分角色朗读。

（四）学习第三段。

1.诗人添上"春天到了，可是"几个字为什么会产生这么大的作用呢？

自由读有关段落，找出答案，画下来。

出示第三段第一句话，（课件）齐读一遍，你会产生什么问题呢？

让我们一起来解决这个问题，好吗？

2.春天到了"我们会想到什么？

（春天美丽的景象）

找出书中这一句读一读，谁来填这个空。

（课件）

根据括号中的内容想象一下这叫人陶醉的春天景象，好吗？

这么美的春天，你们想看吗？

请你先趴在桌子上，不许抬头看。

3.（出示春景图及背景音乐）春天到了，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，燕子从南方飞回来了，尽情地歌唱；小鹿在小溪旁欣赏着自己映在水中的倒影；我们在绿树红花间追逐嬉戏；那红的、黄的、粉的……各种各样的野花盛开怒放，真是如诗如画的春天。

刚才，我播放的画面，你看见了吗？

（没有，什么也没看见。

）你想不想看这如诗如画的春天呀？

（重放春景图）这景象美不美呀？

（美！

）你刚才看不见时是什么感受呢？

（非常难受）

你这么一会儿看不见就这么难受，盲老人一生什么也看不见，会更难受，这多么令人心酸呀，多么令人同情啊！

4.指名读描写春天景色的句子，一人接读下面的内容。

其他同学看画面再次感受。

我们也被这句话感染了，自由练读，把自己的体会读出来。

5.你能试着填下面这个填空吗？

（课件）

6.讨论前面的质疑。

让学生体会?

quot;春天到了"让人想到了如诗如画的春天美景，"可是"一词让人形成对比，这美景盲老人却看不见，于是让人产生了同情之心，具有了感染力，所以说它有强烈的感情色彩，是富有诗意的语言，这就是语言的魅力。

7.齐读最后一段，练习背诵。

（五）结合生活实际，进一步体会语言的魅力。

短短几个字就产生了这么大的作用，语言是多么有魅力啊！

在生活中，我们也会发现许多有魅力的语言说给大家听听好吗？

出示课件，体会不同的语言会产生不同的作用。

（六）总结全文。

不同的语言会产生不同的作用，好的语言，能给人以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。

有句名言说得好，"语言不是蜜，却可以粘住一切"。

希望同学们认真地学好语文，让你们的语言也具有巨大的魅力吧！

（七）板书设计。

语言的魅力

良辰美景

对比同情

一片漆黑

材料二（教学实录）

教学目标：

1）知识目标：

1．借助拼音认识生字；2．有感情地朗读课文，理解课文内容。

2）能力目标：

联系生活，根据一定的目的尝试写一句打动人的语言。

3）情感目标：

明白语言运用得恰当有非凡的感染力。

教学重点：

感受“春天到了，可是我什么也看不见”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因。

教学难点：

感悟语言的魅力所在。

教学准备：

1．帮助学生加深情感体验，感悟语言魅力的课件。

2．网上或其他地方查找的相关资料。

教学过程：

一、谈话导入新课

我们经常在路上被一些标语或广告吸引，知道是什么原因吗？

这就是语言的魅力（板书课题）

1．读题

2．质疑：

“魅力”是什么意思？

（课文的题目就是课文的“眼睛”，它具有独特的功能和阅读的韵味。

）

二、自由朗读课文

师：

请同学们说说这篇课文写了什么？

生：

这篇课文主要写了在巴黎的街头有一个盲人老头乞讨，竖了一个牌子：

我什么也看不见，可是路人无动于衷，一个法国诗人让彼德勒看到了拿起笔在牌子前面添加了几个字：

春天到了，可是……。

下午给盲老人钱的人多极了。

师：

能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。

很好。

（让学生选择自己喜欢的方式读文，突出学生的主体地位，激发学生阅读兴趣，提高课堂效率。

）

师：

盲老人上午在木牌上写的是什么？

生：

我什么也看不见。

（师板书：

我什么也看不见）

师：

结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字，

生：

春天到了，可是……（师板书）

师：

结果——

生：

下午给钱的人多极了。

（师板书：

多极了）

三、抓住“变化”，启发思考

师：

我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。

变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？

这么多情况都发生变化，你发现哪些情况没有变？

看书。

生读书。

生：

从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。

师：

从早到晚盲老人还是盲老人。

还有什么？

生：

都是在繁华的巴黎大街上。

师：

有没有道理？

生：

有。

生：

木牌上的字我什么都没看见没有变。

师：

从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？

生：

没有。

师：

既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。

值得深入思考的问题是什么

生：

多了这六个字为什么会起了变化？

师：

这六个字为什么会起变化，他提出的。

核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大的作用？

我们再读读这句话。

连读三次，

第一次学生齐读。

第二次老师范读。

第三次学生再读。

师：

读完之后你想说什么？

这样，把你的想法说给你小组的同学听。

小组交流。

生汇报。

师：

好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。

生：

第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。

生：

春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。

当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？

师：

这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段。

（让学生反复读这句话，再与没加字之前的话相比较，“有比较才有鉴别”。

这样学生才有不同的理解和感受。

）

四、引导思考，感受语言魅力

1．同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。

思考：

为什么“春天到了，可是我什么也看不见”一句会产生这么大的作用？

（语言生动有感染力。

）

2．进行交流。

师：

在你的心中春天是不是万紫千红的？

生：

是。

生：

我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。

看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

师：

你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。

你来说说。

生：

我也同意他的看法。

可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。

师：

很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里

放课件：

春天的美景（师描述：

生机勃勃的春天，欣欣向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？

（适时播放课件，帮助学生理解课文，加深情感体验。

）

3．激发情感朗读第六自然段。

4．小结学生发言。

（教师引导学生提出问题进行思考，然后再探究。

这样，久而久之，学生就能养成提出问题、分析问题、解决问题的自主探究学习能力。

）

五、联系生活，适当拓展

1结合实际，说出自己发现的生活中打动人的语言（如广告语、名言警句等）。

师：

有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。

社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。

在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？

生：

我在校园里的草坪上写着：

小草微微笑，请你绕一绕。

生：

我看到：

别踩我，我怕疼。

生：

我在外面街道上看到：

司机一滴酒，亲人两行泪。

生：

我在河边看到：

我不是澡盆，请不要在里面洗。

2根据提供的画面，尝试写一句打动人的语言。

出示课件：

（一个草坪，一个图书室）

师：

请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。

生小组设计。

（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）

师：

请设计的同学读自己写的。

生：

爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。

生：

天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。

生：

花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。

生：

我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。

生：

不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。

生：

请保护小草吧！

不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。

师：

同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。

生评价。

师：

还有同学是自己选择的，请他来读读。

生：

让每一个走进我的人，都感到我的清洁。

生：

请不要让垃圾泛滥成灾。

生：

水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。

师：

我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。

生：

踹一脚我疼，折一角书疼。

生：

书是知识的源泉，不是你的玩具。

3组织交流。

（这一过程贴近学生的生活实际，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻。

为写作打下了良好的基础。

）

六、布置作业。

师：

回去之后，把你的写的整理出来，帖在教室的后面。

建议把你们认为比较好的送给社区的有关部门，也可以送给学校比如食堂、图书馆等部门让它们发挥更大的作用。

秉笔直书

材料一（教案1）

教材分析：

文章记叙的是战国时代的一个历史故事。

故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。

因此需要充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用。

文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。

因此，通过对于人物语言以及神态描写的学习，感受、体会、学习人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学习的重点。

教学目标：

1.准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。

2.引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。

3.学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。

鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

教学准备：

教师准备：

投影；关于战国情况的资料。

学生准备：

查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

教学过程：

一、释词导入，激发兴趣。

历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。

喜欢听历史故事吗？

今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。

（板书：

秉笔直书。

学生齐读课题。

）

战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。

（出示词语：

“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。

学生根据课前查阅的资料进行交流。

）

扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。

看到这个题目你想知道什么？

（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：

拿、握。

）

那“秉笔直书”又是什么意思呢？

相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。

二、初读课文，整体感知。

《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？

（学生自由朗读课文）

1.生字。

（出示生字词：

崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白）

（指名学生领读生字。

）（出示重点、难点字：

独揽颠倒秉笔直书。

学生提示加点字的写法。

生齐读生字词。

）

2.整体感知课文。

（1）学生分段朗读课文。

（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？

（指名读课文