小学高年级学困生成因及转化策略.docx
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小学高年级学困生成因及转化策略
研究生毕业论文
小学高年级学困生成因及转化策略
学生姓名:
梁茹雪
指导教师:
李文英 教授
答辩日期:
2012年6月
摘 要
小学五、六年级的学生正是从少年向青年过渡阶段,这一阶段被称为小学高年级,在这五阶段学生从生理、心理到认知方法都处于关键性的转折点。
学困生如果不能在这个阶段的转化成功,必然会给高一级的学府增加负担,也许会影响学生的一生。
笔者对小学高年级学困生进行了调查问卷,对回收的问卷进行了分析和研究,从中了解了小学高年级学困生的现状及形成原因。
针对这些现状和原因,教师进行了大量的转化方面的研究和尝试,取得了一定的成效。
笔者认为从心理学的角度,研究学困生,研究强化、注意、知觉、人格、自我意识、同伴关系等,并找到一些适合各种学困生转化的方法和策略,指导自己今后的教学工作。
关键词:
小学高年级;学困生;原因;转化
ABSTRACT
Primaryschoolstudentsingradefiveandsixjustfromyoungtoyouthtransitionphase,thisphaseiscalledtheelementaryschoolhighergrades,Inthefivestagesthestudentsfromthephysical,psychologicaltocognitivemethodareincriticalturningpoint.Ifnotinthistoughquestionwhicheveryphasetransformationofsuccess,Willgivehighburdenthenextleveloftheireducation,maybeitwillaffectthestudents'life.Theauthoroftheelementaryschoolhighergradesthetoughquestionwhicheveryquestionnaire,forrecoveryofquestionnaireanalysisandresearchandlearnedaboutthepresentsituationofthetoughquestionwhicheveryelementaryandthereasons.Accordingtothepresentsituationandreason,theteacherdidalotofresearchandtrytoconversionandhaveachievedsomeresults.TheauthorthinksthatfromtheAngleofpsychology,thetoughquestionwhichevery,thestrengthening,attention,perception,personality,selfawareness,peerrelationship,andfindsomesuitableforallkindsoftoughquestionwhicheverymethodandstrategyoftransformation,guidingtherestofhisteachingwork.
Keywords:
TheelementaryschoolhighergradesStudentswithlearningdifficultiesCauseTransformation
目 录
前言………………………………………………………………1
第1章 相关概念界定…………………………………………2
1.1 小学高年级……………………………………………………2
1.2 学困生…………………………………………………………2
1.3 学困生转化……………………………………………………2
第2章 小学高年级学困生的现状……………………………4
第3章 小学高年级学困生的成因……………………………6
3.1 生理原因………………………………………………………6
3.2 认知原因………………………………………………………6
3.3 心理原因………………………………………………………7
3.4 环境因素………………………………………………………8
第4章 小学高年级学困生转化策略…………………………9
4.1 学困生转化意义………………………………………………9
4.2 小学高年级学困生理化策略概述……………………………9
4.2.1 利用积极强化,使学困生变反感学为愉快学习………9
4.2.2 集中吸引学困生注意力,促进知觉形成………………10
4.2.3 在活动中发现自我,加强自我意识的发展……………11
4.2.4 建立良好同伴关系,学会交流与合作…………………11
4.2.5 巧用心理暗示,走出消极光环…………………………12
结语……………………………………………………………14
参考文献………………………………………………………15
附录……………………………………………………………16
致谢……………………………………………………………17
前 言
从古代私塾到现代的学校教育,只要有学生的存在,就不可避免的有学习困难学生的存在,中国古代的大教育家孔子就曾有因材施教的教育理论。
在现在学校教育日益完善的今天,“学困生”已成为现代校园里客观存在的一个群体,对学校来讲,“学困生”的教育和管理是构建和谐校园,体现以人为本的教育理论的一项重要工作。
作为教育工作者来说,我们面对的是一群活生生的人,尤其是学习困难的学生,他们更需要社会、家庭、学校、和教师的关注。
提高全民素质,不是仅仅培养几个大学生,培养几个优生,而是真正从整体上提高,如果这样,激发学困生的学习兴趣,提高后进学生的素质,成为学校和教师必然考虑的重中之重。
基于这样的教育目标,基于学生的发展需要,笔者认为尤其是基础教育阶段,学习困难学生的培养和提高成为教育工作者的工作重点。
苏霍姆林斯基深有感触地承认:
“在我们创造性的教育工作中,对‘学困生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一,没有哪一位老师不这样认为。
”如何使这个群体的学习有所进步,是每位老师的共同心愿,是我们工作的重点,也是一个永久的难题。
于是笔者撰写了这篇稿件,与同行们共同研究。
第1章相关概念界定
1.1 小学高年级
教育界普遍认为小学阶段的五年级和六年级是小学高年级。
在这一阶段的学生有许多低、中年级学生不具备的特点。
小学高年级学生出现了初步的抽象思维,逐步能透过现象深入事物的本质,已能预见事物的结果。
能掌握大多数定义性概念,可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构相联系,但定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。
主动思维开始急剧增长。
他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值,好奇心和创造意识日益浓厚。
独立意识增强,敢于发表与教师、父母不同的见解。
但独立的幼苗还很嫩,容易遭受挫折,要注意保护。
学生学习的兴趣开始分化。
学习负担增加,开始面临人生的残酷竞争,有了升学压力。
1.2 学困生
在我国,学习困难指智力正常,但学习效果低下,达不到国家教学大纲要求。
该定义有两层涵义:
一是学习困难学生的智力是正常的,即使有些学生的智力偏低,但仍在正常范围之内,另外心理发展的进程也是正常的;二是由于种种原因,学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平,而且这种学习困难不容易被克服。
因此,判断一个学生是否学习困难,至少要符合以下三个条件:
1、个体的智力可能接近正常也可能在正常水平之上,其潜能和成就之间有严重的差距,取得的成就低下;2、学习困难不是由智力落后、感官障碍、情绪和行为障碍和缺乏学习动机等因素造成的;3、学习困难学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动,必须接受特殊服务,才能取得学习成功。
[1]
1.3 学困生转化
转化的含义:
转化zhuǎnhuà [change;transform]
释义一:
变易,改变。
《国语·越语下》:
“得时无怠,时不再来,天予不取,反为之灾,赢缩转化,后将悔之。
”韦昭注:
“转化,变易也。
”汉桓宽《盐铁论·除狭》:
“一人之身,治乱在己,千里与之转化,不可不熟择也。
”唐刘禹锡《贾客词》:
“锥刀既无弃,转化日已盈。
”洪深《<戏剧导演的初步知识>引言》:
“但是一般的人,大都缺乏‘内行人’的能力,不能胜任愉快地‘转化’文字为活泼的生活情况。
”
释义二:
指矛盾发展过程中两个对立面在一定条件下对换主次地位,事物就发生质的变化。
毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中:
“矛盾着的对立的双方互相斗争的结果,无不在一定条件下互相转化。
在这里,条件是重要的。
没有一定的条件,斗争着的双方都不会转化。
”
学困生转化的含义:
笔者认为:
困为困难之意,学困即为学习困难之意,“转化,变易、改变。
”之意,那么简言之,学困生转化就是创造条件使困难变为容易,使学生摆脱困难(包括心理层面和认知层面)的束缚而学习。
从根本上讲条件是转化能否成功的前提,作为一线的教育工作者面对这样一个群体,只有不断地创造转化条件,让学困生走出困境,走向进步。
第2章小学高年级学困生的现状
为了更好的了解小学高年级学困生的现状,笔者对所在学校的高年级20名学习成绩较差学生进行了问卷调查,结果如下:
表2-1 学生问卷(调查人数:
70人)
问 题
选项
百分比
1、你是否愿意与老师交流?
是否
40%60%
2、你是否主动做作业?
是否
65%35%
3、你上课时是否经常走神?
是否
55%45%
4、你是否喜欢读书?
是否
55%45%
5、你是否感觉学习负担过重、疲劳?
是否
65%35%
6、你是否感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣呢
是否
65%35%
7、你平时是否看课外书?
是否
35%65%
8、你是否觉得预习是一件困难的事呢?
是否
45%55%
9.你是否非常害怕失败,行动前总是提心吊胆,畏首畏尾?
是否
65%35%
10、你上课是否讲废话、开小差、受别人和外界的影响吗?
是否
45%55%
11你的家长是否从不关心你的学习?
是否
65%35%
12、你是否一遇到考试,即使有准备也紧张焦虑呢?
是否
60%40%
13、你做作业是否要父母督促?
是否
55%45%
14、你的老师是否有耐心辅导你的学习
是否
55%45%
15、学习的压力是否常使你自己感到非常烦躁,讨厌学?
是否
25%75%
16、你是否平时非常害怕考试。
是否
60%40%
17、你是否经常生病不能上学或迟到早退
是否
15%85%
18、你是否认为上网吧游戏影响你的学习成绩?
是否
35%65%
19、学习上有困难时,你是否寻求帮助?
是否
15%85%
20、你是否有抄袭同学作业的习惯呢?
是否
25%75%
21、你是否认为家长文化程度低不能辅导学习是你成绩差的原因
是否
85%15%
22.一遇挫折,是否便心灰意冷,丧失信心呢?
是否
25%75%
23、你是否在上课一开始就很快地集中注意力听讲呢?
是否
55%45%
24、你是否常自己瞧不起自己,觉得别人总在嘲笑自己。
是否
30%70%
25、你是否认为上学是有意义的事?
是否
76%24%
通过调查研究分析发现:
首先学生对学习的主动性不强,缺乏自觉,学习热情不高。
接受调查的20名学生中,有将近一半的学生不愿和教师交流;不会主动完成作业;上课经常走神;害怕考试……这些现象都充分表明他们己经是学习困难的学生了。
其次,学生把学习发生困难的原因归结到他人身上。
学生在学习中有了困难不是主动找原因,而是消极的认为自己的智力有问题,自己的家长文化水平低,学校的教师不喜欢自己……
再次,在高年级阶段学困生的比重越来越大。
笔者所在学校高年级学生有70人,学困生就有21人,占总数的30%,高于优生的比重。
这为教学工作的开展和班级的管理带来许多困难。
第3章小学高年级学困生形成原因
3.1 生理因素
在调查的某小学五、六年级72名学生中,认为自己在学习中存在困难的学生有21名,占总数的29.16%。
而在这21名学习困难学生中,有先天性疾病的有2人,体弱多病的有4人,占学困生人数的28.57%。
有研究表明,生理因素是造成学生有学习困难的原因之一。
例如,营养不良和疾病会在很大程度上损害正在生长发育的学生的身体,在早期发展期间,严重的营养不良会影响中枢神经系统的发育,给学生日后的学习造成不好的影响,体质衰弱的学生精神萎靡,甚至无法坚持上课,会逐渐成为学习困难者,有些学生学习负担过生,神经系统或整个机体长期过度疲劳,思维、记忆等能力受到抑制,成绩下降,逐渐对学习产生厌恶感,造成学习困难。
笔者曾遇到过一个学生,他因为有胃病转过许多学校,在哪一种类型的学校都不能适应,转到笔者所教班级时12岁,上五年级。
这名学生在冬天从来没有按时到过校,常因胃疼无法坚持上课,中途离校。
由于听课不及时,导至跟不上学习进度,知识结构连续形成断层,最终成为学习困难学生。
3.2 认知因素
在本次问卷调查中发现造成学生学习困难的主要原因是认知因素。
在问卷中2、3、4、7、8、10、13、19、20、24、25,这些题侧重于认知因素的调查。
其中3、10、13、23这四道题明确显示了这一原因对学生的影响。
如图:
图3-1 认知因素统计
第3题为“你上课时是否经常走神?
”学生中答“是”的为11 人;第10题“你上课是否讲废话、开小差、受别人和外界的影响吗?
”答“是”的学生为9人;第13题“你做作业是否要父母督促?
”答“是”的学生为11人;第23题“你是否不能在上课一开始就很快地集中注意力听讲呢?
”答“是”的为11人。
从这一数据中不难看出造成学习困难的自身原因主要有适应能力差、缺乏积极的学习动机、不良的认知风格和学习习惯等。
例如,一些学生不明白为什么来学校上学,甚至是单纯为了应付老师和家长而学习,有些学生虽然有学习能力,但成天懒散消极,随着年级升高,知识欠帐日益增加,成绩每况日下,成为学习差生,一些学生智力正常,但没有正确的学习方法,并形成不良的学习风格,如冲动、死记硬背、爱钻牛角尖、缺乏对知识的迁移,思考问题不够深入,仅凭直觉作出判断等,不良的学习习惯导致了很差的学习效果;还有些学生上课不专心,做功课时马马虎虎、粗心大意,抄袭、拖拉作业时有发生,不懂的问题很少问他人,懒于思考,缺乏课前的预习和课后的复习;等等。
3.3 心理因素
心理因素与学习困难的形成有直接关系,如注意力缺陷、视知觉分辨力差,言语发展迟缓、思维能力不足、记忆缺陷等都会造成学生的学习困难。
此外,学习上的连接失败会导致学生自卑心理,降低学习积极性,妨碍学习能力的发挥。
开始进入青春期的学生,由于生理上的变化必然会起心理上的变化,如果引导不当,便会使学生处于蒙昧、惊恐、不安、紧张、躁动之中,出现青春期心理不平衡,这必然会给他们的学习、生活带来影响,造成暂时的学习困难。
在问卷调查过程中,笔者发现一个现象,除了认知原因造成的学习困难外,心理因素也是造成学生学习成绩落后的又一重要原因。
在调查问卷中5、6、9、12、15、16、22、24为心理方面调查,能看出明显差异的是5、12、16、24题,统计结果如下图:
图3-2 心理因素统计
从图中可以看出第9题“.你是否非常害怕失败,行动前总是提心吊胆,畏首畏尾?
”答“是”的学生为13人;第12题“你是否一遇到考试,即使有准备也紧张焦虑呢?
”答“是”的学生为12 人;第16题“你是否平时非常害怕考试?
”答“是”的学生为12 人;第24题“你是否常自己瞧不起自己,觉得别人总在嘲笑自己?
”答“是”的学生为6人。
相比其它题目,学生的答案偏重于心理方面的原因。
通过笔者多年观察发现,青少年的青春期的心理表现有不断提前的趋势。
在小学五、六年级就经常会发现这样一些情况:
有些学生缺乏明确的学习目标和自制力,注意力不集中,缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力,遇困难易退缩、易消沉;有些学生缺乏自信心,只要一次遭受小的失败或挫折,就较多地否定自我,产生恐慌和逃避心态。
3.4 环境因素
造成学习困难的环境归纳起来主要有二:
家庭和学校。
家庭对学生学业的影响主要有家庭经济地位、家庭结构、家长对子女的教育方式、家长对子女的态度、家长对子女的期望有、家庭文化氛围等等。
而学校对学生学业的影响,大致有:
教育思想不够端正;学校教师和领导对教学工作抓得不紧、管理不善;教师的教学水平低下,忽视学习阶段之间的衔接;中小学的教育过程互相脱节;不良的师生关系等。
此外,除了家庭和学校因素,不良的社会风气和社会文化氛围也对学生的学习有一定的负面影响。
第4章小学高年级学困生转化策略
4.1 学困生转化意义
素质教育的根本是“以人为本”,教育必须一切以学生为出发点,必须使每个学生都得到发展,都获得成功。
首先我国自实行计划生育以来,家庭子女较少,很多是独生子女,每一个学生自身的发展都关系到他未来能否在竞争激烈的社会中谋得一席发展之地。
每个孩子的父母都对自己的孩子寄予厚望,一个学困生牵动着两代人的心,对教师而言他是一名学困生,对于家庭来讲他是全部了。
其次对于学困生个体来说,这是一个改变自己的机会,甚至有可能改变其一生。
每个学生的学生时代都只有一次,对于他们而言,不能有失败只能成功。
每一个学生都一个独立个体存在于我们的社会中,生命都是平等的,所以学困生不应该受到歧视,而应该得到平等的机会而得到应有的发展。
这是对每一个生命的尊重,是教师的职责。
社会发展的速度越来越快,社会对于教育的功能越来越重视。
首先,每一个学校不可避免地存在着学困生,而且随着时间的推移,学困生所占的比重有不断上升的趋势。
学校在社会中的竞争往往靠得是学业成绩和管理体制。
学困生的存在让学校知学业成绩和管理体制上遭遇困境,于是转化工作的成败关系到学校的生源和生存。
其次,每一个学生最终都要走向社会,他们在校期间的认知能力和心理健康程度,都会对他走入社会后起到至关重要的作用,他们的生活态度、工作方法、与人交往水平、心理健康程度等等会不同程度影响社会的发展。
所以转化学困生也是尊重生命,服务社会,造福百姓。
学困生在班里所占比例虽小,但影响甚大。
直接影响班风、纪律和正常的教育工作,若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。
所以,如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容,是家长对学校教育工作的迫切要求,也将对小孩一生的发展有着十分重要的意义。
4.2 学困生转化策略方法
4.2.1 利用积极强化,使学困生变反感学习为愉快学习
早期行为主义代表人物俄国的生理学家巴甫洛夫和美国心理学家华生通过对动物的实验研究,指出学习的实质在于形成“刺激-反应”(S-R)的联结,这种联结是直接的、无中介的。
这种学习理论对于教学的意义在于,在教学过程中,预设积极联结并预防有害的联结,比如教师把学习任务与积极、快乐的事相联结,不断给予学生鼓励、关爱,使学生产生愉快的感受,学生就会将这种情绪同学习联系起来,从而喜欢学校、喜欢学习。
[1]
普雷马克原理(Premackprinciple)就是用来帮助教师选择最有效的强化物的一种方法,它是用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢行为)的有效强化物。
[1]
课堂上创造机会让学困生多表现,让他们多动脑,动口,动手,体验学习的快乐。
使他们爱上学习、乐于学习。
在目前大力提倡减轻学生过重学习负担的情况下,如何提高教学质量,做到既“减负”又“增效”,这确实是值得我们教师认真思考,积极探索的一个课题。
我认为作为教师首先要强化教改意识,讲究教学艺术,改进教学方法。
提高课堂教学效率,增强课堂教学的直观性、趣味性,提高学生的学习兴趣。
我们要善于发现他们缺点中的优点,善于化批评为鼓励与表扬,善于在他们的个性中找到适合群体的共性,给他们勇气,鼓励他们勇往直前。
曾遇到过一个女孩子,那时她上四年级,从来不完成作业,做事拖拖拉拉,尤其在语文学科的学习中没有任何兴趣,一上语文课就低着头无精打采,不听、不想、不回答问题、不认真完成作业,语文成绩一直排在全班倒数。
在尝试了许多方法之后笔者想到了强化理论。
笔者经过认真观察发现她最喜欢和班内的另一个女孩子在一起,于是笔者利用普雷马克原理,确定有效的强化物,把她和个女孩子分到同一桌,让她俩在一起写作业、讨论问题上。
只要偶然她回答了问题就给予她表扬,并让她的同桌不断重复这一表扬的意义。
一段时间之后,这个女孩子在语文课中有了比较多的表现,成绩也有适当地提升。
4.2.2 集中吸引学困生注意力,促进知觉形成
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
从教学角度,吸引和维持学生的注意是教学的第一步。
教师应该细致地设计课堂教学,以便使学生把注意力集中到他们所教的内容上。
尤其是学困生,因为他们认知因素的影响,更容易注意力不集中,就更需要教师吸引他们的注意力,减少他们走思的机会。
只有这样才有助于他们接受新知识。
知觉是个体获得刺激意义的过程。
在对感觉记忆中特定的刺激物进行注意以后,便进入了知觉的认知过程,所以注意是知觉的前提。
[5]
在课堂中吸引学生的注意方法:
首先,可以预先告知目标。
在呈现教材之前提出学习目标,或者提出急需解决的问题,告知学习者:
“在……中寻找答案”,这能使学生明确任务要求,同时也确定了他们要记住或掌握什么。
尤其是针对学困生,他们往往不知课上应做什么,无所适从,如能预先告知目标,就使他们能有的放矢,有完成 学习任务的欢愉,激发学生学习的主动性,在不知不觉中促进知觉的形成。
其次,合理安排刺激,运用新异刺激。
将内容直接置于个体关注最多的左上角,而关注最少的是右下角,可通过一定的提示手段把学习者的引向重要内容处。
那些学困生对学习不感兴趣,就是缺乏对学习内容的关注。
用新异刺激将注意引向要学习的信息,而且用不断借助适当的变化来保持学困生的注意。
例如:
教师上一堂生物课,上课时如果教师手中拿着一只活蹦乱跳的、水淋的螃蟹进入教室,即使是最没兴趣的学生这时可能也会集中注意力。
再次,口语教学中重点强调。
当面对学习困难学生进行口头教学时,要强调重要的信息而避免不必要的闲扯。
在讲到重要信息之前,应该采取适当的方式提示学困生,并重复重要信息,同时不断强调信息的重要性,告诉学国生这些信息与他们已经学习的信息和将要学习的知识之间存在重要关系。
以此使他们的注意 力集中到将要学习的内容上,以求快速进入知觉形成。
最后,在文字表述时突出知觉对象。
教师在课堂中出示文字内容时,应加大对象与背景的差别,使主要内容占据显著位置。
如:
可使重要部分的字体变化、颜色鲜明、圈、划等;关键部分使用活动模型;用语言提示帮助学习者区分对象;运用色彩对比;还可以设疑、反诘等手段加强对知识的理解。
4.2.3 在活动中发现自我,加强自我意识的发展
弗洛伊德将人格划分为本我(id)、自我(ego)、和超我(superego)。
自我是在出生之后,在外部条件的作用下形成的。
自我遵循现实原则(realityprinciple)使本我适应现实不幸,从而调节、控制或延迟本我欲望的满足。
人本主义心理学创始人马斯洛认为:
追求自我实现是健全
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