苏教版国标本小学语文五年级上册第七单元教材分析.docx

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苏教版国标本小学语文五年级上册第七单元教材分析

苏教版国标本小学语文五年级上册（第七单元）教材分析

一．单元教材分析

（一）单元教材基本分析

第七单元的课文都具有“怀古”之风，既有选自经典小说、传记的精彩片断，也有出自名家的诗词绝唱，还有根据古人诗词编撰的“文包诗”形式的小故事。

可以说，这个单元的课文在文学价值方面是值得掂量的。

《林冲棒打洪教头》出自古典名著《水浒传》，其人物刻画出神入化，寥寥几笔就通过人物的神态言行显现出此人的性格特征。

引导学生品读、体味这样的文本材料，有助与学生学习如何刻画人物性格。

《少年王冕》选自《儒林外史》，通篇层次清晰，过渡自然，尤其是段与段的连接，承上启下间转承自如，用语生动、准确，很值得学生学习，并在自我习作中运用。

《黄鹤楼送别》是根据李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》而编撰的“文包诗”，使古诗的学习增设了故事的情景，不仅激发了学生学故事的兴趣，也给学生自己学习古诗提供了范例。

《清平乐·村居》则是宋代大词人辛弃疾的名篇，极富韵律美、情境美，文字勾勒堪称一绝，定使学生受到美的熏陶。

本单元的习作训练内容宽泛，学生可根据自我意愿自由选择，可看成学生一学期习作学习的总体汇报，但在习作时应强调写真事，吐真情。

练习七在积累词语，练习说话和习字的同时，还进一步加强了学生对中国历史的了解。

（二）单元教学目标及重点难点分析

单元教学目标：

知识目标

1．正确、流利、有感情地背诵课文24课第五自然段、25课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、26课《清平乐村居》。

2．学会生字22个，理解由生字组成的词语。

3．能理解文章主要内容，准确而简练地回答课后相关问题。

4．学会讲《水浒传》的故事。

过程目标

1．通过多层次的品读，感悟文本语言之美，体会文本中语言运用的技巧。

2．通过仿写、读后感的书写，学习语言实践运用。

3．通过文本的学习，开拓课外阅读内容。

4．运用课本剧的方式，深入感受人物品质，接受道德熏陶。

情感目标

1．《林冲棒打洪教头》其人物刻画出神入化，引导学生品读、体味这样的文本材料，有助与学生学习如何刻画人物性格。

2．《少年王冕》通篇层次清晰，过渡自然，尤其是段与段的连接，承上启下间转承自如，用语生动、准确，很值得学生学习，并在自我习作中运用。

3．《黄鹤楼送别》是根据李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》而编撰的“文包诗”，使古诗的学习增设了故事的情景，不仅激发了学生学故事的兴趣，也给学生自己学习古诗提供了范例。

4．《清平乐·村居》则是宋代大词人辛弃疾的名篇，极富韵律美、情境美，文字勾勒堪称一绝，使学生受到美的熏陶。

单元教学重点难点分析：

（三）每篇课文的训练点

篇目名称

训练点

《林冲棒打洪教头》

抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。

初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。

采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。

引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。

《少年王冕》

理解课文内容。

学习人物刻画和景物的描写方法。

通过对人物的言行等的感悟，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

通过对《儒林外史》精彩章节的赏析,增进对王冕人物的认识，以及发现文章中富有的哲理，从中获得一些启迪。

《黄鹤楼送别》

通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情

《清平乐·村居》

重朗读，重感悟，重积累。

朗读，想象并感悟词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶。

作文7

练习把想说的内容写具体，写清楚，要写出自己的真情实感。

留心观察周围事物和搜集材料的习惯，进一步丰富自己的见闻，不断积累习作素材。

《练习7》

　诵读与积累与“水浒”故事有关的成语，丰富语言积累。

了解朝代与古代名人，加深对我国历史的了解。

创设情境，让学生乐于表达，积极参考，提高口头表达能力。

二．篇目教学分析

23．林冲棒打洪教头

【文本解读】

本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。

课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。

全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。

写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。

第二、三自然段为第二段，是故事的发展。

写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。

第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。

描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。

本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。

文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。

特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。

通过本文学习，为学生打开一扇阅读中国古典文学名著的窗户。

尊重学生个体独特的阅读感悟，在对比中感受人物个性特点。

通过悟读、品读，了解人物的个性特点，感受古典小说中语言的精妙，从而将自身的体验、感受变成内在的积淀，让学生逐步学会欣赏中国古典文学名著。

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

学会本课６个生字，两条绿线内的８个生字只识不写。

联系句子理解由生字组成的词语。

掌握“解、禁、还”３个多音字的用法。

2．抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。

3．通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。

【教学重点】

通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。

【教学难点】

抓住特点，体会对比写法

课时安排

课内（一课时）+课外（根据实际情况）

【教学过程】

一、课前预习：

1．读熟课文并完成预习任务：

（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

（2）查字典或联系上下文理解词语：

发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄

（3）思考：

课文主要写了一件什么事？

二、检查预习：

1．生字词正音。

发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄

2．指名分段试读课文。

3说说课文主要写了一件什么事？

______________，林冲棒打洪教头，__________________。

自己练说、指名练说。

（两三生）

三、综观全文，整体把握：

林冲是怎样的一个人？

洪教头又是怎样的一个人？

了解一个人物的特点，可以抓住人物的语言、动作来体会。

自己读读课文，在人物的语言、动作下面圈圈、划划，同桌可以商量、讨论，呆会儿交流。

你可以选择一个人物来谈谈，你觉得洪教头、林冲是怎样的人？

你从哪里体会到的？

也可以两个人对比着来谈。

四、全班交流，阅读对话（随机）

1、出示：

林冲寻思，庄客称他教头，想必是柴大官人的师傅了，连忙站起来躬身施礼。

洪教头全不理睬。

出示：

林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。

你从中读出什么？

看出什么？

板书：

谦虚有礼傲慢无礼

哪个同学把这几句句子读好？

读出洪教头的特点。

2、哪个同学从洪教头说的话中看出他的特点的来交流。

出示：

“大官人今天何故厚待一个犯人？

”

出示：

“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？

”

你从洪教头的话中体会到什么？

怎么读好它？

态度傲慢，出言伤人。

出示：

“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。

”

洪教头气势汹汹，逼人太甚。

3、你还从洪教头哪些动作中体会到他的特点？

出示：

脱、拿、耍、喝、敲、冲

从洪教头一连串的动作可以看出他怎样？

狂妄自大、傲气十足、急躁。

五、抓住特点，体会对比写法

思考课文塑造的人物形象为什么这么鲜明？

师生交流

1．课文通过人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。

让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。

2．其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。

找找人物的对比描写。

看，第三自然段中林冲——连忙站起来躬身施礼。

洪教头——全不理睬。

林冲——起身让座，洪教头——也不相让，便去上首坐了。

一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。

这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。

课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。

作者在叙述时，洪教头和林冲的表现又一次形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。

在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。

六、指导朗读。

1.鲜明的对比，在比较中凸现人物的性格。

写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。

你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。

教师范读，男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。

2.师生接读第7小节：

洪教头使了个什么招式？

林冲还了个什么招式？

洪教头怎样进攻？

林冲怎样应对？

结果怎样？

林冲怎样进攻？

结果怎样？

众人见此情景，哈哈大笑起来。

洪教头满面羞惭，自言自语道：

“_____________。

”他灰溜溜地走开了。

3.想象说话：

假如你是众人中的一个看客，你会说些什么？

假如你是洪教头，你会自言自语说什么？

（四人小组说一说。

选两组上台演一演）

七、课外拓展、推荐书籍　　

1．林冲棒打洪教头以后又发生了什么事呢？

提供片段《林冲风雪山神庙》，读一读。

2．想更多地知道以后的事情，了解更多的好汉人物，利用课余时间去读一读《水浒传》吧，把你最喜欢的水浒故事记下来，一个月后举行水浒故事交流会，让我们也来共同感受一下中国古典名著的魅力。

附板书：

18、林冲棒打洪教头

谦虚忍让　　傲慢无礼

沉稳　　　　急躁

武艺高强　　狂妄自大

附《走近经典——我看水浒故事》交流会

【教学目标】

1.通过引导学生阅读并讨论《水浒传》，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

2.采用“班级读书会”的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。

引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。

3.交流阅读感受，加深对作品的理解，感受作品的人学魅力。

【交流过程】

一、激活记忆

1．人名接龙。

《水浒传》是古代四大名著之一，施耐庵塑造的108位英雄好汉栩栩如生，呼之欲出。

大家看完了《水浒传》，108位好汉的形象想必已深入人心。

今天我们来玩一个游戏——人名接龙，除了说出你心目中的英雄名字外，还需报出此人的江湖名号以及在108位中的座次，不得重复。

（以开火车的方式进行人名接龙，若出现差错，师生及时更正。

）

2．目录填空。

在章回小说中，目录往往概括了本回故事的主要内容。

要想了解一本书的主要内容，我们只要把目录连起来读读就行了。

因而，在章回小说中，目录的作用是非常大的。

看谁记住的目录又多又准！

（学生随机抽取目录签，将目录补充完整。

同学评议，更正。

）

二、重现故事（可结合口语交际水浒故事擂台）

在《水浒传》中，有许多精彩生动，脍炙人口的故事，如：

鲁达拳打镇关西，林冲雪夜上梁山，景阳冈武松打虎等。

提起故事，同学们就会兴奋不已。

以学习小组为单位，讲述一个你心目中印象最深刻的故事，并推荐讲得最好的同学参加班级交流。

（课件出示目录，以供学生选择，提示相关内容。

）

（1）小组交流。

（2）班级交流，评议，补充。

三、点评人物

施耐庵在《水浒传》中，塑造了108位英雄好汉。

虽然人物众多，但性格鲜明，有血有肉，可谓“千人千面”。

让我们拿起笔，也为我们心目中的英雄做一番评论。

（1）学习范例。

宋江，人唤“及时雨”。

早先为山东郓城县押司，整日舞文弄墨，书写文书，是一刀笔小吏。

晁盖等七个好汉智取生辰纲事发，被官府缉拿，幸得宋江事先告知。

晁盖派刘唐送金子和书信给宋江，宋江的老婆阎婆惜发现宋江私通梁山，趁机要胁，宋江怒杀阎婆惜，逃往沧州。

被迫上梁山。

后宋江做了梁山泊首领。

受招安后，被宋徽宗封为武德大夫、楚州安抚使兼兵马都总管，最后被高俅用毒酒害死。

（2）学生动笔写点评材料。

（3）交流。

四、分享经典

《水浒传》又是中国文学史上第一部白话长篇小说。

作者发扬宋、元以来民间“说话”的优良传统，并进行艺术提炼和加工，形成了通俗而易懂，洗练而明快的语言风格，至今仍是我们学习语言的典范。

（1）课件出示鲁达拳打镇关西的片段，师生从人物的言行、作者的描写手法等方面进行赏析。

（2）同桌互赏，教师巡视指导。

（3）选拔好的学生带领同学欣赏。

五、知识冲浪

1.水浒传中坚决反对招安的将领是哪两位?

主招安将领是哪两位?

2.“纵横三十六,播乱在江东”,这首童谣唱的是什么?

3.武松在血油鸳鸯楼，杀死西门庆等人后,在墙上写下哪八个字?

4.水浒传中冒充李逵拦路打劫后被李逵一刀打翻在地的人是谁?

5.“自幼曾攻经史,长成亦有权谋。

恰如猛虎卧丘……他时若遂凌云志,敢笑黄巢不丈夫”这是谁在什么时候写的什么诗?

6.生得面圆身大，鼻直口方。

身长八尺,腰阔十围。

手持一柄禅杖,腰系一把戒刀指的是谁?

7．108将之最

跑的最快的人：

（戴宗）箭法最准的人：

（花荣）

最黑的人：

（李逵）文身最多的人：

（史进）

书法最好的人：

（箫让）医法最好的人：

（安道全）

最矮的人：

（王英）刻字最好的人：

（金大坚）

吹笛子最好的人：

（马麟）最高的人：

（孟康）

唱歌最好的人：

（乐和）身上伤最多的人：

（丁得孙）

宰猪最好的人：

（曹正）跳的最快的人：

（王定六）

24、少年王冕

【文本解读】

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。

通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。

本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世，靠母读书，家境贫寒；十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛、边学画；十七八岁终成为“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。

赞美了王冕勤奋学习、孝敬长辈的美好品质。

课文第五自然段，把雨后湖面的美丽景色描写得淋漓尽致。

湖里的花苞上“雨水点点”、荷叶上的水珠“晶莹剔透”犹如艺术特写，会让人联想到雨后荷花的样子十分美丽。

王冕正是因为看了这美丽的荷花之后才产生了画荷花的愿望，后来经过刻苦努力终于成了一位著名的画家。

在教学时，可以“荷花美，爱荷花”为主要线索，把指导学生朗读和背诵贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解课文的内容，在读中实现词句的训练和语言的积累。

教学时，应该引导学生先分层理解、再联系全文体会人物特点。

十岁时，母亲为生活所迫，让他去放牛，王冕说在学堂“闷得慌”，放牛“倒快活些”，还说他依旧可以“带几本书去读”等，一个孝顺母亲、热爱学习的小王冕呈现于我们的眼前；接着，王冕受雨后美景的感染和启发学画的经过，从另一方面凸现了他奋发自强的毅力。

在品读时，只有联系全文，才能全面把握人物的性格特点，使其形象真实、丰满起来。

【教学重点】

通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈，丰富对王冕这个人物形象的认识是教学的重点。

【教学难点】

1．理解王冕人物形象。

体会文本语言准确、生动、形象的特点。

2．学习人物刻画和景物的描写方法。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2．能随文认识5个生字，能读准“诸暨、供、闷、积攒、镶”等难读字的字音。

理解由生字组成的词语。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是人物对话和景物描写。

学习人物刻画和景物的描写方法

4.理解课文内容。

通过对人物的言行等的感悟，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

【课时安排】

课内（一课时）+课外（一课时）

【教学设计】

一、课前预习

读熟课文并完成预习任务：

1．读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

2．查字典或联系上下文理解词语：

耽误、晶莹、贴补、明媚、隔壁

3．搜集王冕相关资料。

二、预习反馈

1．揭题，交流王冕资料，介绍吴敬梓《儒林外史》；

2．检查读音；耽误、晶莹、贴补、明媚、隔壁

分别用“耽误、晶莹”造句

3．听写词语：

隔壁、耽误、晶莹

4．指名分段朗读课文。

说说课文是按什么顺序写的？

主要介绍少年王冕的哪些故事？

尝试概括事件和人物特征：

放牛、画荷花；孝敬母亲、刻苦学习。

5．觉得少年王冕是一个怎样的人？

（板书：

孝敬母亲、勤奋好学）

三、精读课文

1．认识一个人，往往是通过他的语言、行动和心理活动来加深体会的。

这节课，我们就要走近王冕，在感受他努力走向成功的同时，进一步认识他。

2．品读课文第二节

（1）自由读，边读边思考：

在母亲和王冕的对话中，你体会到了什么？

（2）相机点出：

“不是我要耽误你”、“年成不好”、“针线活”“实在供不起你读书”——家境不好，母亲实在无可奈何。

（3）指名读王冕的话，思考：

王冕真的觉得在学堂“也闷得慌”，放牛“倒快活些”吗？

3．品读课文第三、四节

（1）默读课文，思考：

通过这些文字，我们对人物又有什么了解？

交流：

①秦老对王冕的同情、关心和爱护

②母亲对王冕的关怀、疼爱之情和心里的无奈

③王冕孝母亲、不忘学习

4．品读课文第五、六节

（1）教师过渡：

不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理，有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图”，这是为什么呢？

自由读课文第五节，用“～～”画出描写这幅景象的句子，体会这是一幅怎样的景象？

（2）交流：

圈划描写景色美丽的词语，加强品析。

（3）体会朗读。

（4）读到这里，你有什么疑问吗？

（5）引导体会：

王冕是因为读了不少书，明白了不少道理，才会发现这么美的景象，才会励志学画。

（追问：

从这节中，你发现王冕懂得了什么道理？

（懂得大自然的美丽，要学会观察和欣赏大自然的美；懂得人要有自信心；）

5．指导背诵

四、总结课文

1．拓展：

王冕除了爱画荷花，还爱画什么花？

2．你从他爱画这两种花中悟出了什么？

3．大家齐吟诵《墨梅》，吟着吟着，你觉得王冕为大家留下了哪些可贵的清香之气？

难怪《中国历代名人传》中这样评价王冕：

儒林之楷模      学者之榜样

4．联系课文内容，想一想王冕是个怎样的人，用一段话赞美王冕。

交流评议。

5．小结写法：

作者是怎样刻画王冕的形象的？

为什么作者要着力描写他家境的贫困和荷花的美丽?

五、作业设计

1.背诵第五自然段，摘录课文中描写雨后美景的句子

2.课后认真阅读《儒林外史》，并能选择自己最欣赏的一则故事与大家交流。

附：

板书设计

24 少年王冕

放 牛     孝顺母亲

画画勤奋好学

附《儒林外史》推荐读文教学设计

【教学目标】

1.能正确流利地阅读《儒林外史》一组文章，能理解主要内容，把握其中的细节描写。

2.通过对《儒林外史》精彩章节的赏析,增进对王冕人物的认识，以及发现文章中富有的哲理，从中获得一些启迪。

3.选择喜欢的句段、诗作背一背并把自己喜欢的好词好句以及自己读书的感受记在书上

【教学资源】

1.文本资料：

《王冕学画》《两根灯草》《范进中举》等

2.学生课前认真阅读本组文章，遇到不认识的生字词语时，运用已经掌握的方法解决。

对照导读提示，做好批注。

【教学过程】

一、谈话导入

学习了《少年王冕》这篇课文大家知道了（简述内容），但我想聪明好学的你肯定想知道更多有关王冕的事情，这篇文章是根据《儒林外史》的有关回目改写的，儒林外史又是怎样的书呢？

这节课让我们走近名家，品味名篇。

3）《两根灯草》：

这篇文章为我们塑造了一个怎样的形象，你觉得什么地方写得活灵活现，抓住人物语言、深情、动作来品一品。

二、导读提示：

用心读（用你喜欢的方式、方法）推荐的文章，边读边思考：

1.了解王冕生平，他有那些艺术成就，他擅长画什么？

他的画有什么特点？

他的诗作又有什么特点，从中你对王冕人物形象的认识是不是更深刻了，将你的批注感悟写在书上。

2.对照工具书欣赏王冕的诗作，读出理解，读出诗韵，选背三首；

3.这篇文章是根据《儒林外史》的有关回目改写的，儒林外史又是怎样的书呢？

读名著著读，了解其人其作。

用心品读精彩章节，思考——

1）认真读《王冕学画》，按“人——事——理”的顺序说一说，思考学画前作者用了大量的笔墨写了许多与学画无关的章节，你觉得有必要吗？

2）《范进中举》：

这篇文章，吴敬梓对人物的刻画真是入木三分，很值得我们揣摩回味，你能透过具体的语言文字来说说你对人物的认识吗？

有兴趣的话，可以把它改编成剧本，与同伴合作演一演。

三、反馈检测

1.对照提示交流，品读重点语段。

2.对比赏析。

严监生可谓是中国文学中吝啬鬼的典型代表了。

而在世界文学名著中，还有一个非常有名的守财奴——欧也妮·葛朗台。

补充片段，将这两个人物作一下对比，看看谁更吝啬？

3.指名表演片段。

4.组织王冕诗作背诵擂台赛。

5.内容回顾。

1.通过阅读，我们对王冕有了更深的了解，他不久擅长，而且成就也很突出，我觉得在他的身上，的气节令人赞叹，的精神更值得我们学习。

2.通过阅读《儒林外史》精彩章节，我们认识了的王冕，的范进，的胡屠夫，的严监生，一个个人物形象栩栩如生，让我们也明白了写人物的时候，要。

25.黄鹤楼送別

【文本解读】

这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。

它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

【教学目标】

1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。

【重难点分析】

文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。

【设计理念】

1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“组句”──“组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。

2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。

3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。

【教学准备】

（一）学生准备：

1．学生通过查阅字典，认识理解文中的生字生词。

2．自由读文章2──3遍，能读准字音，读通句子。

（二）教师准备：

教师应对诗歌的写作背景，李白和孟浩然的诗歌成就，学生对李、孟诗的认知程度有所了解。

（三）教具学具准备：

媒体课件

【教学过程】

（一）简介背景，引出课文题目。

1．全班同学一起背诵两首古诗《静夜思》、《春晓》。

《静夜思》：

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

《春晓》：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。

2．师评：

这是一千多年前的唐诗，至今还是脍炙人口、妇孺皆知。

了解它们的作者吗？

3．板书李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相关知识。

（1）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。

其诗豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是屈原以来浪漫主义诗歌的新高峰，与杜甫