聂将军与日本小姑娘.docx
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聂将军与日本小姑娘
课文《聂将军与日本小姑娘》第二、三课时教学流程
作者:
佚名 转贴自:
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第二课时教学流程:
[目标设计]:
:
1、能较为有感情地朗读课文,初步背诵第3自然段。
2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。
3.凭借具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
一、创设情境,故事引入
同学们,时光荏苒,时代巨变。
风霜催人,又是25年过去了,当年的“小姑娘”生活得好吗?
1972年,中日恢复外交关系,两国进入了新时期。
1980年5月29日,《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘,你在哪里?
》,将这段故事公之于众,引起了热烈反响。
日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姐妹十分感动,很快就找到当年的姐姐美穗子。
就这样怀着激动与不安,美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班,那天恰好是她44岁生日。
美穗子万万没有想到,她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。
聂帅的女儿聂力对她说,“见到你很高兴,我父亲一直等着你的来访。
送上我家里盛开的玫瑰”。
美穗子百感交集,泣不成声;她也没有料到,在北京饭店,人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕……将军救孤的美谈传开后,聂将军收到了大批来自日本各地的电报和信,日本人民称他是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。
同学们,中日人民都在热切祝福着这段美好的和平真诚之交,今天,再让我们回忆这段令人难忘历史,走进那段感人的时空中吧。
【情境的创设很有必要,每一节课,每一篇课文都需要一个情境场面,我们需要在这个场面中还原文本,以便让学生能产生共鸣或拉近学生与文本之间的距离,使学生快速走进文本之中,把文字符号还原成生活场面,这样他们才能走进文本,进行体验创新。
】
二、精读感悟,品味文本
(一)整体把握文本命脉1、先引导感知“活菩萨”。
2、通读全文大家把课文朗读一下,看看哪些语句,哪些小节最能体现出聂将军是“活菩萨”,可以边读边画,做标记等。
3、交流合作
(二)师生对话,走进文本1、师生交流,学生先读体现聂是“活菩萨”的语句。
重点交流(不按顺序)
①“虽然敌人残忍……决不能伤害日本人民和他们的后代。
”
(教法设想:
指导学生真真实实去读,然后问“你从这段话中读懂了什么?
”以此来揭示聂的宽广胸襟。
)
②“聂将军包起不满周岁的小妹妹……她叫什么名字。
”(教法设想:
这句子以读代讲,如读好“抱”、“马上”等,感受聂的关心。
)
③“开饭的时间到了……给她喂饭。
”(教法设想同上)④“第二天,他派人挑着两个……留着路上吃。
”(教法同上)
⑤体会“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……而奋斗到底…”(教法设想:
从这段话中,我们知道了我们中国军队的(战争)原则是什么?
“对敌人,侵略者狠狠打击,绝不留情,而对一些无辜的人民哪怕是被俘虏的敌,只要他们能与我们合作,放下枪,我们都能仁义地去对待。
引导学生多读这句话,明白这也是我们国家以后与各国交往的原则。
)
2、总结,升华人物的性格从刚刚大家所读的,所品的语句看,聂将军确实是一位(活菩萨、至仁至义、心胸宽广、心肠慈善)的好将军。
(以上括号中的语言让学生随机说出。
)【这一大环节是课堂的重点与难点,围绕一个“活菩萨”,我采取一大句,一大段地品读的方式,然后再师生共同交流读的感受,以此进行语言训练,感受人物的伟大精神。
这种方法突破了文本的结构,只要是符合“活菩萨”的语句都可站起来读,交流。
一句话,这种教法就是围绕一个主题,重组文本的结构。
这种教法是否科学,还有什么缺点,还有待于继续探索,也希望各位网友对此谈自己的看法。
】
三、回归重点,指导背诵
1、讲解:
这段虽然琐碎,但集中体现了聂将军的仁慈与对日本小姑娘的关爱。
我们可能这样去想:
当两个日本孤女被送到聂将军的指挥部,聂将军首先会怎样?
(即对那个小的,和那个大的。
)这时那两个日本小姑娘反映如何?
然后聂将军又如何去做?
接着那个姑娘又怎样?
……
2、按以上思路认真多读几遍课文,对这一节要能有整体的把握。
3、你可以用复述的方式练习。
4、可以分组合作背诵。
【尽管不经指导学生也可以背诵这一段,但我仍然非常注意方法的指导,喜欢参与到其中,让自己与学生合作,共同突破,我感觉这样,学生的效率能高一点。
在指导时,我注意引导学生理解感知这段文字中蕴涵的逻辑结构,让学生能背上句,“想当然”地背起下句,特别是要求学生用复述的方式先说。
这种普通的课文,与韵文不一样,一般韵文学生可以像唱歌一样,不假思索地背出,而这个片断就不一样了,他需要先理解再背出,所以要有一定的方法指导。
】
四、回归整体,完成作业1、学了课文,你还有什么疑问,或还有什么话要说?
2、把本课你认为陌生的词语多写几遍,下节课我们默写。
3、利用早读时间,把第三节再多读几遍,先可以复述出来,然后让这复述准确,达到背诵。
第三课时教学流程
目标设计:
1、复习生字词,继续感知文本中心。
2、指导学生背诵课文片断。
3、指导学生完成练习册。
一、复习巩固1、默写生字词,并指导写法。
2、这篇课文的主人公是谁?
(让学生上黑板写)你感觉他是一位怎样的人呢?
【虽然到了六年级,生字的默写仍是不可缺少的。
我就想充分利用课堂时间,让学生彻底掌握生字词,为下面正确做练习册打下基础。
对课文的中心内涵也得提一下,但确实没有必要直接让学生说出本文的中心思想。
】
二、背诵指导(经过上一节课与课外时间的努力,学生们有一部分已经能背诵了。
)
1、请大家背上眼睛想一想:
这一段中讲的是聂将军与两个日本小姑娘的事,我们就围绕人物的是怎样活动的去想,这两个小姑娘是怎样一步步与聂将军熟识的。
2、自我背诵,自我检查。
3、指名背诵,了解情况。
4、总结。
(针对仍背不熟的个别后进生,采取课外帮加餐的办法。
)
三、指导完成练习册(苏教版配套练习册)(估计用时25分钟)1、学生独立去做,教师纠正一些不良习惯。
2、针对个别难题给予提示。
写后反思:
【在备课的时候,有些老师会很细致地处理课文,每一段,每环节都不放过,生怕露了一点,学生会有什么损失,其实对学生一读就懂的地方真的没有必要再去多纠缠。
在第二课时时,对第一节,我提也没有提,对最后一节,在开始导入时作为话题,一提而过,没有必要再让学生再读一次。
我的原则是抽出文本的精髓,品读交流感知,甚至可以重组一下文本,来个“用教材教”,而不囿陷于教材。
有些教案太细化处理教材,不能超越教材,那得浪费多少精力与时间。
在设计这三课时时,我本着“务本,倡简”的原则,本着上一堂“平常课”的原则,在感受聂将军伟大人格时突出语言文字训练。
同时,尽可能在课堂上完成生字的识记与片断的背诵,我们必须充分利用课堂时间完成这些,然后我们可能抽些时间引导学生读课外书,做读书笔记,背古诗词等。
我们原则是教材要好好教,但不能整天泡在教材中;课外阅读积累也必须得搞,但不能太多地挤占课内时间。
所以在第三课时中,我们要抽出大部分时间完成练习册(苏教版的练习册设计比较好),而不能让学生留着课外去做,那样既没有效率,也会增加学生负担,挤占学生课外读书时间。
】共有1条备课
[教例]:
苏教版十一册第2课《聂将军和日本小姑娘》
师:
读读课文,想象思考:
你的脑海中出现了怎样的画面?
(学生认真读书后发言:
)
生1:
我的脑海里出现了聂将军给日本小姑娘喂饭的画面。
(师板书:
照料图)
生2:
我似乎看到了美穗子带着全家人来感谢聂将军时的情景。
(师板书:
谢恩图)
生3:
我的脑海中出现了聂将军送日本小姑娘去石家庄日军指挥部时的情景。
(师板书:
送别图)
师:
现在,让我们来给课文画画插图,好吗?
生:
(兴致勃勃地喊)好!
师:
插图要符合课文内容,反映作者想要表达思想感情。
你认为怎样才能画好插图呢?
生1:
我认为一定要反复地读课文。
生2:
我认为还要体会课文的主要内容。
生3:
我认为要先想好准备画些什么内容,设计好了画面再动手画。
师:
那就请大家选择其中的一幅图,先读读相应的课文内容,再设想画面内容,最后动手画。
画简笔画就行了。
(学生有的读课文,有的互相讨论,然后各自作画。
)
师:
(画完后)按四人小组进行交流欣赏,请你为大家介绍一下:
你为什么这样画?
这样画表达出了什么意思?
(学生热烈地交流,教师作巡视,留意学生的图画和交流情况。
)
师:
下面请各组的代表上来交流。
生1:
我画的是“照料图”。
画面上是聂将军坐在凳子上,一手拿碗一手拿着小勺,正在给美穗子一口一口喂饭的情景。
从这幅图上可以看出聂将军像一位父亲一样,很疼爱美穗子。
师:
你画得真好啊!
也画“照料图”的同学来交流交流,你画的与他画的有哪些不同的地方?
你与他有什么不同的想法?
生2:
我跟他画的内容差不多,但从他的画上看不出聂将军的神情,从我的画上可以很明显地看出聂将军的神情,聂将军是微笑着给美穗子喂饭的。
师:
那你能不能告诉大家你画聂将军微笑的依据是什么?
生2:
我是从课文中知道的,文中说聂将军“和善可亲”,说话时是“和蔼地”、“亲切地”,所以我画出了聂将军的微笑,微笑着的聂将军就更像一位疼爱孩子的父亲了。
师:
你读书读得仔细,图就画得更好。
真棒!
生3:
我也有补充。
除了画出聂将军给美穗子喂饭的情景,我还在人物的旁边画了一张桌子,桌上放着几个梨。
师:
说说你为什么这样画呢?
生3:
因为课文中还讲到聂将军给美穗子梨吃,聂将军的和善可亲使这两个小姑娘不再恐惧,所以我这样画了。
师:
你读书读得更全面更仔细,想得也好,你的插图就更好了。
现在请大家也像这两位同学一样来读书,读后修改你的插图,好吗?
(学生再次读书,补充、修改插图。
教师再作巡视,适当地点拨、指导。
)
[评析]:
新概念语文教学观告诉我们:
教学要注重学生的感悟体验,要尊重学生独特的感受。
感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式,它不是靠老师的讲解就能获得的,而是学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体会语言文字的感情后才能获得的。
因此,教师要注重在读中诱导学生对课文内容有所感悟,促进学生感悟自得,自主发展,在不断读书积累中提高学生对课文的理解,对语言的悟性。
以上的教例就体现了这种让学生“自读自得”的理念。
在初读课文的基础上让学生想象思考:
课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象?
学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”,这是学生对课文内容的整体感悟。
在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来,给课文配上插图,这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。
画出图后再作交流:
你为什么这样画?
这样画表达出了什么意思?
这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。
又通过大家的补充讨论,如对人物动作神情的处理,对“梨”等小道具的处理,从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。
同时,在这交流感悟的过程中,也让更多的同学体味到别人的感悟过程,以得到更多的启发。
没有烦琐的分析,没有滔滔的讲解,只是让学生毫无拘束地读书,畅谈自己的心得领悟,就可以让学生的感悟体验与课文语言擦出情感的火花。
《聂将军与日本小姑娘》教学札记
今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。
师:
八路军战士救出了两个日本孤女。
作为聂将军,眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害,对日本不由得怒从心生,可是面对那么小的孤女,他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。
四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时,日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨,是中日友谊的使者。
这究竟是怎么回事呢?
请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容,找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。
最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
生自学
交流汇报时,一个小组提出了这样两个有价值的问题:
“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢?
”“聂老为何要写为封信呢?
”
(没有对课文的深入探索,我想学生是提不出这样有深度的问题,由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花,学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了)
因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯,因而学生马上就此问题展开了讨论。
生:
写为封信只是想告诉日本军,我们是至仁至义的有始有终的。
师:
什么叫至仁至义有始有终?
生:
写这封信是想告诉他们,我们虽然救了两个孤女,但并非向你们投降;我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
生:
写这封信是告诉他们,我们不会滥杀无辜,不想灭了他们的子孙后代。
生:
写这封信是告诉他们,我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师:
那么与谁为仇敌呢?
生:
我知道是与反法西斯组织,资料上有的。
师:
写这封信还有什么目的吗?
从聂将军身上想想。
生:
聂将军想告诉他们,我们是仁慈的,他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生:
对的,我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时,他们都不愿意说这件事,都觉得后悔的。
师:
此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗?
(学生自己写信,课后看看写得不错。
)
至此课文的难点突破,主要在于学生对全文有了深入的了解,又对当时的背景资料了解甚多,因而水到渠成。
而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题,完全在于学生的自问自答,真正让老师的角色退入了幕后的指导。
另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题:
四十年后美穗子与聂老是如何联系上的?
这个问题牵涉到中日建交的有关知识,于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况,尤其是1980——2004年的情况。
”
现在,课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣!
[写作特色]
描写具体,图文并茂,这是本文的一个写作特色。
聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?
从插图可以看出,聂将军抱着小的,身边挨着大的;让她们吃梨,气氛十分和谐;课文的描写更为具体,“先抱起……然后,又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上,让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。
图是文的映现,文是图的延伸,图文并茂,让人更觉具体可感。
由理及事,令人信服,这是本文又一个写作特色。
当时,中日是敌对的交战国,聂将军关心日本小姑娘,岂不是敌我不分?
文章注意由理及事,先写关心的理由,“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据,显得事理贴切。
送回日本小姑娘,也是先写理由,后写行动,同样令人信服。
(周贵永 张汉清)
教学设计
[教学要求]
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第3自然段。
2.学会6个生字,理解由生字组成的词语。
3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。
4.凭借具体语言材料,使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
[教具准备]
教学挂图。
[教学时间]
两课时。
第一课时
一、导人新课,激发兴趣
出示挂图,指识聂荣臻将军,教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗?
讲有关聂将军的什么事?
聂将军是一个怎样的人?
略作介绍:
聂荣臻(1899~1992):
中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人之一,一生功勋卓著。
今天我们学习一则有关他的故事。
(板书:
2 聂将军与日本小姑娘)、
二、初读指导
1.默读。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)画出不认识、不理解的字词,会读会写田字格中的6个生字。
2.检查自学效果。
提问。
明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中,聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事,然后检查生字词学习的情况。
(1)出示词语:
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 束 拽着 至仁至义
(2)指名读,帮助学生正音。
齐读。
(3)了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思
残忍:
狠毒。
惊恐:
惊慌恐惧。
无辜:
辜,罪。
没罪的意思。
拘束:
过分约束自己,显得不自然。
至仁至义:
至,最。
最仁爱,最讲正义。
有始有终:
指人做事能坚持到底。
(4)齐读生字词。
3.各自轻声试读课文,要求:
读正确,读通顺。
[刁备课手册(第十一册)
4.分自然段指名朗读课文,并给生字正音。
想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
、
三、精读训练
1.理解课文第一段。
默读,思考这一段告诉我们什么。
2.理解课文第二段。
(1)理解第二自然段。
读读,想想,议议:
聂将军知道这件事后,是怎么做,怎么说的?
聂将军的这段话有什么深刻的含义?
(2)理解第3自然段。
读读,想想,划划,议议:
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?
(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问—
(讲读时,指点观察插图,加深理解)
通过这些词句的描写,你读懂了什么?
(3)小结第二段。
3.理解课文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?
从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?
(慈善心肠和宽广胸襟)
(2)理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么?
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?
,
信中这段话与前文什么地方相呼应?
从这段话中,可以看出聂将军是一个怎样的人?
(3)小结:
这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事,表现了聂将军的国际人道主义精神。
4.作业:
有感情地朗读课文,背诵第3自然段。
第二课时
一、复习
1.有感情地朗读课文。
2.指名背诵第3自然段。
二、继续精读训练
1.理解第四段。
2.第6自然段主要写了什么?
3.联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后,你有什么想法
四、感受聂荣臻将军的人格魅力
五、完成课后练习
精彩片断
(出示:
中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……)
师:
大家读读这段话,哪些词句你能读懂?
(学生自由读,思考,讨论)
生:
老师,我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到.底”这句话,它表现了我八路军永远不会屈服,抗战到底的决心。
生:
这段话告诉我们,咱们中国人民进行的抗战是正义的战争,是为了自己国家的人民能生存,是为了世界能和平,而日本打的是一种侵略性的战争,我觉得他们很卑鄙,而我们很高尚。
(听课者点头称赞)
师:
这两位同学真会读书。
还有哪些地方你们读懂了呢?
生:
老师,我想给聂将军的这封信提个建议,好吗?
师:
(微笑)当然可以,你说。
生:
我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写,这句话倒好像在向他们求饶,干吗灭自己志气,长他人威风呢?
本来就是日本先侵略我们的。
(有学生表示赞同)
师:
(略思索,在这一句下画横线)大家一字一字地读这一句,认真思考,你们还有什么想法?
(生思考)
生:
老师,我明白了聂将军为什么要写这句话,他说的是不以“日本士兵及人民”为敌,侵略中国是日本的一些反动分子提出的,日本士兵及人民其实也不愿意,只是没办法而已。
生:
(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话,一定很感心里会说,啊,聂将军真理解我们,中国人民真伟大!
师:
说得真好!
生:
老师,其他地方我都理解了,只有“至仁至义”这个词不懂。
师:
有谁知道?
生:
我从课外书上知道,“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想,是指人要爱别人,“至仁至义”就是说非常非常爱别人,这个词写出了我国人民的高尚品质。
师:
是啊,八路军最讲仁爱,最讲正义,把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。
谁来读好这段话?
………… (殷小燕)
[评点] 这段话意义深奥,较难理解,但在教师引导下,学生通过自己的努力竟然读懂了。
这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说,会从中得到启示。
(殷寓富)
参考资料
聂荣臻(1899~1992),四川江津人(今屑重庆),中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军的创建人和领导人之一。
1919年赴法、国勤工俭学,1922年参加旅欧中国,少年共产党,翌年转人中国共产党。
参加过北伐战争,参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。
1955年被授予元帅军衔。
本文反映的是1940年8月在“百团大战”中,作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事。
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