初一第四五单元教案.docx
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初一第四五单元教案.docx
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初一第四五单元教案
(章、单元)第节第课时年月日
课题
在山的那边
课型
阅读
教学三维目标
知识与能力
了解朗读诗歌的基本要求,做到读音准确,停顿恰当,能初步读出语气。
整体感知诗歌内容。
过程与方法
引导学生结合自己的生活经验谈出自己对于诗歌内容的理解与认识,提升自己的思想认识,正确把握诗歌的思想内涵。
情感态度与价值观
树立理想,并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
教材分析
重点
品味重点语句的深层含义。
难点
领会全诗所阐述的人生哲理。
教法
朗读、
学法
自主、合作
教具
多媒体
教学过程:
导入新课:
每个人在童年时代,对生活,都有美好而奇妙的“梦想”,对未来,都有热烈的企盼与遐思。
那么,生活在大山深处的孩子,他们又在想些什么呢?
他们的想法,给我们又会带来什么启示呢?
《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。
《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。
在诗里,他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往,长大后依然不停地追寻它。
二十多年后的今天,诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海,但是心目中的那个“海”依然遥不可及。
那么,他心目中的
教学过程(续):
“海”是什么呢?
让我们来品读这首诗歌,从中寻求答案)
二、检查学生预习字词(投影出示)
1.给加点的字注音。
2.形似字辨析。
3.解释词语。
三、指导学生朗读课文,在朗读中品味重点语句含义
1、范读课文,可播放背景音乐。
学生听读时:
a.注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b.理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。
2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式,能说对大意就行。
老师要以鼓励为主,即使说的不全面、不深刻也无妨,后面还要引导深入探究。
3、学生练习集体朗读课文。
[教师指导]
a.先给诗句划分朗读节奏。
b.再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法,掌握了朗读节奏与重音,可以帮助学生理解诗句意义。
教师可以以几个诗句为例,然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
投影出示举例诗句的重音及节奏。
c.学习集体朗读。
4、结合朗读生意,指导学生探究式阅读,讨论。
a.讨论,理解重点词语含义.(教师投影出示问题组)
◆“铁青”什么意思?
是写山的颜色吗?
如果不是,那又是表现什么?
◆我的“幻想”指什么?
“零分”又指什么?
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么?
为什么说是“飘来”的?
◆“诱惑”是什么意思?
课文指的是什么?
◆“喧腾”是什么意思?
课文指的是什么?
教学过程(续):
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
学生通过讨论,以上重点词语基本可以正确理解。
个别有争议的词语,教师可指导学生结合“山”与“海”的含义,也从象征意义上来理解,来解释,可予以补充,纠正。
b.在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上,再指导学生揣摩语意,初步读出句子所表达的语气。
然后讨论重点句子所表达的深刻含义。
(教师投影出示句子)
1“小时候,我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢?
”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?
“——在山的那边,依然是山/山那边的山啊,铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!
”
板书设计:
作业布置:
根据“山”与“海”在文中的含义,结合自己的生活经历,以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。
教学后记:
时计划
第周第课(章、单元)第节第课时年月日
课题
20《虽有佳肴》
课型
教学三维目标
知识与能力
1.积累重点文言字词,熟读并背诵课文。
2.准确翻译文句,理解文中所蕴含的道理。
3.联系实际,用正确的学习方法指导自己的学习。
过程与方法
1.借助注解和工具书,认读课文中的生字、生词。
2.读课文2遍,初步了解课文内容。
情感态度与价值观
.准确翻译文句,理解文中所蕴含的道理。
.联系实际,用正确的学习方法指导自己的学习
教材分析
重点
积累重点文言字词,熟读并背诵课文。
难点
.准确翻译文句,理解文中所蕴含的道理。
教法
朗读法、交流法
学法
朗读法、交流法
教具
教学过程:
一、预习反馈
4.交流课前预习第1题,了解有关文学常识。
5.检查、矫正课前预习第2题,正确认读字音。
二、朗读课文,疏通文意
6.仿照示例,为课文划分朗读节奏。
示例:
虽有/佳肴,弗食,不知/其旨也;虽我/至道,弗学,不知/其善也。
是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故曰:
教学相长也。
《兑命》曰:
“学学半。
”其此之谓乎?
明确:
虽有/佳肴,弗食,不知/其旨也;虽我/至道,弗学,不知/其善也。
是故/学/然后知不足,教/然后知困。
知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自强也。
故曰:
教学/相长也。
《兑命》曰:
“学/学半。
”其/此之谓乎?
教学过程(续):
明确:
虽有/佳肴,弗食,不知/其旨也;虽我/至道,弗学,不知/其善也。
是故/学/然后知不足,教/然后知困。
知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自强也。
故曰:
教学/相长也。
《兑命》曰:
“学/学半。
”其/此之谓乎?
7.反复朗读课文。
要求:
读准字音,读出语气,节奏鲜明。
8.借助注释和工具书(《古汉语常用字字典》等)理解难懂的词语,不懂的地方做上记号。
9.以学习小组为单位,合作探究,解决字词问题。
10.解释下列句中加点的词。
(1)虽有佳肴虽:
佳:
肴:
(2)弗食,不知其旨也食:
旨:
(3)虽有至道,弗学,不知其善也至道:
善:
(4)是故学然后知不足,都然后知困是故:
困:
(5)知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也反:
自强:
(6)故曰:
教学相长也长:
(7)其此之谓也其:
此之谓也:
明确:
(1)虽:
即使;佳:
美好;肴:
用鱼、肉做的菜。
(2)食:
吃;旨:
味美;(3)至道:
最好的道理;善:
好处。
(4)是故:
因此,所以;困:
不通,理解不了。
(5)反:
反省;自强:
自我勉励。
(6)长:
促进。
(7)其:
表示推测语气;此之谓也:
说的就是这个道理吧?
“此……之谓也”是一种固定句式,通常翻译为“大概说的就是……吧。
”
11.口头翻译全文,师生一起矫正。
三、合作研讨,把握内容
12.这篇短文告诉了我们一个什么样的道理?
明确:
教学相长。
人学习之后就会知道不足,知道了不足之处,才能反省自己,提高自己;教人之后才能知道自己有理解不了的地方,这样才会自我勉励,不断提高。
教和学是相互促进,相辅相成的。
13.本文说理逻辑严密,条理分明。
想一想:
文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起?
明确:
从“佳肴”写起,是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述,有“佳肴”、“至道”作类比,教与学的关系就浅显易懂了,这种说理的方法叫做“类比推理”。
四、拓展延伸,启迪智慧
14.结合自身的学习经验,请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示?
略。
教学过程(续):
板书设计:
是故学然后知不足,都然后知困
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也
故曰:
教学相长也
作业布置:
课后学习
15.背诵课文。
16.完成课后练习
教学后记:
课时计划
第周第课(章、单元)第节第课时年月日
课题
写人记事突出中心
课型
教学三维目标
知识与能力
1、掌握写人记事,有较明确的中心思想
过程与方法
1、会恰当的选择材料。
2、.能运用具体事例写出人物的某些特点、品质、精神面貌。
3、恰当运用多种修辞手法。
4、语言简洁,精心锤炼。
情感态度与价值观
让学生能学会方法,掌握写作的要求
教材分析
重点
掌握写人记事,有较明确的中心思想
难点
.会恰当的选择材料。
.能运用具体事例写出人物的某些特点
教法
讨论法
学法
讨论法.自主、合作、探究
教具
多媒体
教学过程:
一、认真审题,明确题意。
仔细地弄清题目的要求,重点和范围,这是做好命题作文最关键的第一步。
二、确定中心,选好材料
在弄清题目的要求,重点和范围以后,就要认真回忆与这个题目有关的材料,哪些事儿是自己最熟悉的,最有新意的、准备表达一个什么思想,这就是回忆材料,确定中心。
中心明确了,就要环绕中心,选择最能表达中心的材料。
这就是环绕中心,选择材料。
【知识导航】
普希金曾说:
“纵使青春正在消逝,可是我的心啊,我的心没有完全冷却,那是我的好奇,是我可爱的幻想的梦啊。
教学过程(续):
同学们,我们所要做的就是鼓起勇气,脚踏实地实现自己的梦想。
【题目再现】:
心愿多种多样,每个人都有着自己的心愿。
能够实现的心愿固然美好,那些不能变为现实的心愿却也不乏为一个美丽的梦想,真诚的愿望。
请以“心愿”为题写一篇作文。
要求:
(1)题目自拟;
(2)中心突出;(3)600字左右。
【思路点拔】
同学们的心愿简直像天上的星星一样多,其中有自己个人小的心愿,如希望能有一个快乐心情,有的渴望考上一所理想的学校┅┅,也有国家民族的大心愿,如“希望人们保护环境,
希望台湾回到祖国的怀抱等。
”无论怎样立意,要求内容具有一定的思想意义、教育意义,所写事情并非一定要轰轰烈烈,许多小事实质上也含有闪光的东西,只要善于开掘,同样具有深刻的教育意义;其次,写自己最擅长的文体,文体上易写成记叙文,形式上做到创新,如:
日记体、书信体、题记式、书信式、童话、小小说、剧本等形式。
【写作指导】
1、围绕中心,选取典型材料。
任何一篇文章总有一个写作目的,褒扬什么,批评什么,总要达到一种内心需求,定好基调后,进行选材,选材要紧扣时代旋律,抓住时代脉搏,唱响和谐主旋律,才能使文章在立意上有深度。
2、恰当运用,突显文章中心。
选择好典型的材料,并不是简单地把这材料记录下来就行了,要思考如何运用这个材料来表达中心,才能起到事半功倍之效。
比如一个同学在电视上看了一则新闻报道:
《最悲惨的葬礼》,说的是一个平民的孩子被战争夺去了生命,几只不同肤色的手缓缓地用白布单盖上那孩子的脸,当时看了感触很深,很沉重,只有一个希望,希望世上永远不要再有战争。
这个同学希望世上不再有战争的心愿,既是对在战争中不幸失去生命的平民的同情,更是对世界和平的一种渴望。
显然,如单纯从前者来立意的话,可能去着重地写这孩子的可怜,花儿还没有开放就夭折了;而从后者来立意的话,就带有更加广泛的意义,因为这孩子只在硝烟中受害的平民的一个代表,这样一来,就确定了渴望世界和平这样一个中心,写出了中心明确,材料感人的话题作文佳作。
3、变换手法,加深中心理解。
①详略要得当
详略的安排不是取决于你对材料的占有量,也不取决于你对材料的喜好程度,而是取决于文章的中心。
凡是与中心思想关系密切的材料需泼墨如水,与中心思想有关的次要材料不可不写,但要略写,而与中心思想无关的材料坚决不能写,在这一点上的确需要有忍痛割爱的牺牲精神。
②对比须鲜明
“有比较才能有鉴别”,在正反双方的碰撞中,真善美的东西必将闪出耀眼的火花。
巧妙运用对比,更鲜明、有力突出文章的中心。
③点、扣题要适时
为使文章中心突出,可在开题中嵌入主题词,在行文中能用主题词表述的内容要尽量用主题词表述。
结尾,用一两句抒情议论句,画龙点睛,强化中心,往往会使读者产生一种豁然开朗的感觉。
教学过程(续):
【下水例文】
记忆里的你
魏维贵
轻轻打开一扇窗,静静啜饮一口茶,让窗外栀子花香与茶中馥香一道,伴我沉思,伴我品味。
──题记
在记忆的长河中,有一颗星星是最耀眼的,像那天空的流星,那美丽的一瞬间划过,便永远不再回头。
板书设计:
一、认真审题,明确题意。
二、确定中心,选好材料
作业布置:
请以“我最 的 ”为题写一篇作文
教学后记:
课时计划
第周第课(章、单元)第节第课时年月日
课题
化石吟
课型
讲读
教学三维目标
知识与能力
1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语,掌握有关化石的知识。
2、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。
过程与方法
把握诗歌的朗读,了解现代诗的特点。
情感态度与价值观
培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。
教材分析
重点
有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。
难点
理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。
教法
引导、点拨法
学法
朗读法,讨论法
教具
多媒体
教学过程:
一、导入新课
1、播放《侏罗纪公园》中关于从琥珀中提取恐龙血液的片断。
2、老师解释:
在漫长的生物进化过程中,随着自然环境的变迁,许多物种相继灭绝,但它们的生命信息却被化石保存了下来。
此片断就是科学家通过提取保存在琥珀中的恐龙血液,进而培养恐龙胚胎以还原侏罗纪时代的科幻影片。
虽然这是科幻片,但至少也证明了一个事实,那就是,我们要想了解亿万年前奇幻神话一样的生物世界,就得借助化石。
化石,倒底给我们传递着怎样的生物世界呢?
今天,让我们一道走进化石的世界。
(展现课题《化
教学过程(续):
石吟》)
二、解题
《化石吟》是一首科学诗。
科学诗是以诗的形式写科学内容,全诗写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美科学的神奇与人类的伟大。
“吟”是古诗中的一种体式,内容多有悲愁慨叹之意,形式上比较自由活泼,如同散文中的随笔,可以不拘一格。
这里是赞颂的意思。
三、朗读诗歌
1、展示“三叶虫”、“始祖鸟”、“猛犸”等化石图片并配以文字说明。
2、分组朗读。
(展示朗读的目的方法及要求)
3、学生互评。
4、老师总评。
四、畅读诗歌,整体感知
1.学生轻声朗读,勾画并疏解字词,初步感知诗歌内容。
多媒体:
(1)根据拼音写汉字或给加粗的字注音。
奇huàn( )guǒ( )藏cōnglóng( )zhuóyuè( )
骸( )骨潜( )行躯壳( )档( )案猛犸( )
(2)根据释义写出相应的词语。
①安静美观而不落俗套。
()
②形容寂静无声的样子。
( )
③称赞而且佩服。
( )
④形容经历的时间极长。
表示意志坚定,永不改变。
( )
⑤(草木)青翠茂盛。
( )
⑥奇异而虚幻。
( )
(3)在下列横线上选填恰当的修饰词语。
_____________的神话_____________的真理_____________的骸骨
教学过程(续):
_____________的密码_____________的魔法师_____________的雕刻家
明确:
(1)幻 裹 葱茏 卓越 hái qián ké dàng mǎ
(2)幽雅 悄然 叹服 海枯石烂 葱茏 奇幻
(3)奇幻 平凡 冰冷 珍贵 高明 卓越
2.教师感情饱满地范读全诗,学生感受其中对自然高妙的赞叹和节奏韵律之美。
提示:
诗人以优美的语言,富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。
全诗节奏鲜明,声调和谐,音乐性强,并且以第二人称来称呼化石,亲切自然。
诵读中要仔细体会语气语调的变化。
3.学生自由诵读,结合生物学知识理解诗歌内容。
板书设计:
一、科学诗是以诗的形式写科学内容
二、“吟”是古诗中的一种体式,内容多有悲愁慨叹之意,形式上比较自由活泼,如同散文中的随笔,可以不拘一格。
这里是赞颂的意思。
作业布置:
在下列横线上选填恰当的修饰词语。
_____________的神话_____________的真理_____________的骸骨
_____________的密码_____________的魔法师_____________的雕刻家
教学后记:
课时计划
第周第课(章、单元)第节第课时年月日
课题
化石吟
课型
讲读
教学三维目标
知识与能力
1、有感情地朗读诗歌,体会诗歌的思想感情。
2、理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。
过程与方法
理解诗歌内容,体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。
情感态度与价值观
培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
教材分析
重点
理清诗歌结构,把握诗歌的主要内容。
难点
培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
教法
引导、点拨
学法
朗读法,讨论法
教具
多媒体
教学过程:
一、导入
化石,是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。
是什么原因使这石头一样的东西令作者李锋产生了极大的兴趣,乃至要为之写下一篇诗歌呢?
二、整体感知:
1、学生齐读课文;自由朗读,并在朗读中大体感知诗歌内容。
问:
读过诗歌之后,你知道了什么?
学生个体的差异性必然导致自主阅读的结果存在差异,此环节教师只须把握学生对诗歌了
教学过程(续):
解的程度,不要求学生讲得很细、很全。
2、同学们从诗歌中了解了化石的一些知识。
那么,这首诗歌是如何运用恰当的语言艺术告诉我们这些知识的?
集体诵读1、2节诗歌
问:
这两节有什么突出的修辞方法?
(设问)
问:
通过设问得到了怎样的答案?
苏醒 神话 奇幻
苏醒:
化石从亿万年前的岩石中被人类发掘出来;化石打开了人类认知地球生物进化史的大门。
这扇被打开的大门,向我们人类展示的是什么?
是一个个奇幻的神话。
那么它奇幻的表现是什么?
3至6小节就是最好的回答。
(二)、研读(合作探究):
1、研读对象:
3至6节
A、找出核心句;
B、概括要点,举例。
2、研讨要点:
①第3节:
要点:
否定造物主 愚昧→科学
西方,上帝造人;东方(中国),女娲造人。
平凡的真理:
人是由猴子进化来的。
类人猿→类猿人→猿人→古人→今人。
1第4节:
要点:
裹藏生命信息
2通过对化石里包含的DNA的分析,得知当年古生物的情况,将其外形复原。
3生命信息
第5节
4要点:
反映生命的进发(不息)
教学过程(续):
3、第6节:
要点:
雕刻家、魔法师
eg:
石油、煤炭→森林、地震
恐龙的灭绝→气候、彗星撞地球
5、小结:
综合3至6节的内容可知,化石的确可以帮助我们认知逝去的世界,正如诗歌所言:
“逝去的世界说了话”。
其实,化石还有很多的未解之谜等待着我们去发掘,化石已经苏醒,化石也刚刚苏醒,这个苏醒与第2节的“苏醒”前后照应,更加突出了化石的巨大研究价值。
正如第7小节所总结的:
它还有很多令人神往、惊讶的故事等着我们去领略。
板书设计:
吟:
赞颂
(1-2节)问句引发想象
(3-6节)主体具体抒写遐思内容
(7节)回应
作业布置:
2、小作文:
A、假如我是化石……
教学后记:
课时计划
第周第课(章、单元)第节第课时年月日
课题
课型
教学三维目标
知识与能力
1、理解、积累“峰峦、预兆、轻盈、均匀、崩塌、弥漫、征兆、一霎间、千姿万态、变化无常”等词语。
2、理解本文“总说──分说──总说”的结构形式。
过程与方法
通过对文本的体验,学生能学会运用提问质疑法阅读科普说明文。
情感态度与价值观
培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
教材分析
重点
阅读课文,理清文中云和天气的关系
难点
分析、把握课文主体部分怎样看云识天气的内容和结构层次。
教法
引导、点拨
学法
朗读、观察与联想
教具
多媒体
教学过程:
导入新课
唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写到“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”为我们生动地描绘了一种有趣的天气现象,从中也可看出作者对这一现象细致入微的观察。
因为天气与人类的生活息息相关,所以千百年来人们一直在留心观察自然界,以便掌握日月星辰等自然物来了解天气的变化,并总结出许多相关的谚语、诗词等,而在各种观物识天气中,最重要的方法莫过于看云识天气。
俗话说:
“进门看脸色,出门看天色”,云就是天的“脸色”,通过“云”的变化,可以“识”阴晴风雨,预知天气变化。
教学过程(续):
那么,为什么看云可识天气?
怎样看云识天气?
《看云识天气》这篇科学小品将教你几招。
解题:
问:
从课题看,本文说明的内容是什么?
明确:
云和天气的关系即通过观察天空中各种云来识别阴晴风雨。
二、朗读课文(检查读音和语句停顿)
三、正音、正率和解词
峦山(与“恋”区别) 霎(与“刹”区别) 盈缕(注意汉语拼音规则)
晕(还有一个音) 朦胧 连绵不断(注意加粗字写法)
解释词语:
姿态万千 点缀 一霎间 预兆 轻盈 弥漫
四、统观全文,了解结构
提示:
联系前面课文,《苏州园林》是“先总说后分说”的结构;《我国的气候》是“先分说后总说”的结构。
思考这一课是怎样的结构形式。
学生发言,归纳:
本文是“总说──分说──总说”的结构。
将课文划分为三个部分:
第一部分(第1段)指出云和天气的密切关系,说明识天气可以看云。
第二部分(第2~6段)说明怎样看云识天气。
第三部分(最后一段)说明看云识天气的目的。
方法和注意事项。
问:
课文第一段是怎样的结构形式?
学生发言,归纳。
“总──分──总”的结构。
姿态万千”总说云的形态;
“变化无常”总说云的特征。
中间八个比喻,分别说明云的形态之多,扣“万千”;省略号后,“有时”“有时”“刚才”“一霎间”,紧扣“变化无常”。
最后一句,以“招牌”作比,说明云是天气变化的标志──“看云识天气”,引出全文的中心。
教学过程(续):
问:
从第一段,看本文说明语言的生动形象,你可以举哪些例?
1、为了具体写“姿态万千”,用了八个比喻。
结合课后练习二,说明这些描写准确而生动,不仅形象具体,而且有动态特点。
为了具体写“变化无常”。
作者用“有时……美丽”,“有时……阴森”,“刚才……阳光灿烂,一霎间……大雨倾盆?
进行对比。
2、用词非常准确、生动:
例:
各种云运动时有不同的特征,有的“飘”在空中,有的整齐地“排列”着,有的“来来去去”,有的满满地“盖”住了天空;写天气变化用“点缀”、“笼罩”;“阳光灿烂”“乌云密布”“大雨倾盆”;用“招牌”作比,也非常准确。
板书设计:
“总──分──总”的结构。
姿态万千”总说云的形态;
“变化无常”总说云的特征。
作业布置:
积累文中的有关谚语,了解识别天气变化的常识。
教学后记:
课时计划
第周第课(章、单元)第节第课时年月日
课题
看云识天气
课型
讲读
教学三维目标
知识与能力
1。
1、反复朗读课文,识记一些关于天气方面的谚语,增加生活常识。
2、体会本文生动形象的说明语言。
过程与方法
通过对文本的体验,学生能学会运用提问质疑法阅读科普说明文。
情感态度与价值观
培养学生观察自然
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- 初一 第四 单元 教案