人教版《中国古代诗歌散文欣赏》教学建议.ppt
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“伊人伊人”在何方在何方再读再读兼葭兼葭顺着清澈的溪流,信步于柳岸绿堤。
水中小洲白顺着清澈的溪流,信步于柳岸绿堤。
水中小洲白茫茫的芦苇,沐浴在浓浓的晨雾里,一片溟蒙、神秘。
茫茫的芦苇,沐浴在浓浓的晨雾里,一片溟蒙、神秘。
莫不是莫不是蒹葭蒹葭的意境?
的意境?
千百年来,多少痴情的人儿,企盼着千百年来,多少痴情的人儿,企盼着“在水一方在水一方”的伊人。
蒹葭苍苍,路儿遥遥,河水弯弯,伊人的伊人。
蒹葭苍苍,路儿遥遥,河水弯弯,伊人“宛在水中央宛在水中央”。
踏着露水,逆着曲水去寻,迎着直流。
踏着露水,逆着曲水去寻,迎着直流而觅。
朝阳正出,而觅。
朝阳正出,“白露且长白露且长”,伊人仍在远方。
,伊人仍在远方。
在青年男女眼里,在青年男女眼里,蒹葭蒹葭无愧于一首让人玩味不尽无愧于一首让人玩味不尽的情诗。
在他口里,的情诗。
在他口里,“伊人伊人”是是“她她”;在她心中,;在她心中,“伊伊人人”是是“他他”,诗中芦苇、霜露、秋水组合的画面,渲染,诗中芦苇、霜露、秋水组合的画面,渲染出一种凄迷的氛围;重章叠句,反复吟唱,表达了孜孜以出一种凄迷的氛围;重章叠句,反复吟唱,表达了孜孜以求、所思不见的怅惘心境;而伊人可望不可及,令求、所思不见的怅惘心境;而伊人可望不可及,令“他他”(她)(她)“溯洄从之溯洄从之”、“溯游从之溯游从之”,艰难地跋涉,则,艰难地跋涉,则形象地展现了为追寻形象地展现了为追寻“伊人伊人”不懈努力的不平凡历程。
其不懈努力的不平凡历程。
其间所包含的甘苦、韵味,引发了读者无尽的遐想。
间所包含的甘苦、韵味,引发了读者无尽的遐想。
恋爱中的男女是幸福的,又是痛苦的,苦乐都在思念恋爱中的男女是幸福的,又是痛苦的,苦乐都在思念之中。
有了之中。
有了“伊人伊人”,内心充实、甜蜜,充满了希望;但,内心充实、甜蜜,充满了希望;但伊人伊人“宛在水中坻宛在水中坻”,“道阻且跻道阻且跻”。
重要的是,道路越。
重要的是,道路越是艰难、遥远,越能激发起痴情人追寻的热望和激情。
是艰难、遥远,越能激发起痴情人追寻的热望和激情。
不仅仅是恋爱,人的一生对理想、事业的追求,不仅仅是恋爱,人的一生对理想、事业的追求,不亦如此吗?
古今多少事,不正像不亦如此吗?
古今多少事,不正像蒹葭蒹葭里的里的“他他(她)(她)”一样苦苦求索吗?
另一方面,人倘若心中没一样苦苦求索吗?
另一方面,人倘若心中没有了有了“伊人伊人”,一切行动便丧失了目标,失去了意义,一切行动便丧失了目标,失去了意义,活着就只为了活着。
活着就只为了活着。
所以,所以,“伊人伊人”永远永远“宛在水中止宛在水中止”,“道阻且道阻且右右”,人们只有不停反复地,人们只有不停反复地“溯洄从之溯洄从之”、“溯游从溯游从之之”,一步步接近。
,一步步接近。
人的一生正是由无数个这样人的一生正是由无数个这样的小回合组成一个大回合。
理想永远在前头,实现了的小回合组成一个大回合。
理想永远在前头,实现了一个愿望,前方又出现一个新的目标;生命的意义就一个愿望,前方又出现一个新的目标;生命的意义就在于永不停息地追求过程之中。
逆水而行追寻的足迹,在于永不停息地追求过程之中。
逆水而行追寻的足迹,深深印在沙滩浅草中,清晰地写在人生的履历里。
深深印在沙滩浅草中,清晰地写在人生的履历里。
“伊人伊人”在何方?
伊人在何方?
伊人“在水之涘在水之涘”亭亭玉亭亭玉立于我们眼前,又在我们难以企及的远方立于我们眼前,又在我们难以企及的远方中国古代诗歌散文欣赏中国古代诗歌散文欣赏(人教版)(人教版)教学建议厦门市教育科学研究院厦门市教育科学研究院俞发亮俞发亮一、须明确的几个基本问题一、须明确的几个基本问题11选修课的基本特点:
选修课的基本特点:
选择性、自主性、探究性选择性、自主性、探究性“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。
”选修课教学的纲领选修课教学的纲领22瞻前顾后瞻前顾后瞻前瞻前人教人教版版模模块块古代诗歌古代诗歌古代散文古代散文单元单元篇(首)篇(首)单元单元篇(首)篇(首)必必修修必修必修10013必修必修21713必修必修31714必修必修41813必修必修50014合计合计332222551717选选修修中国古代诗中国古代诗歌散文欣赏歌散文欣赏330318必修必修1155册:
册:
2222首古诗、首古诗、1717篇文言,时间只用篇文言,时间只用1.251.25学年;学年;前一套教材:
前一套教材:
4444首古诗、首古诗、3333篇古文,用篇古文,用33学年。
学年。
比以前的古诗、古文教学有什么区别?
比以前的古诗、古文教学有什么区别?
侧重侧重“欣赏欣赏”,当然,在理解语言,当然,在理解语言(文言词语(文言词语和句式)和句式)的基础上,以前者为教学重点的基础上,以前者为教学重点(并非时间(并非时间安排最多)安排最多)。
“文言词语和句式文言词语和句式”(必修(必修55的的“梳理探究梳理探究”)必修的总结,选修的基础必修的总结,选修的基础古诗:
重欣赏、鉴赏古诗:
重欣赏、鉴赏古文:
重语言疏通,内容理解古文:
重语言疏通,内容理解顾后顾后高考:
古代诗文阅读高考:
古代诗文阅读理解理解理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言虚词在文中的意义和用法理解常见文言虚词在文中的意义和用法(1818个)个)理解与现代汉语不同的句式和用法理解与现代汉语不同的句式和用法理解并翻译文中的句子理解并翻译文中的句子分析综合分析综合筛选文中的信息筛选文中的信息归纳内容要点,概括中心意思归纳内容要点,概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度鉴赏评价(主要针对古诗)鉴赏评价(主要针对古诗)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度默写常见的名句名篇默写常见的名句名篇
(一)
(一)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧诗歌的形象诗歌的形象人物形象人物形象,事物形象事物形象,景物形象景物形象人物形象人物形象:
抒情主人公形象抒情主人公形象,作品中的人物形象作品中的人物形象诗歌的语言诗歌的语言(理解理解BB级级,赏析赏析EE级级)语法角度语法角度修辞角度修辞角度(炼字炼字修辞手法修辞手法语言风格语言风格)表达技巧表达技巧表现表现方法方法(表达客观事物表达客观事物):
):
赋、比、兴,衬赋、比、兴,衬托、拟人、对比,白描、写意,用典,动静结合、托、拟人、对比,白描、写意,用典,动静结合、虚实结合,先抑后扬,以小见大,借古讽今,联虚实结合,先抑后扬,以小见大,借古讽今,联想、想象、象征想、想象、象征;抒情方法(表情达意):
直接抒情、间接抒情抒情方法(表情达意):
直接抒情、间接抒情(借景抒情、借物抒情、借事抒情)(借景抒情、借物抒情、借事抒情)
(二)
(二)评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度评价思想内容评价思想内容(可从诗歌类别入手)(可从诗歌类别入手)评价作者观点态度评价作者观点态度作者融入意象、意境中的思想感情。
作者融入意象、意境中的思想感情。
33唤起唤起、保护保护、强化学生学习古诗文的兴趣强化学生学习古诗文的兴趣此此乃古诗文学习之乃古诗文学习之根本根本诗词例话诗词例话(周振甫)(周振甫)唐诗画谱唐诗画谱(明(明黄凤池)黄凤池)诗词读写丛话诗词读写丛话(张中行)(张中行)诗论诗论(朱光潜)(朱光潜)唐诗综论唐诗综论(林庚)(林庚)中国诗歌艺术研究中国诗歌艺术研究(袁行霈)(袁行霈)中国古典诗歌艺术欣赏中国古典诗歌艺术欣赏(贾文昭(贾文昭徐召勋)徐召勋)名作细读名作细读(孙绍振)(孙绍振)名作重读名作重读(钱理群)(钱理群)44教师接受挑战:
教师接受挑战:
古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力意与境意与境(陈铭)(陈铭)唐诗阅读笔记唐诗阅读笔记(刘士林)(刘士林)心灵的和鸣心灵的和鸣(杨匡汉)(杨匡汉)怅望千秋怅望千秋(李元洛)(李元洛)唐宋词名篇讲演录唐宋词名篇讲演录(王兆鹏)(王兆鹏)古老的回声古老的回声王富仁王富仁/像唐诗一样生活像唐诗一样生活冉云飞冉云飞原来唐诗可以这样读原来唐诗可以这样读(柏桦)(柏桦)诗意春秋伴入眠诗意春秋伴入眠唐诗背后的故事唐诗背后的故事李小菊李小菊阅读与欣赏阅读与欣赏系列系列(中央人民广播电台广播稿选)(中央人民广播电台广播稿选)名作欣赏名作欣赏(杂志,山西太原)(杂志,山西太原)高考古诗词鉴赏与应考指导高考古诗词鉴赏与应考指导李支舜李支舜二、本门选修课教学要求二、本门选修课教学要求指导思想:
指导思想:
从文学鉴赏的角度出发,在诵读中感受从文学鉴赏的角度出发,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,挖掘作品的丰富和体验作品的意境和形象,挖掘作品的丰富内蕴和深层意义,探求古代经典所蕴涵的传内蕴和深层意义,探求古代经典所蕴涵的传统文化精华,培养学生对古诗文的初步鉴赏统文化精华,培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣;同时,为本部分内容能力和艺术审美情趣;同时,为本部分内容高考打下基础。
高考打下基础。
依托教材依托教材明确各单元教学重点明确各单元教学重点古诗:
古诗:
第第11单元单元以意逆志,知人论世以意逆志,知人论世探究诗旨(重点)探究诗旨(重点)第第22单元单元置身诗境,缘景明情置身诗境,缘景明情把握诗境(重点)把握诗境(重点)第第33单元单元因声求气,吟咏诗韵因声求气,吟咏诗韵体会诗韵体会诗韵古代散文古代散文第四单元第四单元创造形象,诗文有别创造形象,诗文有别理解散文的艺术形象(重点)理解散文的艺术形象(重点)山水游记类散文山水游记类散文山水风物山水风物人物传记类散文人物传记类散文人物人物说理类散文说理类散文事实论据、故事事实论据、故事叙事类散文叙事类散文事件事件抒情类散文抒情类散文情感情感第五单元第五单元散而不乱,气脉中贯散而不乱,气脉中贯从形与神关系,体会散文的逻辑性从形与神关系,体会散文的逻辑性和抒情性和抒情性第六单元第六单元文无定格,贵在鲜活文无定格,贵在鲜活把握小品文的生动情趣、灵活多样把握小品文的生动情趣、灵活多样的特征的特征灵活地使用两篇知识短文:
灵活地使用两篇知识短文:
中国古代诗歌发展概述中国古代诗歌发展概述中国古代散文发展概述中国古代散文发展概述文学史的脉络,可在教学前、教学中、文学史的脉络,可在教学前、教学中、教学后,反复穿插使用。
教学后,反复穿插使用。
用好教材,吃透单元的组织结构用好教材,吃透单元的组织结构教师再示范教师再示范赏析指导赏析指导赏析示例赏析示例自主赏析自主赏析推荐作品推荐作品方法指导方法指导示范示范过渡过渡/学生尝试学生尝试自主赏析课后:
探究自主赏析课后:
探究讨论讨论相关链接相关链接比较、引申、参见比较、引申、参见教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。
教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。
“把握好纲,突出重点,以点带面把握好纲,突出重点,以点带面”第第11单元教参单元教参“教学建议教学建议”:
指导学生诵读;指导学生过语言关(指导学生诵读;指导学生过语言关(积累积累文言实词、虚词、句式文言实词、虚词、句式“永恒的主题永恒的主题”,欣赏的基础欣赏的基础););指导学生统观全诗(综合还原);指导学生统观全诗(综合还原);指导学生在古诗客观内涵的制约下指导学生在古诗客观内涵的制约下“见仁见仁见智见智”。
两小儿辩日两小儿辩日文末:
文末:
“孔子不能决也。
孔子不能决也。
两小儿笑曰:
两小儿笑曰:
孰为汝多知乎?
孰为汝多知乎?
”第一单元第一单元学习学习“赏析指导赏析指导”,学生先自学,概括要点,学生先自学,概括要点,质疑问难;然后,教师答疑,结合作品讲解。
质疑问难;然后,教师答疑,结合作品讲解。
以意逆志:
以意逆志:
以读者之以读者之“意意”去去“逆逆”(解读)作(解读)作家作品之家作品之“志志”;捕捉;捕捉“意象意象”,调动自己的主观感,调动自己的主观感受、生活体验。
受、
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