中小学课题申报书互联网+背景下湖北省家庭教育服务指导体系构建的路径研究.docx

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中小学课题申报书互联网+背景下湖北省家庭教育服务指导体系构建的路径研究

互联网+背景下湖北省家庭教育服务指导体系构建的路径研究

学科分类：

基础教育

课题类别：

重点课题

关键词：

互联网+；家庭教育；指导服务体系

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

（一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

　　1.问题的提出

　　教育始于家庭，家庭教育是影响人最深刻、最持久的教育。

随着社会经济形势的变化、人们观念的不断更新，家庭教育日益受到重视。

但受限于家长教育观念和认识的偏差，家庭教育问题众多，家庭教育质量无法得以保障，迫切需要家庭教育指导。

在互联网技术深刻影响家庭方方面面的今天，社会不仅对健康有序、科学规范的家庭教育指导及服务体系的需求日渐提升，而且对家庭教育指导的新样态提出迫切需求。

　　构建系统规范的指导服务机制，是落实《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》和《全国家庭教育指导大纲》的重要举措。

目前，全国各地在构建家庭教育指导体系上，辽宁、江西等省进行了积极探索，但比较成熟的指导服务体系不多，突出问题表现为：

家庭教育指导服务立法滞后、制度不完善、理论研究弱、专业人才匮乏、服务机构鱼龙混杂、家长家庭教育观念偏差等。

因此，在互联网+的时代背景下，加快构建适应时代发展需要的家庭教育指导服务体系，制定家庭教育指导服务标准势在必行。

　　2.课题界定

（1）家庭教育

　　家庭教育是人类社会的一种教育实践活动。

广义的家庭教育是指家庭成员之间相互实施的一种影响活动，包括亲子之间、双亲之间、子女与祖辈之间相互产生的教育影响；狭义的家庭教育主要指在家庭生活中，由家庭中年长者（主要是父母）对子女及其他年幼者施加的教育和影响活动。

（2）家庭教育指导

　　是指借助家庭以外的力量，对家庭教育的实施者（主要是父母）、家庭教育的过程、家庭教育的方法等加以教育和指导，通过传授教育理论、教育方法或提供教育信息、组织教育活动等，以达到提高家长教育能力和素质，提高家庭教育水平和质量的一种成人教育。

　　（3）家庭教育指导服务体系

　　是指由家庭外的社会组织或相关部门进行引导，以促进家长教育思维的培养和教育行为的改善为目的的综合性教育过程，以构建家长与子女之间的相处模式与教育体系为出发点，进行示范性、科学性、业余性的多维教育。

家庭教育指导服务体系兼具服务性（公益性）和教育延伸性，是以政府、社会为主体，按照家庭教育支撑体系进行功能调整，借助服务指导标准、运行系统以及监督考核体系进行服务构建。

　　3.国内外研究现状述评

（1）家庭教育指导服务相关理论研究

　　第一，系统-生态理论。

Bronfenbrenner认为个体周围的微系统、中系统、外系统和宏系统，即家庭、学校、同伴及社会文化氛围等外在环境都会对个体产生影响。

家庭教育指导服务体系应整合政府、社会、学校、家庭、社会组织等多方力量。

第二，交叠影响域理论。

Epstein认为家庭、社区和学校在家校合作中共同分担责任，影响学生的主要领域是家庭、学校和社区，每一个领域都可以互相合作或单独起作用。

（2）国内有关家庭教育指导服务体系构建的研究

　　一是服务体系模型构建研究。

刘岩提出以政府为主导，社区、高校、中小学校及家庭等社会力量为主体的“五位一体（GCUSF）”家庭教育制度模式；王金素、魏晨明提出了构建“立体多维”家庭教育指导服务体系的设计思路和模型；辛斐斐、范跃进提出政府购买家庭教育指导服务的主张，并对其价值意义、理论依据和实践思路进行了分析。

二是指导路径研究。

白媛媛认为建立家庭教育指导服务体系应以政府为主导，以社区为依托，以学校为主阵地；黄娅认为家庭教育指导服务体系构建，应加强家庭与学校和社会的联系，增强家庭教育模式的灵活性和弹性；三是不同条件、不同类型服务体系构建研究。

张青瑞提出了构建学前儿童家庭教育指导体系构建的对策建议；刘岩则探讨了在互联网+背景下农村家庭教育指导服务体系的构建策略与路径。

　　（3）国外有关家庭教育指导服务体系构建的研究

　　胡杰通过对美国、日本家庭教育指导的研究发现，西方发达国家家庭教育指导的供给方式一般依靠社区进行；和建花通过对法、美、日本家庭教育指导支持政策的进行比较研究，认为跨部门合作、政府干预、加强立法对家庭教育进行支持起到较好效果。

　　（4）研究小结

　　国外有关家庭教育指导服务体系构建研究比较丰富，许多方面值得我们学习借鉴，如政府重视立法和政策干预，社区和学校积极配合，家长积极参与，家庭教育指导实践充分、有效。

国内对于“家庭教育指导服务体系构建”的研究，在理论支撑、体系构建、实践操作等方面虽进行了有益的探索，但不充分，表现为：

理论基础研究薄弱，多移植国外相关理论；重视服务体系构建的阐释性研究，但在指导方式方法等操作性研究方面明显不足；对互联网+等新形势下的家庭教育指导服务体系现状、问题的研究也明显不足，缺乏纵横向的比较研究。

　　4.选题意义与研究价值

（1）有利于拓展和深化家庭教育指导服务体系构建的理论研究

　　家庭教育指导服务体系构建是一个系统性工程，既需要理顺政府、社会、学校等影响家庭教育内外要素关系，也需要厘清家庭教育指导服务体系建设诸要素（包括服务对象、服务内容、服务模式、队伍建设）间的内在关系，本课题研究有助于拓展和深化家庭教育指导服务体系构建的相关理论研究。

（2）有利于丰富和提升家庭教育指导服务体系构建的实践研究

　　家庭教育指导服务体系构建的实践研究在国内开展得不够深入，无论是在服务标准，还是在运行系统、监督考核体系等方面均十分欠缺，而且，在国内各省之间发展十分不平衡。

本课题着重探讨在互联网+的时代背景下国内家庭教育指导服务体系构建的现状、问题，以湖北省为研究重点，通过纵横向的比较研究，总结成果经验，探索有效路径，有助于丰富和提升家庭教育指导服务体系构建的实践研究。

　　（3）有利于提升家庭教育指导服务水平，改善家庭教育行为。

　　构建科学、规范、便利、实用的家庭教育指导服务体系，既是提高家庭教育指导服务水平的重要举措，也是提高家庭建设水平的根本举措。

本研究在对影响家庭教育指导服务体系构建诸要素进行分析基础上，提出基于互联网+的时代新要求，以期构建科学合理、简约有效的、有别于传统家庭教育指导服务体系的新样态，从而真正提升家庭教育指导服务水平，培养家长教育思维，改善家庭教育行为。

（二）课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处

　　1.研究目标

（1）对家庭教育指导服务体系内外系统和系统内各要素间的深层关系进行探讨，拓展家庭教育服务指导研究的深度；

（2）在把握理论依据、政策导向、实践经验的基础上构建出理想的家庭教育服务指导体系模型，为现实的家庭教育服务指导体系提供参照；

　　（3）分析家庭教育服务指导体系构建中的问题、原因，初步提出家庭教育指导服务体系构建的可能路径，为完善科学、有效的家庭教育指导服务体系构建提供参考。

　　2.研究内容

（1）理论基础研究。

一是探讨家庭教育指导服务体系构建的内外系统间的作用、功能及其协调机制；二是探讨影响家庭教育指导服务体系构建的诸要素及其相互关系。

（2）政策依据分析。

收集国家有关家庭教育指导服务体系构建的政策文本，分析政策基本走向，构建家庭教育指导服务体系的法律和政策依据；

　　（3）实践研究分析。

以湖北省为例开展问卷调查，了解家庭教育指导服务体系构建的现状，发现问题，分析原因，为科学构建家庭教育指导服务体系提供实践参考。

　　（4）模型构建与优化。

在理论分析、政策解读、实践调查的基础上，从服务指导标准、运行系统、监督考核体系等三方面入手进行服务构建，以期构建起符合互联网+的时代发展要求的庭教育指导服务体系模型，使其具有科学性、教育性和可推广性。

　　3.研究重点

（1）研究重点：

一是要弄清楚家庭教育指导服务体系构建的内部系统和外部系统的功能及其关系协调机制；二是理顺影响家庭教育指导服务体系构建的诸要素及其相互关系。

（2）研究难点：

如何构建科学合理、简约有效的家庭教育指导服务体系的理想模型，使其既能满足科学性、教育性、服务性要求，又具有可操作性、有效性。

　　4.创新之处

（1）研究视角的创新。

本课题力图从理论基础、政策分析、实践研究等全方位视角来研究家庭教育指导服务体系构建问题，有助于从多维视角来理解、把握家庭教育服务指导

　　体系的构建。

（2）研究思路的创新。

本课题遵循从理论-实践-再理论-再实践的研究思路，在理性分析基础上构建家庭教育服务指导体系的模型，再结合已有实践经验和模型应用，通过实践验证和模型修正，最终构建科学、有效的家庭教育服务指导体系。

　　（三）研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

　　1.研究思路

　　首先，在综述家庭教育指导服务体系构建研究的基础上，结合已有的多学科理论认识，形成基于系统-生态的家庭教育指导服务体系构建的理论基础，提出家庭教育指导服务体系是以政府、社会为主体，按照家庭教育支撑体系（包括政府、高校、中小学校、社区）进行功能调整与构建的基本观点；其次，基于政府购买家庭教育指导服务的基本路径，按照“政府主导—高校提供服务—政府、社区、中小学为载体—满足家庭需求”的设计思路，进行家庭教育服务指导体系理想模型的构建，并进行实证检验和实践修正；最后，依据国内不同区域、不同服务对象的差异性分析基础上，归纳总结现有经验和改进保障措施，着重探讨在互联网+背景下指导服务手段的信息化建设，进而形成科学、有效的家庭教育服务指导体系。

研究思路见图1。

　　2.研究方法

（1）文献研究法：

通过梳理已有的多学科研究成果，运用其思想理论和方法来分析家庭教育指导服务体系构建的相关理论问题；

（2）比较研究法：

比较国内外、国内不同省份、不同区域、不同服务对象的差异，在分析研究对象的差异性基础上，结合文献研究法和实证研究法，归纳总结家庭教育指导服务体系构建过程存在的普遍性与特殊性规律和举措；

　　（3）实证研究法：

通过运用深度访谈、问卷调查、文本分析等调查研究方法，深入了解家庭教育指导服务体系构建的现状，聚焦存在的问题，并对一些重点问题进入深入研究与分析。

　　3.实施步骤

　　第一阶段：

2021年1月——2021年6月：

文献资源的收集与整理。

通过收集家庭教育指导服务体系构建相关文献资料和政策文本资料，整理分析相关理论问题和政策问题，形成文献综述，为后续研究提供理论基础和政策依据。

　　第二阶段：

2021年7月——2021年12月：

调查研究。

选择武汉市、襄阳市、咸宁市部分中小学作为调查对象，调查家庭教育指导服务体系构建的情况，从实践视角把握家庭教育指导服务体系现状、运行机制、效果、存在的问题，为后续对策研究提供实践依据。

　　第三阶段;2022年1月——2022年6月：

意见征询。

一是教育行政部门、学校、社区相关人员的意见征询。

在调查阶段访谈教育行政部门、学校、社区相关人员，征询他们对家庭教育指导服务体系构建实践的建议；二是教育专家意见征询。

通过专家访谈，征询家庭教育指导服务体系构建相关意见和建议。

　　第四阶段：

2022年7月——2022年12月：

成果收集与研究总结。

一是通过系统梳理，将前期的理论研究和调查研究，分别形成研究论文、研究报告；二是依托调查研究，收集与整理家庭教育指导服务体系构建的典型案例，形成相关研究报告；三是收集研究成果，撰写研究报告，做好结题前的各项准备工作。

　　4.预期成果形式

（1）研究论文；

（2）研究报告

　　（四）主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等

　　1.主要参加者的学术背景

　　本课题主要参加者皆具有硕士及以上学历，都具有教育背景，研究领域涵盖教育基本理论、德育论、教师教育等方面，既具有在高校教育教学研究经历，同时，本课题主要参加者皆具有服务基础教育的经历，参加者大多数皆有指导学前教育、小学教育、中学教育专业学生见习和实习的经历，对中小学教育实践，尤其是对家庭教育实践、家校合作实践等，具有直接感知，为本课题的顺利开展提供了理论和实践两方面的坚实基础。

　　2.前期相关研究成果

　　[1]著作：

中国当代家庭教育变迁研究，天津大学出版社，2010.6.

　　[2]论文：

国外家校合作问题研究及其启示，教学与管理，2011.4.

　　[3]论文：

小学德育课程改革的回顾与展望，学校党建与思想教育，2011.10.

　　[4]著作：

社会变迁与德育实效，教育科学出版社，2009.6.

　　[5]论文：

基于本土文化的小学德育校本课程开发研究，学校党建与思想教育，2015.8.

　　[6]论文：

本土文化教育:

校本德育模式的实践探索——基于湖北省崇阳县第二实小“本土文化教育”课题实验考察，湖北科技学院学报，2016.2.

　　[7]论文：

教师眼中的社会主义核心价值观教育现状，教育研究与实验，2017.5.

　　[8]论文：

大中小学德育目标建构的反思与改进，学校党建与思想教育，2019.19.

　　[9]论文：

思想品德课教师如何看待社会主义核心价值观教育，教育研究与实验，2017.5.

　　[10]论文：

论走向教育智慧的教师教育，湖南师范大学教育科学学报，2017.6.

　　3.核心观点

（1）中国家庭教育正在由传统的经验式家庭教育向科学、规范的现代家庭教育转型；

（2）现代家庭教育的理想范型是学习型家庭；（3）社会转型既为德育提供了机遇与挑战，中小学德育应作出德育理念、目标、内容、方式方法等方面作出转变；（4）课程改革是中小学德育改革的重要途径；（5）基于本土文化的校本德育模式是中小学德育改革的有益探索;（6）社会主义核心价值观融入中小学是十分必要的，教师是重要抓手；（7）教育智慧是教师胜任教育工作的根本要求，是时代对教师专业发展提出的迫切需要，是教师专业发展的动力。

　　（五）开展本课题研究的主要参考文献

　　[1][美]乔伊丝·L.爱普斯坦等.学校、家庭和社区合作伙伴：

行动手册（第三版）[M]．吴重涵，薛慧娟，译.南昌：

江西教育出版社，2013．

　　[2][美]MaryLouFuller,GlennOlsen.家庭与学校的联系——如何成功地与家长合作[M]．谭军华，陈辉，等，译.北京：

中国轻工业出版社，2003．

　　[3]Lewis,A.Buildingbridges:

Eightcasestudiesofschoolsandcom-munitiesworkingtogether.Chicago:

CrossCityCampaignforUrbanSchoolReform,1997.

　　[4]Epstein,J.L.Schoolandfamilypartnerships.Instructor,1993,103

（2）:

78-76.

　　[5]HenryJayBeckerandJoyceL.Epstein,ParentInvolvement:

ASurveyofTeacherPractices[J].TheElementarySchoolJournal,Vol.83,No.2（Nov.,1982）,pp.85-102.

　　[6]王道俊，郭文安．教育学[M]．北京：

人民教育出版社，2009．

　　[7]黄河清．家校合作导论[M]．上海：

华东师范大学出版社，2008．

　　[8]车广吉，丁艳辉，徐明.论构建学校、家庭、社会教育一体化的德育体系——尤·布朗芬布伦纳发展生态学理论的启示[J]．东北师大学报（哲学社会科学版），2007（4）．

　　[9]刘岩.论“五位一体”（GCUSF）家庭教育指导模式的构建[J]．鞍山师范学院学报，2014（5）．

　　[10]王金素，魏晨明．“立体多维”家庭教育指导服务体系模型构建[J]．潍坊学院学报，2019（4）．

　　[11]辛斐斐，范跃进.政府购买家庭教育指导服务:

价值、难题与路径选择[J]．中国教育学刊，2017（11）．

　　[12]白媛媛.当代家庭教育指导体系构建的路径分析[J]．鞍山师范学院学报，2014

（2）．

　　[13]张青瑞．我国学前儿童家庭教育指导体系建构路径探索[J]．山东英才学院学报，2014

（2）．

　　[14]胡杰.将家庭教育指导纳入政府公共服务体系的研究[D]．上海交通大学，2011．

　　[15]和建花．法国、美国和日本家庭教育支持政策考察[J]．中华女子学院学报，2014（4）．

　　[16]黄娅.家庭教育指导服务体系的立体化建构[J]．教育理论与实践，2018（14）．

　　[17]刘岩．缺失与重塑——互联网+背景下农村家庭教育指导体系的构建[J]．鞍山师范学院学报，2019

（1）．

　　[18]安虹.品德培养视域下的幼儿家庭教育指导体系构建[D]．曲阜师范大学，2016．

　　[19]马小莲，王敬川，陈光.“互联网+”家庭教育指导服务的探索实践与思考[J]．中国校外教育，2017（5）．

　　[20]李亚玲．中国家庭教育指导服务现状研究[J]．中国多媒体与网络教学学报，2020

（2）．

课题编号：

8422