课时提升作业 五二《老人与海》.docx
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课时提升作业五二《老人与海》
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课时提升作业五
*老人与海
1.下列各句中,加点的成语使用正确的一项是( )
A.老头儿看见它来到,知道这是一条毫无畏惧而且为所欲为的鲨鱼。
B.只有一次,我在游泳的时候一脚踩在一条海鳐鱼上面,脚后跟给它刺了一下,当时我的小腿就麻木了,痛得简直吞声忍泪。
C.它们甚至不去紧跟着鱼的气味,就比翼齐飞地直朝着小船扑来。
D.他不忍朝死鱼多看一眼,因为它已经给咬得残缺不全了。
鱼给咬住的时候,他真觉得身临其境。
【解析】选A。
B项,吞声忍泪,形容内心悲痛又不敢表露出来。
此处不合语境。
C项,比翼齐飞,比喻夫妇恩爱情深。
此处不合语境。
D项,身临其境,亲身面临那种境地。
不合语意。
2.下列语句中,没有语病的一项是( )
A.老人桑地亚哥正是“一个人并不是生来要给打败的,你尽可把他消灭掉,可就是打不败他”这句话的写照。
B.风吹向空寂的海面,一个孤独的老人拖着疲惫不堪的身子漂泊在茫茫的海面上,活像个一场激战后的勇士。
C.海明威自始至终没有提醒我们他的作品在表现渔夫的精神,赞美渔夫面对挑战从不屈服的灵魂,他是让我们自己去理解他。
D.《老人与海》是一个讲述发生在大海上的故事,你不免会问,书中的老人、大海、大马林鱼又是代表什么呢?
【解析】选B。
A项,主客颠倒,应为这句话是老人桑地亚哥的写照;C项,最后的“他”指代不明,有歧义;D项,语序不当,应为“《老人与海》讲述的是发生在大海上的一个故事”。
3.下面是一幅“求救援助”流程构思图,请把这个构思图写成一段话,要求内容完整,表述准确,语言连贯,不超过85字。
世纪金榜导学号
答:
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【解析】解题时先读懂该流程构思图,再进行有条理的介绍。
该构思图分四个步骤,首先拨打电话或按呼叫器求救,然后相关信息就会传送到处理中心,之后处理中心指派相关服务商给居民提供服务,最后居民反馈服务质量。
答案:
居民可拨打电话或按呼叫器进行求救援助,求救援助信息会传送到各级服务处理中心,处理中心指派相关服务商到居民家中服务,服务结束后,居民将服务信息反馈给处理中心。
4.(2018·北京卷改造)微写作世纪金榜导学号
在《红岩》《边城》《老人与海》中,至少选择一部作品,用一组排比比喻句抒写你从中获得的教益。
要求:
至少写三句,每一句中都有比喻。
120字左右。
答:
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【解析】题目要求学生抒写自己阅读名著时获得的教益,作答时要注意以下几个关键点:
一是围绕“教益”展开写作,如可以从《边城》中读出人性的真善美,也可从《边城》中读出爱情的纯真;二是运用排比与比喻两种修辞手法;三是字数控制在120字左右。
答案(示例):
《红岩》中江姐是一枝傲雪的寒梅,她用宁死不屈的意志和凛然的民族大义告诉我什么是忠诚和奉献;《边城》中翠翠的爱情是一首美丽而凄婉的歌,她用痴情等待告诉我什么是纯真的爱;《老人与海》中桑地亚哥是一面精神旗帜,他用三天两夜的搏斗告诉我什么是真正的硬汉。
(一)现代文阅读
阅读下面的文字,完成5~7题。
世纪金榜导学号
一天的等待
海明威
他走进我们房间关窗户的时候,我们还未起床。
我见他一副病容,全身哆嗦,脸色苍白,步履缓慢,好像一动就会引起疼痛。
“怎么啦,宝贝?
”
“我头痛。
”
“你先上床。
我穿好衣服就来看你。
”
可是当我来到楼下时,他已穿好衣服,坐在火炉旁,一看这个可怜巴巴的九岁男孩就知道病得不轻。
我摸了摸他的额头,知道他发烧了。
“你上楼去睡吧,”我说,“你病了。
”
医生来后,量了孩子的体温。
“多少度?
”我问医生。
“一百零二度。
”
下楼后,医生留下用不同颜色胶囊包装的三种药,并嘱咐如何服用,并说,如果高烧不超过一百零四度,就用不着担心。
这是轻度流感,要是不引起肺炎,就没有危险。
我回到房里,记下了孩子的体温,并对各种胶囊的服用时间做了记录。
“想让我读点书给你听吗?
”
“好的,如果你想读的话。
”孩子说。
他脸色苍白,眼窝下方有黑晕。
他躺在床上一动不动,对周围发生的一切无动于衷。
我朗读霍华德·派尔的《海盗》,但我看得出他并没在听我读书。
“你感觉怎么样,宝贝?
”我问他。
“到目前为止,还是老样子。
”他说。
我坐在床脚边自个儿看书,等着到时间再给他服一粒胶囊。
按理,他本该睡着了,然而,当我抬头看时,他却双眼盯着床脚,神情异常。
“你为什么不试着睡觉呢?
到吃药时,我会叫醒你的。
”
“我宁愿醒着。
”
过了一会儿,他对我说:
“你不必待在这里陪我,爸爸,要是你嫌麻烦的话。
”
“不嫌麻烦。
”
“不,我是说,要是你过一会儿嫌麻烦的话,你就不必待在这里。
”
我想,或许他有点儿神志不清了。
十一点钟,照规定给他服药后,我便出去了一会儿。
那是个晴朗而又寒冷的日子,地上覆盖着一层已结成冰的冻雨。
我带着我那条爱尔兰红毛小猎犬,沿着大路和一条冰冻的小溪散步,但在这玻璃般光滑的地面上站立和行走是很困难的。
那条红毛狗一路上连跌带滑,我自己也重重摔了两跤。
高高的土堤上长着倒垂下来的灌木丛,我们从那下面撵起了一群鹌鹑,我击落了两只。
有几只鹌鹑停落在树上,但大部分飞进了一堆堆的柴垛中。
动身返回时,我感到很高兴,因为我在离房子不远的地方发现了一群鹌鹑,而且还剩下许多,改日可再去搜寻猎取。
回到屋里,他们说孩子不让任何人进入他的房间。
“你们不能进来,”他说,“你们千万不要传染上我的病。
”
我来到他身边,发现他仍像我离开时那样躺着。
他脸色苍白,但两颊上部烧得发红,眼睛依旧一动不动地盯着床脚。
我量了他的体温。
“多少?
”
“大约一百。
”我说。
实际上是一百零二度四分。
“原先是一百零二度。
”他说。
“谁说的?
”
“医生。
”
“你的体温没问题,”我说,“用不着担心。
”
“我不担心,”他说,“但是我不能不想。
”
“不要想,”我说,“放心好了。
”
“我很放心。
”他说着,眼睛直盯着前方。
显然,他有什么心事,但在尽力控制着自己。
我坐下来,打开了《海盗传说》,开始读给他听,但我看得出来他不在听,于是我停了下来。
“你看我大概什么时候会死?
”他问道。
“什么?
”
“我大概还有多少时间就要死了?
”
“你不会死。
你怎么啦?
”
“啊,不,我会死的。
我听到他说一百零二度。
”
“人不会因为得了一百零二度的高烧而死去的。
你是在说傻话。
”
“我知道会的。
在法国上学时,同学告诉我说,发烧到四十四度就不能活了。
我已经一百零二度了。
”
原来自上午九点起,整整一天他都在等死。
“你这可怜的宝贝,”我说,“你不会死的。
那种温度计不一样。
在那种温度上,三十七度是正常的。
在这种温度上,正常体温是九十八度。
”
“你肯定?
”
“绝对没错,”我说,“这跟英里和公里的区别一样。
你知道,就像我们车速开到七十英里该折合成多少公里一样。
”
“噢。
”他说。
他那凝视着床脚的目光松弛了。
他的紧张状态也终于缓解了。
第二天,越发轻松了。
为了一点无关紧要的小事,他会动不动哭起来。
(有删改)
5.下列对小说有关内容的分析和概括,错误的一项是( )
A.孩子得知自己的体温后,就觉得自己要死了,因为他认为体温超过四十四度,人就活不了了。
B.文中两次出现“孩子没在听父亲读《海盗传说》”这个情节,表现了孩子在面对死亡的时候内心的恐惧和痛苦。
C.小说塑造了一对相互关爱的父子形象。
作者对父亲和儿子都未加评论,连他们的家庭背景、衣着外貌都无具体描述。
D.小说的情节主要以旁白的形式围绕误解而展开,叙述平淡无奇,没有抒情渲染,以简洁洗练的文笔还事件以本来面目。
【解析】选D。
应是以“父子二人的对话巧妙地围绕误解而展开”。
6.文中的孩子具有怎样的性格特点?
请结合文章简要分析。
答:
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【解析】小说中的孩子坚强、懂事,当然也具有孩子自身的基本特点,作答时,先指出性格特点,再结合情节展开分析。
答案:
①坚强、镇静、有勇气。
在一天的时间里,他默默承受病痛,没有哭泣,独自面对死亡。
②懂事、关心他人,为他人着想。
怕传染给家人,不许其他人进入自己的房间。
③也有孩子气的一面。
当他得知自己不会死后就变得很轻松、很脆弱,甚至为一点小事而哭泣。
7.这篇小说的主题,有人认为是作者借助孩子的形象对“硬汉精神”进行了诠释,有人则认为是为了表现人与人之间的隔阂。
你更认同哪一种?
请结合小说内容加以分析。
答:
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【解析】这篇小说的主题具有多重性,对题干中的两种看法既可赞同,也可反对,要结合文本和小说的主题进行解读。
答案:
示例一:
我认为是借助孩子的形象对“硬汉精神”进行了诠释。
孩子因误解认为自己即将死去,但他并没有像一般同龄人那样表现出慌乱和苦恼,而是平静、镇定地等待死亡的来临。
作者通过这一形象的塑造,表现了自己对“硬汉精神”的推崇。
示例二:
我认为是为了表现人与人之间的隔阂。
孩子生病时认为自己临近死亡,但他并没有与父亲沟通,而父亲也毫无知觉,没有意识到孩子的内心正在经历死亡的煎熬。
作者通过这篇小说,揭示了现代社会中人的缄默与隔阂。
(二)古代诗歌阅读
(2018·全国卷Ⅲ)阅读下面这首唐诗,完成8、9题。
世纪金榜导学号
精 卫 词
王 建
精卫谁教尔填海,海边石子青磊磊。
但得海水作枯池,海中鱼龙何所为。
口穿岂为空衔石,山中草木无全枝。
朝在树头暮海里,飞多羽折时堕水。
高山未尽海未平,愿我身死子还生。
8.下列对这首诗的赏析,不正确的一项是( )
A.作者对精卫辛劳填海的动机感到困惑,因此用提问的方式来开启全篇。
B.诗的第三、四句设想,若有一天海水枯干,海中的鱼龙也会陷入困境。
C.第五至第八句着力描写精卫填海的艰辛,不仅奔波劳碌而且遍体鳞伤。
D.这首诗的语言质朴无华,平白如话,与白居易的《观刈麦》一诗相近。
【解析】选A。
本题考查评价诗歌的思想内容、鉴赏文学作品的语言的能力。
诗歌开头作者故意设问,意在引发对精卫填海的思考,启发读者揣摩精卫的精神,并非“对精卫辛劳填海的动机感到困惑”。
9.一般认为,诗最后两句的内容是以精卫的口吻表达的,你是否同意这种解读?
请结合诗句说明你的理由。
答:
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【解析】本题考查评价作者的观点态度的能力。
对诗歌最后一句中的“我”所指代的对象,可以有两种理解:
一是代指诗中的精卫,即题干中所说“以精卫的口吻表达”,这样理解的话最后一句中的“子”就指子孙后代;二是代指作者,则最后一句中的“子”是对精卫的敬称。
两种理解都成立,关键是答出精卫填海体现出的精神及作者的肯定与崇敬之情。
答案:
观点一:
同意。
①这两句诗是精卫坚韧不拔、前赴后继奋斗精神的自我抒发;②意为即使自己在有生之年不能完成移山填海的事业,也希望子孙后代能够继承遗志,填海不止。
观点二:
不同意。
①这两句诗是作者对精卫的同情与崇敬之情的表达;②意为移山填海的事业尚未完成,“我”愿牺牲生命来帮助精卫,以自己的生命来换精卫的生命。
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