大一统的汉朝教学设计.docx
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大一统的汉朝教学设计
第12课
大一统的汉朝
(人教版七年级上册第三单元)
教学目标:
知识与能力:
了解“文景之治”的背景和两汉兴衰的基本脉络;掌握文景之治的措施、汉武帝的大一统基本事实及东汉后期外戚、宦官专权造成的社会动荡。
在学习中引导学生将同类性质的问题联系对比,培养学生养成正确的历史学习方法,训练学生的联系对比能力、识图能力和史料分析能力,并激励学生即时运用知识解决问题,在探究学习中,训练学生通过小组讨论体会合作、交流所带来的学习乐趣。
过程与方法:
采用情境教学,创设记者连线、汉武帝的烦恼、时空隧道等系列教学情境,完成对文景之治、汉武帝的大一统、东汉的统治三部分内容的层层深入的学习。
通过对所提供学习材料的选择性阅读和对比,组织学生探究文景之治的措施,汉武帝大一统的措施及其与秦始皇巩固统治措施的异同点,引导学生掌握联系对比的历史学习方法,。
通过设计“向历史承诺”,发挥历史的教育和借鉴功能,引导学生将本课的学习内容由认识到行动,达到情感的升华。
情感态度与价值观:
汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点,也是中国封建时代的第一个鼎盛局面
,它对于统一多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用;西汉由贫穷到强盛,使我们认识到国家统
一、社会安定、统治
者政策的调整、人民的辛勤劳动是国家强盛的
重要原因。
教学重点、难点及解决策略:
重点:
“汉武帝的大一统”。
解决策略:
通过创设“汉武帝的烦恼”这一教学情境,借助视频、史料、图片及情景剧表演层层深入,引导学生认识并掌握大一统措施的背景,内容及其实质和影响。
难点:
董仲舒提出的“罢黜百家,独尊儒术” 。
解决策略:
通过情景剧表演和相关图片、史料,引导学生理解“罢黜百家,独尊儒术”的原因、核心内容、儒术与先秦儒家思想的不同、与之匹配的文化措施。
并设置“想一想”引导学生探究秦始皇“焚书坑儒”与汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”的异同,培养学生的归纳概括能力。
教学方法:
视频导入法、情境教学法、 自主学习法、 合作探究法
教学准备:
学生课前准备:
课前预习导学稿,思考文景之治形成的原因;搜集有关汉武帝的史料。
教师课前准备:
研读课标和教材,分析学情,编制导学稿,搜索所用资料,创制课件。
教学设计:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前导入
播放:
“汉武大帝”主题歌和片头视频
置疑:
视频中他是谁?
他有哪些丰功伟绩?
下面,我们来探究:
第12课:
大一统的汉朝
投影解惑:
大一统的含义
进入教室,观看视频,聆听歌曲。
齐读大一统的含义:
大一统:
就是中央加强对政治经济思想文化等各方面的统一领导,形成高度中央集权的政治局面.
让学生从歌曲和视频欣赏中感受汉武帝的丰功伟绩,激发学生的探究欲望,营造出学习本课的良好情境。
学生在齐读中,解除概念疑惑,提振精神,打造积极向上的学习氛围。
新课学习
一、百废待兴
投影:
西汉初年经济凋敝的图片。
提问:
能否用几个词语概括你看到的图景?
过渡:
荒凉萧条的景象,说明西汉初年百废待兴
投影:
“民失作业(农作之业),而大饥馑(jin大荒年)。
……人相食,死者过半。
自天子不能具醇(chún)驷(sì)(毛色一样的四匹马),而将相或乘牛车。
”——《汉书》
引导学生解决问题:
1.材料描述了一种怎样的景象?
2.为什么会出现这种现象?
(追问:
战乱的具体表现)
3.假设你是西汉初的皇帝,你会采取什么措施?
过渡:
下面我们来看汉初的皇帝从哪些方面励精图治
看图片,独立思考后回答问题:
荒凉、萧条、人烟稀少等
齐读史料,独立思考后解答第1第2个问题,
了解西汉初的经济形势:
经济萧条,一片荒凉
理解这种局面形成的原因:
秦的暴政和长期战乱回顾所学,思考回答战乱的具体表现:
秦末农民战争和楚汉之争
由直观形象的图片入手,增强感性认识,激发学习兴趣。
通过史料解读,加深学生对西汉初的经济形势及其形成原因的认识和理解
通过教师追问,达到温故知新的目的,引导学生将知识前后联系。
新课学习
二、励精图治
投影:
“秦汉对比谈变化表”
记者连线:
引导学生以记者身份从赋税、徭役、刑法三方面秦汉对比,谈变化的同时引导学生分三步概括文景之治的措施。
第一步:
①奖励农桑②轻徭薄赋
第二步:
以“文帝陵墓只用陶瓦”概括:
③提倡节俭
第三步:
结合“缇萦救父”概括:
④以德化民
投影:
“海内安宁,家给人足”——《资治通鉴》
“都鄙廪庾(lǐn,yǔ)尽满,而府库余财”——《汉书·食货志》
置疑:
1、都鄙廪庾尽满的意思?
2、措施带来怎样的结果?
互动探究:
秦始皇陵与汉文帝陵不同之处?
联系他们在位时的作为,谈看法。
过渡:
几代皇帝的努力,成就了文景之治,这也为汉武帝的大一统奠定了基础。
观看表格的同时,聆听记者解说,思考并概括:
文景之治的措施
①奖励农桑
②轻徭薄赋
③提倡节俭
④以德化民
齐读史料,理解意思,概括文景之治的结果
百姓富裕
社会安定
先独立思考,后合作探究,得出认识:
以民为本
戒奢从简
创设积极的教学情境,让学生参与课堂,增强学习兴趣,激发探究欲望,训练阅读能力的同时,培养学生语言概括能力。
学生在齐读中,丰富对文景之治结果的认识,提振精神,打造积极向上的学习氛围。
强化思想教育
新课学习
三、发扬光大
(一)、走进汉武帝
投影:
汉武帝图片及事迹简介引导学生注意黄色标出的两个词语,齐读红色和蓝色标出的功与过,进行简单评价
提问过渡:
汉武帝雄才大略与大一统局面的出现有没有关系?
引发学生从主观和客观两方面思考:
汉武帝大一统局面形成的原因?
主观:
汉武帝雄才大略,善于用人;客观:
文景之治奠定物质基础;国家统一奠定社会基础
(二)、汉武帝的烦恼
明确任务:
看视频解决问题:
1、汉武帝的第一个难题?
2、这一问题的思想根源?
视频:
汉武帝推恩分封(烦恼一)
辅助西汉前期形势图和梁王出行的史料引导学生得出问题1的答案,思考解决办法,图解推恩,合作探究,巩固所学。
选择性齐读,对汉武帝进行简单评价,得出结论:
雄才大略,功大于过
思考解答:
汉武帝大一统局面形成的原因?
观看视频、分析西汉前期形势图和梁王出行的史料,得出问题1的答案,思考解决办法,观看推恩图解,完成合作探究。
引导学生掌握历史人物的评价方法:
一分为二,抓主流
培养学生从主观、客观;自身、他人和国家多角度全面思考和概括问题的能力。
训练学生多渠道搜集信息的能力、读图能力和合作探究能力。
讲练结合,巩固所学。
新课学习
情景剧:
御书房对话(烦恼二)
提问:
汉武帝的第二大烦恼是?
他最终采纳了谁的什么建议?
投影:
诸不在六艺之科孔子之术者,皆绝其道,勿使并进。
——《汉书•董仲舒传》
提问:
“六艺之科孔子之术”指哪家学说?
它和先秦的儒家学说是否相同?
点拨:
这时的儒家学说是以儒家为主,吸收道家、法家的长处形成的新儒学,是对先秦儒家思想的创新。
提问过渡:
汉武帝为使儒术独尊,在文化教育上采取的措施?
投影:
文化:
推行儒学教育,兴办太学
提问:
何为太学?
其地位?
教材?
汉武帝思想、文化措施的共同影响?
探究:
汉武帝的“罢黜百家,独尊儒术”与秦始皇的“焚书坑儒”有哪些相同点和不同点?
表演情景剧,回答问题
齐读给出的史料,回答所提问题,区分这时的儒学与先秦儒学的不同,认识到:
创新是民族发展的动力,要勇于改革创新
观看课件,回答问题掌握太学的地位?
教材?
汉武帝思想、文化措施的共同影响?
小组讨论,合作探究,解决问题
通过情景剧表演,发挥学生主体作用,激发学习兴趣和探究欲望,在台词中增添本课教材未出现的内容,“现在儒家博采儒、法、道三家之长;当今匈奴南犯,控制西域;地方富商把持铸币,经营盐铁,影响国家财政收入”,进行教材整合和难点突破。
新课学习
表格整理:
汉武帝大一统的措施
引导学生梳理所学,同时补充讲解:
“富商大贾或贮财役贫,转榖百数,废居居邑,封君皆低首仰给焉。
冶铸煮盐,财或累万金,而不佐国家之急,黎民重困。
——《史记》”及西汉同匈奴的战争和张骞出使西域图,引出汉武帝的烦恼三和烦恼四及其解决办法,使学生建立完整的知识体系。
投影:
西汉疆域图
动态展示西汉疆域,加深对汉武帝大一统措施影响的认识
过渡:
汉武帝的大一统,使西汉进入鼎盛,中国封建社会也进入第一个鼎盛时期。
但盛极而衰,下面,让我们穿越时空隧道,看两汉的兴衰交替
填充表格,梳理所学,在教师引导下,整合教材,建立完整的知识体系。
在教师引导下,观看动态西汉疆域,认识到汉武帝大一统措施的影响:
西汉实现了大一统,开始进入鼎盛时期,也是中国封建时代的第一个鼎盛局面
归纳小结,整合教材,把13、14、15课部分内容整合到汉武帝大一统的措施中来,让学生建立完整的知识体系。
动态展示西汉疆域,通过朝鲜、西域、越南、海南等并入西汉版图,加深对汉武帝大一统措施影响的认识,进行情感教育。
新课学习
(三)、时空隧道
投影:
两汉更替时间轴
引导学生依照课件提示,自读69-70页“东汉的统治”小字内容,标出两汉更替的时间、原因、涉及的人物和相关事件,完成课件填充
投影:
东汉和帝以后各帝即位年龄统计表、“外戚宦官拉力赛漫画”、黄巾大起义图片,引导学生解决问题,加深对东汉后期社会动荡和灭亡原因的认识
依照课件提示,自读69-70页小字内容,标出相关知识点,完成课件填充
观察课件,在老师引导下分析图、表信息,解释图、表反映的历史想象,探究
历史想象的成因和东汉灭亡的原因
培养学生阅读能力、自学能力和提取历史基本要素的能力。
培养学生读图能力和历史分析能力,加深对东汉后期社会动荡和灭亡原因的认识
课堂小结
过渡引导:
通过今天的学习,我们了解了两汉的兴亡交替,大家说在今天的学习中你印象最深刻的一个皇帝是?
两位大臣是?
三项措施是?
四点启示是?
投影:
学生给出的答案
学生自主发言,回忆本课所学知识,并从众多知识中发现本课的知识结构和重点问题。
学生充分发挥自主地位,回忆所学的知识,并在教师的引导下发现本课的知识结构和重点问题。
课堂评测
学生自主完成课堂评测
投影:
课堂评测
先学生讲解、订正,后教师补充
自主完成课堂评测,讲解答案,订正错误。
巩固课堂所学,检测课堂效果。
升华提高
结语:
学习历史的目的在于借鉴历史,指导当今。
我们有认识,但更需要的是行动,今天老师把几句话送给大家,算是我们向历史的郑重承诺,请全体起立,齐生朗读:
向历史承诺:
我们是祖国的未来,
我们要维护国家统一,勇于改革创新,坚持以民为本,建设节约社会。
全体起立,齐生朗读
情感升华,教育学生把本课的思想认识,落实到今后的具体行动上。
课外活动
投影:
秦始皇、汉武帝图片和毛泽东诗词“秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚,一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕……”
课外辩论:
秦始皇与汉武帝有哪些相似之处?
谁的功劳更大?
试着辩论一下。
课外查资料,找证据,在相互辩论中丰富对秦始皇、汉武帝的认识
培养学生查阅资料,寻找证据的历史学习方法,丰富对秦始皇、汉武帝的认识,提高学生辩论能力。
教学反思:
本课设计采用了视频导入的方式激发了学生的学习欲望。
另外,围绕“汉武帝的大一统”这一中心和重点问题,我把本课知识与第13、14、15课的部分内容进行了教材整合,使汉武帝大一统的措施在知识体系上更加完整。
考虑到学生在史料理解方面的个性差异,在史料的呈现方式上,我选择了难读字加注音和难解词加注释的呈现方式,使史料更易于不同层次学生的理解。
在教学各环节设计的过程中,以引导学生自主学习作为原则,运用视频、图片、史料、情景剧表演等多种教学手段,创设积极地教学情境,注重学生能力的训练、方法的培养与情感的教育升华,力争在教学中,从学生的需求出发,让学习在情境中步步延伸,最终实现三维目标。
当然,本课课堂教学中也存在不少不足:
1、教师基本功不够扎实,面对镜头,有紧张感。
2、对学生放手不够大胆。
针对上述不足,在今后教学中,一方面要苦练基本功,积极参加各种竞赛评比,在实战中提高自身素质。
另一方面,要做好学情分析,创设一个趣味性、自主性的课堂学习环境,放手发动学生参与课堂,在课堂中通过师生充分互动,引导学生自己去探究、思考,促使课堂本身具有生成新因素的能力,有效发挥师生在课堂教学中的生命活力。
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