6年级语文导学案.docx
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6年级语文导学案.docx
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6年级语文导学案
2010年上期六年级语文导学案执笔:
1,审核:
,执教:
,第1课时,总第1课时。
教学内容
《夏》
教
学
目
标
知识与
技能
掌握本课生字词,积累文中优美词句;初读课文内容,初步感受夏热烈的气氛、金黄的色彩、紧张的旋律;感情朗读课文。
过程与
方法
以读为主,引导学生在读中理解、感悟、积累;引导学生展开丰富的想象,感受画面美。
情感、态度、价值观
感受夏的美,体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情;激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
重难点
重点
感受夏的特点。
难点
理解含义深刻的句子
教具、课件准备
生字词语卡片
环节
教学活动
旁批
1、情景导入
1、板书“骄阳似火”一词,让生说说,这个词最适合哪一个季节?
谈谈自己对夏的感受,看看还可以用哪些词语来形容夏季?
2、出示课题,间介作者。
(梁衡,1964年出生,山西霍县人。
主要从事散文创作、散文理论研究,是著名的新闻理论家、散文家。
)
2、自主学习
一、初读课文,出示目标:
1、自学本课生字词,读通顺课文,勾画文中好词好句。
2、默读课文,思考并讨论:
(1)、全文是围绕哪一句话来写的?
请用“——”画下来。
(2)、从这句话中你体会到夏天有哪几个特点?
(3)、你从文中的语言描写中,从这句话中感受到夏天在作者眼中怎样?
流露出作者怎样的感情?
二、汇报学习情况:
1、出示生字卡片,检查学生认读情况。
沸腾芊芊细草轻飞曼舞磅礴贮满春华秋实匍匐前进迸发蓬蓬勃发
2、全文围绕“夏天是热烈的,金黄的,紧张的,我想大声赞美这个春与秋之间的黄金季节。
”这一句话来写的。
3、夏天有三个特点:
热烈、金黄、紧张。
4、从文中的语言描写中,感受到作者对夏天的喜爱和赞美之情。
三、初探本文的写作方法:
导语:
同学们先轻声读一读这一句话,然后再读课文的前三个自然段,你发现了什么?
作者采用了先分述,后总述的写法,为我们描述了夏天的三个特点。
(气氛热烈、色彩金黄、旋律紧张)
合作探究
一、品读第一自然段,感受夏的气氛的热烈。
1、分组学习、交流,组内学习目标:
(1)、自读课文第一自然段,找出本段的中心句。
(2)、你从哪些语句感受到了夏天的热烈?
用“﹏﹏”勾画出来。
2、交流、汇报
(1)、中心句:
夏天的气氛是热烈的。
(2)、描写夏天热烈的语句有:
夏天像沸腾的水。
山坡上的草愈发茂盛。
林带郁郁葱葱,成了一堵墨绿色的长墙。
蝉潜在树叶间不断地长鸣。
太阳炙烤着大地,风是热的。
3、你能读出夏的热烈吗?
大声的、有感情地朗读第一自然段。
读后,结合自己对课文的理解以及对夏的感受,用自己的语言描述夏的热烈。
4、体会“春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野滚动,在天上升腾吗”这句话,说说眼前浮现的景象。
(春季播种的庄稼,经过春天的孕育,在夏天迸发出旺盛的活力,呈现出勃勃生机。
田野上的棉、高粱、玉米等农作物长势喜人,使人感受到秋天的丰收在望。
)
2、指导感情地朗读这句话。
二、有感情的朗读第一自然段,并试着背诵。
4、练习提升
1、读一读,写一写。
芊芊细草轻飞曼舞春华秋实匍匐前进
2划去加点字错误的读音。
(1)、春天的灵秀之气经过半年积(jījí)蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。
(2)、你看,田间那挑(tiǎotiāo)着七八片绿叶的棉苗,那朝(cháozhāo)天举着喇叭筒的高梁、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛(shèngchéng)的活力。
课
后
记
2010年上期六年级语文导学案执笔:
1,审核:
,执教:
,第2课时,总第2课时。
教学内容
《夏》
教
学
目
标
知识与
技能
理解课文内容,感受夏热烈的气氛、金黄的色彩、紧张的旋律;品味文中语言,理解含义深刻的句子;感情朗读课文,背诵课文第一自然段。
过程与
方法
以读为主,引导学生在读中理解、感悟、积累;引导学生展开丰富的想象,感受画面美。
情感、态度、价值观
感受夏的美,体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情;激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
重难点
重点
感受夏的特点。
难点
理解含义深刻的句子
教具、课件准备
夏天田野的图片
环节
教学活动
旁批
1复习导入
1、上节课我们整体感受了夏天的特点,谁能用文中的词语来说一说它的特点。
(热烈、金黄、紧张)
夏天的热烈我们已经品味了,这节课我们就来细细的品味它的金黄和紧张。
品味探究
一、品读第二自然段,感悟金黄。
1、指名反馈:
谁能用四种不同的颜色来描述四季?
(春绿、夏红、秋黄、冬白)
2、质疑:
夏天最耀眼的就是那红红的太阳,而作者却说它是……(生答:
金黄)。
金黄不是秋天的颜色吗?
夏天怎么会是金黄的呢?
请同学们仔细读一读第二自然段,画出有关的语句。
(用≈≈画出来)
指名反馈:
勾画的语句是:
你看,田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着……向秋的终点做着最后的冲刺。
)
3、分组学习:
(1)、勾画出文中所描绘的植物(棉、高粱、玉米、瓜秧)。
(2)、夏天的棉、高粱、玉米、瓜秧到底是什么样的呢?
用自己的语言描述一下。
(3)你的描述与文中有什么不同?
圈出描述有关植物的动作词,说说在句中的表达效果。
(“挑”让我们感受到了棉苗均匀有力的喘息;“举”让我们感受到了高粱、玉米摇头晃脑的喜悦;“匍匐前进”让我们感受到了瓜秧的腰肢抖动、蜿蜒爬行。
它们仿佛都在紧张抓住这美好的时光大显身手,不分昼夜地向着成熟做最后的冲刺。
)
4、感情朗读最后两句,体会“夏天,正当春华秋实之间,是一个承前启后、生命交替的旺季。
”
5、作者眼中的春之色和秋之色又是怎样的呢?
(读文中语句)
6、作者写夏,为什么又写春和秋呢?
(极力突出夏)
7、小结:
这一自然段抓住了夏天的特点,通过对比以准确而又充满活力的动词,展现了万物在暑气的蒸腾下蓬蓬勃发的气势。
三、理解体会紧张。
1、自由朗读第三自然段,教师随机采访:
你感受到了夏天的紧张了吗?
农民忙着干什么?
(一会儿忙收割,一会儿忙打麦,还要给秋苗追肥、浇水。
)
2、说说“田家少闲月,五月人倍忙”的含义。
(一年四季很少有闲暇的时候,夏天是格外的紧张和忙碌。
)
3、朗读此段。
四、学习最后一段,体会作者对夏天的赞美之情。
学习延伸
课堂升华
3、文章结构怎样?
4、文中运用了哪些修辞手法?
每个自然段在写法上有什么相似之处?
练习提高
一、在括号里填上适当的词。
()的气氛()的气息()的活力
()的色彩()的旋律()的气势
二、读句子,回答问题。
它好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊芊细草渐渐长成一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵墨绿色的长墙。
1、从这句话中找出一组近义词:
()-----()
2、找出句中的三处比喻,分别说说作者把什么比作什么,并结合这句话体会比喻的表达效果。
课
后
记
2010年上期六年级语文导学案执笔:
1,审核:
,执教:
,第1课时,总第3课时。
教学内容
《四时田园杂兴》
教
学
目
标
知识与
技能
1、学习本课生字,理解其在诗中的意思。
2、结合注释、借助工具书理解诗句的意思,想象诗句所描绘的画面,体会作者的感情。
3、感情朗读并背诵古诗。
4、积累诗中描绘夏的诗句。
过程与
方法
1、以学生为主体,引导合作探究,借助注释和所搜集到的资料理解古诗的意思以及内容。
2、引导学生通过诗的文字想象画面,读出画面美。
情感、态度、价值观
1、体会作者流露在其间的喜爱和赞叹之情。
2、激发学生对大自然的喜爱和赞美之情。
重难点
重点
理解古诗的意思,体会诗人所描绘的意境。
难点
想象古诗所描绘的景象。
教具、课件准备
1、与古诗内容相关的教学挂图。
2、搜集范成大的资料。
环节
教学活动
旁批
1、自学汇报
1、《四时田园杂兴》是一首什么样的诗歌?
什么是田园诗歌?
(田园诗歌是中国古代诗歌流派。
以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。
代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。
)
2、间介作者。
范成大虽不是田园诗歌的代表人物,但是他一直以农村和农民的生活作为自己歌咏的对象。
《四时田园杂兴》共60首,分“春日、晚春、夏日、秋日、冬日”五组。
我们今天学习的只是“夏日”中的一首。
2、自主学习
自由读诗,读通古诗:
1、学生自由诵读古诗。
(读准生字,读通古诗)
2、指名读古诗,检查学生读通的情况。
3、教师指导学生读出古诗的音律美。
梅子/金黄/杏子肥,麦花/雪白/菜花稀。
日长/篱落/无人过,唯有/蜻蜓/蛱蝶飞。
4、教师示范读,学生跟着读一读。
5、集体读一读。
6、学生反馈:
头脑里呈现了哪些颜色?
(金黄、雪白……)
7、教师导读。
合作探究
小组合作,理解诗意:
1、教师提出要求,学生以小组为单位合作学习。
(1)、结合注释,理解诗句的意思。
(2)、用自己的语言描述古诗所描绘的画面。
(3)、说一说这首古诗中,诗人都描绘了哪些景象,它们各有什么特点?
2、学生以小组为单位,借助注释理解古诗。
3、指名反馈,相互补充。
(1)、词语理解:
稀:
稀疏。
因为此时油菜正结籽,花已凋落,只剩下稀稀落落的几朵。
唯:
只有,单。
(2)、说说诗句的意思。
初夏时节,梅子已经变成金黄色,杏子的果实硕大而饱满。
金灿灿的菜花已经凋落,只剩下稀稀落落的几朵;而麦子正抽出雪白的麦花。
夏天日长,篱落边无人过往,只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
(充分发挥小组合作的力量,理解诗意。
)
朗读升华拓展延伸
走进古诗,想象意境。
1、朗读古诗,说说作者为我们描绘了哪些景物?
(梅子、杏子、麦穗、油菜花、蜻蜓、蝴蝶)
2、这些景物呈现出怎样的景象?
出示挂图,感知初夏景物的美。
3、图文结合,完成练习:
()的梅子()的杏子
()的麦花()的菜花
()的蜻蜓()的蝴蝶
4、读一读这些词语,说说自己对初夏图的整体印象。
二、朗读升华,拓展。
1、自由朗读,指名背诵。
2、拓展:
搜集田园生活的诗词,读一读,背一背。
3、小结。
4、作业。
(1)、联系诗句,理解下列字词的意思。
肥稀日长
(2)、说说下面诗句的意思。
日长篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。
课
后
记
2010年上期六年级语文导学案执笔:
1,审核:
,执教:
,第2课时,总第4课时。
教学内容
《六月二十七日望湖楼醉书》
教
学
目
标
知识与
技能
1、学习本课生字,理解其在诗中的意思。
2、结合注释、借助工具书理解诗句的意思,想象诗句所描绘的画面,体会作者的感情。
3、感情朗读并背诵古诗。
4、积累诗中描绘夏的诗句。
过程与
方法
1、以学生为主体,引导合作探究,借助注释和所搜集到的资料理解古诗的意思以及内容。
2、引导学生通过诗的文字想象画面,读出画面美。
情感、态度、价值观
1、体会作者流露在其间的喜爱和赞叹之情。
2、激发学生对大自然的喜爱和赞美之情。
重难点
重点
理解古诗的意思,体会诗人所描绘的意境。
难点
想象古诗所描绘的景象。
教具、课件准备
课文挂图
环节
教学活动
旁批
1、自学汇报
复习旧知,导入新课:
1、背一背描写初夏时节景象的古诗《四时田园杂兴》。
2、今天我们将学习夏日景象的另一首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》,板书课题,读课题。
3、你从课题中知道了什么?
(时间、地点、内容:
诗人在望湖楼饮酒时所见到的西湖景色。
)
4、这首诗的作者是谁?
他还写过哪些有关西湖的诗?
背诵苏轼的《饮湖上除晴后雨》。
5、质疑:
苏轼描写了西湖初晴后雨的奇妙景象,那《六月二十七日望湖楼醉书》又写了什么?
小组合作学习
小组合作,读懂古诗。
1、教师提出小组合作学习要求,学生自读。
(1)、认读生字,读通古诗。
(2)、结合注释和搜集到的资料,理解古诗的意思。
(3)、有感情的朗读古诗。
2、指名读,检查学生自读的情况。
3、全班一起读一读。
4、指名说说古诗的意思。
天上乌云翻滚,就像墨汁在天边翻卷,但没有完全遮住远处的山。
白色的雨点砸在船上,水花四溅,像珍珠一样在船头跳动。
一阵狂风席地卷来,一下子催吹散了乌云和大雨。
望湖楼下。
水平如镜,水天一色。
5、小结:
这首诗写了西湖上一场来去匆匆的暴雨。
说明大自然变化多么迅速,诗人用笔也多么神奇。
细品味体意境
细品味,体会意境。
1、以惊叹之情读古诗。
2、再自由朗读,读后勾画好词好句,细品读,思考:
诗人是怎样通过自己神奇的用笔突出大自然的变化的迅速呢?
景物多:
云、雨、风、水、船、地、楼。
变化多:
未遮山、乱入船、忽吹散、水如天。
动态多:
翻、遮、跳、入、吹。
3、指导学生谈感受。
(你在西湖边,看见这变幻迅速的景色,会发出怎样的感叹?
)
4、指名读,其他评议。
5、小结:
作者描写了自己在望湖楼上饮酒时,所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。
拓展激趣
拓展积累,激发阅读
1、读苏轼的《念奴娇●赤壁怀古》、《水调歌头●丙辰中秋》。
2、读课后习题有关夏的诗句。
3、拓展:
你们还搜集了哪些描绘夏的诗句?
4、作业:
(1)、用自己的话说说下列句子所描绘的画面。
墨云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
(2)、读句子,体会加点字的作用。
卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。
课
后
记
2010年上期六年级语文导学案执笔:
1,审核:
,执教:
,第1课时,总第5课时。
教学内容
《密西西比河风光》
教
学
目
标
知识与
技能
1、学习本课生字词,积累词句,并会用“风光旖旎”等词语造句。
2、理解课文内容,想象课文所描绘的画面,感受密西西比河的美丽风光。
3、边读边想,边思边旁批。
4、感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
过程与
方法
1、以读为主,引导学生边读边想,边思边旁批。
2、引导学生抓住关键的词句进行品读和想象,指导学生感情朗读,读出密西西比河的美丽。
情感、态度、价值观
1、体会作者流露在其间的喜爱和赞美之情。
2、激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
重难点
重点
了解密西西比河的特点。
难点
想象作者所描绘的景象,引导学生学会旁批,体会词语的表达效果。
教具、课件准备
1、生字词语卡片。
2、搜集有关密西西比河风光的资料。
环节
教学活动
旁批
情景导入
1、出示密西西比河风光的资料(密西西比河干流发源于世界上面积最大的淡水湖——苏必利尔湖的西侧,全长3950公里,南北纵贯美国,注入墨西哥湾。
)让生谈感受。
2、板书课题,介绍作者(本文是著名作家夏多布里昂的名作)。
自主学习
一、整体感知,积累词句。
1、教师提出要求,学生默读课文。
学习目标:
1、自学本课生字词。
2、结合课后第三题,勾画文中好词。
3、勾画文中好句,读一读,并想象句子所描绘的画面。
4、和同学流作者是怎样安排交章结构的。
二、检查自学情况
1、教师出示生字卡片,指名读,全班齐读。
2、汇报勾画的优美词句。
3、文章的结构安排:
先总述“密西西比河两岸风光旖旎”,接着具体写出了西岸和东岸的特点,最后作者进行了总结性的描写,抒发了自己的感叹。
合作探究
品读第一自然段,赏西岸风光:
1、出示卡片“风光旖旎”,说说其意。
(形容景色柔和美好)
2、出示密西西比河的西岸风光图,导读:
现在,我们就走进西岸,去领略那里景色的柔和美好。
3、分小组学习,出示目标:
(1)、自由朗读第二自然段,用笔勾画出作者所描绘的景物。
(草原、野牛)
(2)密西西比河的草原是什么样的呢?
(草原:
一望无际、辽阔、碧绿、广阔无垠)勾画出文中的语句,并有感情的读一读。
看看能用什么词来形容密西西比河的草原(大和绿)?
(3)、在文中勾画出描写野牛的语句,并圈画出描写野牛的动作的词(劈开、游、卧、望),再仔细品读这些句子,想想能用什么词来形容野牛(的闲适和自在)?
3、感情地朗读这一自然段,感受西岸的美丽和静谧。
4、小结。
课后提升
1、感情朗读课文。
抄写本课生字、新词。
2、背诵第二自然段。
3、摘录文中的好词好句。
4、作业:
(1)、看拼音,写词语。
yūníniǎokàn
()()
Sāodòngcūguǎng
()()
(2)、照样子,摘录文中的词语。
繁茂而荒野
沙沙
课
后
记
2010年上期六年级语文导学案执笔:
1,审核:
,执教:
,第2课时,总第6课时。
教学内容
《密西西比河风光》
教
学
目
标
知识与
技能
1、理解课文内容,想象课文所描绘的画面,感受密西西比河的美丽风光。
3、边读边想,边思边旁批。
4、感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
过程与
方法
1、以读为主,引导学生边读边想,边思边旁批。
2、引导学生抓住关键的词句进行品读和想象,指导学生感情朗读,读出密西西比河的美丽。
情感、态度、价值观
3、体会作者流露在其间的喜爱和赞美之情。
4、激发学生对大自然的热爱和赞美之情。
重难点
重点
了解密西西比河的特点。
难点
想象作者所描绘的景象,引导学生学会旁批,体会词语的表达效果。
教具、课件准备
相关挂图或录像资料
环节
教学活动
旁批
谈话导入
上节课我们感受了密西西比河西岸的风光,今天我们一起走进密西西比河的东岸,去感受那里的风光特点。
自读自悟
一、初读,感东西之差异。
1、轻声朗读课文第三、四、五自然段,把自己的感叹批注在旁边。
(东岸简直就是一座茂密的丛林。
东岸动物真多呀!
东岸可真热闹呀!
)
2、读后,你发现东西两岸有什么不同之处?
(西岸静谧、东岸繁茂喧闹)
二、细读,悟东岸植被的繁茂
分小组学习,学习目标:
1、默读第三自然段,画出文中所描绘到的植物(野葡萄、喇叭花、苦苹果等),说说你的感受(树木种类繁多,品种奇异)。
2、作者重点描绘了哪种植物(藤蔓)?
找出文中的语句(“野葡萄、喇叭花、苦苹果在树下交错……在水面搭起花桥)。
3、此句中的三个“无数”,起到了怎样的表达效果(突出植物的繁茂)?
4、文中运用了哪些修辞手法(拟人、比喻)?
有什么效果(体会到东岸植物的茂密景象)?
5、指名感情朗读,并说说自己的批注。
三、自读,悟东岸之喧闹
1、运用第三自然段的方法自读第四自然段。
(1)、画出动物的名称。
(2)、和同学交流读后的感受(动物的种类繁多,在森林里快乐自由地生活,使得丛林变得喧闹起来)。
(3)、用旁注的方法深入品读语句,并有感情的朗读。
2、小组学习第四自然段,学习目标:
(1)、作者分别用什么词来形容东西岸的风光特点?
(西岸:
万籁俱寂。
东岸:
骚动和聒噪)
(2)、理解“聒噪”。
(声音杂乱;吵闹)
(3)、东岸到底有哪些声音?
(笃笃、沙沙、咂咂等)听到这些声音,作者发出了怎样的感叹?
(这荒野的世界充满一种亲切而粗犷的和谐)
(4)、感情朗读这一自然段。
学后延伸
1、文章采用了什么样的方法来描写密西西比河两岸的风光?
(对比)
2、摘录文中的优美语句,仔细品读。
3、仿写一篇短文。
课
后
记
2010年上期六年级语文导学案执笔:
1,审核:
,执教:
,第1课时,总第7课时。
教学内容
《黄山松》
教
学
目
标
知识与
技能
1、快速默读课文,理解课文内容,感受黄山松的美,了解黄山松的特点,并能说一说。
2、给课文的第二、三、四自然段各写一个小标题。
3、有感情地朗读课文。
过程与
方法
1、放手自读,引导小组探究。
2、借助想象、直观的图片等帮助学生了解黄山松的特点。
情感、态度、价值观
1、体会作者对黄山松的赞美之情。
2、激励学生像黄山松一样一心向阳、顽强、团结。
重难点
重点
从课文的描写中,想象并了解黄山松的特点。
难点
想象并了解黄山松的特点。
教具、课件准备
1、了解丰字恺。
2、搜集黄山松的资料。
环节
教学活动
旁批
情景导入
1、教师板书“松”,让生谈谈对松的印象。
2、在“松”前板书“黄山”,引入课题。
3、简介丰子恺。
(见课文链接)
自主学习
一、初读课文,提出要求:
1、初读课文,画出生僻的、不理解的词语,多读几遍,借助工具书理解自己还不理解的词语。
2、画出高度概括黄山松留给丰子恺先生印象的语句。
(1)、黄山的松树大都生在石上。
(2)黄山松的枝条大都向左右平伸,或向下倒生,极少有向上生的。
(3)黄山松的枝条具有异常强大的团结力。
3、仔细地读一读这三句话,你体会到什么?
(黄山松的三个特点)说说它的作用(这三句话都是课文每一个自然段的中心句,总括全段)。
二、汇报学习情况
细品读深探究
1、回顾旁批的学习方法。
2、教师提出要求,学生自主品读。
(1)、读课文,在自己有感触的语句下面画上波浪线,并旁批自己的感悟。
(2)、结合自己的理解分别给课文的第二、三、四自然段加上小标题(二、生在石上,生命顽强。
三、一心向阳。
四、团结力强。
)即黄山松的特点是什么?
(顽强、一心向阳、团结力强)
(3)有感情地朗读自己感受深的语句。
如:
“黄山的松树也许是吃石髓而长大起来的吧?
长得那么苍翠,那么坚劲……这真是一种生命力顽强的生物啊!
”(坚韧、不屈、顽强)
“如果这株松树长在悬崖旁边……而一心向着阳光。
”(一心向阳)
4、教师小结。
5、感情朗读。
课堂升华
1、从黄山松的三个特点以及丰子恺的笔触中,你想到了什么?
(学生回答合理则可)
2、写一篇读后感。
课
后
记
2010年上期六年级语文导学案执笔:
1,审核:
,执教:
,第1课时,总第8课时。
教学内容
《积累运用一》
教
学
目
标
知识与
技
- 配套讲稿:
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