我国大学生思辨能力研究的新突破——《中国外语类大学生思辨能力现状研究》评介.docx
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我国大学生思辨能力研究的新突破——《中国外语类大学生思辨能力现状研究》评介1
李光泽
福建师范大学
©2014中国外语教育(4),94-97页
提要:
本文首先介绍《中国外语类大学生思辨能力现状研究》一书的研究背景,然后
简要介绍各章节的主要内容,最后着重讨论了该书的主要学术贡献、方法论意义以及存在
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的缺:
憾和不足。
关键词:
思辨能力;外语专业;大学生
1•引言
思辨能力(criticalthinkingskills)的培养在西方国家受到普遍的重视,被政府列入大学教育的重要目标,一些大学甚至开设了思辨能力课程,把思辨能力视为大学入学考试的重要组成部分(罗清旭2002)0在过去的30年,西方有关思辨能力的研究可谓不计其数,成功研发的思辨能力量表就有20多种(文秋芳等2009)0在国内,思辨能力的培养尚未引起教育部门的足够重视,对思辨能力的研究仍处于探索和尝试的阶段,还严重缺乏综合的、可靠的针对中国大学生思维特点的思维能力测评工具。
对外语类大学生思辨能力的实证研究更是寥寥无几,尽管外语界学者对外语专业学生思辨能力的批评常有所闻,影响比较广泛的有英语专业学生的“思辨缺席症”(黄源深
1998) 和外语学习木桶的“短板”论(高一虹
1999) 。
因此,外语专业学生思辨能力的现状到底如何,是否明显低于其他文科专业学生等一系列问题亟待于研究者开展比较深入系统的实证研究。
文秋芳教授2012年12月在外语教学与研究出版社出版的专著《中国外语类大学生思
1本文的写作得到教育部人文社会科学研究青年基金项目辨能力现状研究》,就是在这一背景下在我国大学生思辨能力研究领域取得的一项具有初创性的重要成果,填补了该领域研究的空白。
该书详细报告了在国家社科基金项目资助下我国首个大学生思辨能力现状大型调查研究的全过程,整个研究历时四年,涉及66所高校123个专业的22,473名学生。
2.内容简介
全书有5个部分,共13个章节。
第一部分介绍整个研究的概貌,由第一章和第二章构成。
第一章评析国内外思辨能力研究现状,指出外语专业学生思维能力研究存在的问题,进而明确了加强我国大学生思辨能力研究的理论和实践意义:
在理论上可以提出符合中国实际的思辨能力理论框架和制定思辨能力量表,在实践上可以评估外语专业学生的思辨水平,了解外语专业学生在思辨能力方面存在的问题。
第二章描述本研究的总体设计。
其中,研究问题有3个:
1)建构本研究思辨能力量表的理论框架是什么?
2)外语类大学生思辨人格倾向的特点是
(项目编号:
14YJ740037)的资助.什么?
同其他专业的大学生相比有什么差异?
3)外语类大学生思辨技能的特点是什么?
同其他专业的大学生相比有什么差异?
研究过程分四个阶段逐步推进:
准备阶段、先导研究、第一次正式研究、第二次正式研究。
准备阶段确定思辨能力理论框架,提出思辨能力量表应由思辨技能客观题、思辨技能主观题和思辨人格倾向问卷三个部分组成。
先导研究检验思辨技能客观题的信度和效度。
第一次正式研究通过扩大样本对思辨技能客观题和思辨人格倾向问卷进行信效度检验和必要的修订,并对思辨技能主观题进行评分。
第二次正式研究以更大的样本继续检验思辨技能客观题和思辨人格倾向问卷的信度和效度,同时比较不同专业学生在思辨技能与思辨人格倾向上的差异。
第二部分回顾国内外思辨能力研究的现状,在评述各种理论模型和思维能力测评工具的基础上提出本研究的理论框架,具体包括第三、第四和第五章。
第三章评介国内大学生思维能力研究进展,主要涉及思维的定义、思辨能力的测评、对思辨能力的不同认识以及思辨能力的研究与培养,并着重指出以往研究的不足:
1)实证研究比较少;2)缺乏结合大学生思维特点可靠的思辨能力量表;3)思辨能力的培养尚未引起足够重视。
第四章在回顾现有的思维能力结构模型(“特尔斐”项目组的二维结构模型、RichardPaul的三元结构模型、林崇德的三菱结构模型)并考虑外语学科思维特殊性的基础上构建了思辨能力层级模型。
该模型包含两个层次,第一层次的元思辨能力是指对自己思辨的计划、检查、调整和评估的技能,第二层次的思辨能力包括与认知有关的思辨技能,和与非认知有关的思辨人格特质。
第二层受到第一层的管理和监控。
第五章在评价与借鉴国外主要思维能力测评工具的基础上,确定出大学生思辨能力量表的类型和题型。
第三部分报告思辨人格倾向信度的研究情况,包括第六和第七章。
第六章首先回顾国内外思辨人格倾向量表研制的相关文献,然后介绍本研究开展的思辨人格倾向量表信度效度验证的两次研究。
第一次研究检验Facione(1995)研制的思辨人格倾向量表(简称CCTDI)是否适用于测量中国大学生的思辨人格倾向,第二次研究重点从中国文化语境出发修订CCTDI。
量表修订之后的大样本测量结果显示,整个量表的信度值从.84提高到.87,各维度的信度值落在.50—.73之间,达到统计要求。
第七章报告一项跨地区、跨学校、跨专业共涉及全国51所高校的18,825名大学生的思辨人格倾向调查。
分析结果发现,我国大学生总体思辨人格倾向呈正方向,说明大学生倾向理性分析,有求知探索的精神,但在认知成熟度、多角度看问题方面存在缺陷。
而外语专业学生与其他专业学生比较分析的结果有些令人出乎意料。
在思辨人格倾向的总体上,外语专业与其他文科学生、理工类学生存在显著差异;具体而言,外语专业学生显著高于其他文科专业学生,但与理工类学生没有明显差异。
在具体维度上,外语专业学生在开放性、认知成熟度和正义性方面明显高于其他文科和理工类学生;在分析性、坚韧性和自信度方面,外语专业学生和其他文科学生都略低于理工类学生;在好奇心方面各类学生相差无几。
但在寻真性方面,外语专业学生与理工类学生几乎一样,都显著高过其他文科专业学生。
第四部分聚焦思辨技能的研究,包括第八到第十一章。
第八章报告思辨技能客观题量表三次测试和修订的过程。
先导研究显示两套难易度相似的试卷的信度尚可接受,但区分度不高,总体不够理想。
第一次正式研究添加了新题型并增加题量,测试结果表明量表的信度达到.70,区分度也有大幅度提高,达到.31,符合统计要求。
第二次正式研究通过大样本调查思辨技能量表修订后的测试情况,结果又有所改观。
第九章主要报告外语专业学生与其他专业学生思辨技能(客观题)差异程度的两次研究。
第一次正式研究显示,英语专业学生的思辨技能不仅总体上显著高于其他文科学生,而且每个年级学生均高于同年级的其他文科学生。
第二次近2万人的正式调查结果表明,外语类、其他文科类与理工类学生思辨技能总体上具有显著差异,外语类学生远超过其他文科类与理工类学生。
就分项思维技能而言,外语类学生在批判性评价、解释性评价和关系判断上均显著好于其他学科学生;在分析与计算上不如理工类学生,但好于其他文科学生。
第十章进一步报告外语类学生与其他文科学生思辨技能(主观题)的差异情况。
研究采用阅读与写作两个任务考察学生思辨能力的相关性、清晰性、逻辑性、深刻性和灵活性,调查发现英语专业学生思辨技能主观题成绩同样显著高于其他文科学生,但两类学生的测试成绩都处于较低水平。
为了深入揭示外语专业学生可能存在的思辨技能问题,第十一章报告了一项针对50名外语专业学生的个案研究。
分析结果显示,外语专业学生在理解文章上存在不认真阅读原文、缺乏统揽全文的能力、阅读技巧不熟练等问题;在评价作者论证过程上存在缺乏对论证过程逻辑关系的总体把握,没有意识到文章会出现逻辑错误等问题,在评价作者观点上也有不少问题,如未能准确把握作者的观点,对作者观点的态度不鲜明,立论中未能概括自己的观点,也未能对自己的论点进行充分说理。
最后一部分归纳总结主要研究结果,包括第十二和第十三章。
第十二章总结整个研究取得的主要成果:
1)构建出思辨能力层级模型;2)研发出信度高、效度好的思辨能力量表;3)深入调查了外语类学生思辨能力现状。
第十三章主要围绕研究结果讨论了外语界学者对外语专业学生思辨能力的批评是否正确,外语专业学习是否能够促进思辨能力的发展,测试的语言媒介是否会对思辨技能主观题的测试成绩产生影响等几个问题,同时对外语教学、外语专业发展和今后研究提出建议。
3.简评
作为一项针对中国大学生,具有本土化色彩的思辨能力研究,《中国外语类大学生思辨能力现状研究》一书无疑凸显了多个方面的学术贡献:
1)为''criticalthinkingskills"的汉译正名,改译为“思辨能力”,既更好揭示其内在特点,又便于国内读者的接受与交流;2)构建思辨能力层级模型,既明确了思辨能力的思辨技能与思辨人格倾向两大核心技能,又强调了元思辨能力对它们的调节与监控,体现了思辨能力的层级性;3)制定出中国大学生思辨能力量表,包括三个部分:
思辨人格倾向问卷、思辨技能客观题和思辨技能主观题;4)首次获得我国外语专业学生思辨能力的第一手实证数据。
纵观全书深入审视研究背景,不难看出,本书之所以能够在思辨能力研究领域异军突起,别开生面,让人耳目一新,其中一个极其重要的原因是本书的研究走出了以往外语界学者以经验总结、理论思辨或基于常识为主的思辨能力研究的藩篱,很好地展示了应用语言学的科学精神和方法论意义。
一般认为,“作为一门应用型的科学,应用语言学的本质是实证性,即使用包括观察和实验在内的科学方法来研究外语教育的种种问题,而不是简单地依赖一些’常识’或’公众的信念'”(桂诗春2004从前文的内容简介可见,《中国外语类大学生思辨能力现状研究》一书正是使用系统的科学的研究方法,具体将定量研究与定性研究、大样本调查与个案研究相结合,同时遵循从发现课题、阅读文献到借鉴研究成果、提出具体研究问题,再从设计研究方案、实施调查到分析数据、解释调查结果的基本研究程序和规范,比较全面系统地回答研究提出的主要问题,获得了许多重要而富有价值的研究发现。
一方面,研究结果有力驳斥了外语专业学生思辨能力不如其他文科专业学生这一被普遍认可的流行观点。
外语专业学生的思辨技能显著好于其他文科专业学生,他们的思辨人格倾向也明显比其他文科专业学生更积极、更正面。
另一方面,研究结果还显示“思辨缺席症”是大学生存在的普遍问题,深化了我们对大学生思辨能力现状的认识,极具启示意义。
不言而喻,本书作者并未随波逐流,人云亦云,而是以鲜明的科学态度和专业性态度展现了作为应用语言学家的良心和责任(桂诗春2011)。
本书将为我国外语教育研究的科学化起到积极的示范作用。
但仔细阅读全书,也发现存在两个方面的缺憾和不足:
1)从整个研究来看,在一定程度上
作者所提出的理论框架与随后的实证研究有脱节现象。
作者在借鉴前人思维结构模型的基础上搭建了自己的思辨能力理论框架,并强调指出思辨能力内在结构具有层级性(文秋芳2012:
31)。
可以说,层级性特征的提出是全书一个非常重要的理论贡献,但可惜作者未能提供实证数据加以验证,进而证明该模型优于其他理论模型。
另外,层级性特点也未能体现在后期研发的思辨能力量表中,因为思辨能力量表仅反映上下两个层次中下位的第二个层次思辨能力(包括思辨技能和思辨人格倾向),并未涉及第一层次元思辨能力及其上下关系。
2)整个研究的最后讨论(文秋芳2012:
146)似乎显得单薄、谨慎。
如:
调查结果业已很好显示,外语专业学生无论在思辨人格倾向还是在思辨技能方面都明显优于其他文科专业学生。
那么,为什么外语专业学生可以更好地促进思辨能力的发展,其主要影响因素是什么?
对此,作者仅推测可能是大学入学的起点不同所致,却以较大的篇幅从课程学习和学习过程角度讨论外语学习可能制约思辨能力的发展,显然未能把这一
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