信息语文说课.docx
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信息语文说课
《回声》说课
长春市绿园区正阳小学荆燕
一、教材分析
回声是人教版小学语文二年级上册第八板块中的一篇课文。
本板块以爱科学为主题,《回声》是一篇深受孩子们喜欢的科学童话。
课文采用童话的形式介绍了回声的知识,要让学生懂得声波和水波一样,碰到障碍物就会返回来产生回声。
二、学生特点
对于二年级上学期的学生来说,语文学习已经具有一定的基础。
但以往一直把低年级的教学重点定位在识字教学上,对阅读教学关注的不多,再加上学生的识字量少,对语言文字的感悟理解能力较差。
他们在阅读过程中更需要直观、形象的事物来唤起灵感,与自己的生活实际相联系去感受体验。
因此在本课的教学中教师力求让阅读主体-----学生有更多的情感投入,在自主的阅读中获得更多的感受,激起浓厚的兴趣,以引发学生深层次得感悟、体验和探究。
三、教学理念
这节课是以阅读为主,用识字促进阅读,由字、词扩展到句,实现了字、词、句的有机结合。
根据学生的年龄特点和认知规律,教师以展示图画的方式引入课文,让学生了解事情发生的背景和人物,然后以人物的情感体验为主线来理解感悟课文。
目标:
1、识字与阅读相结合。
在语言环境中识字,培养学生的阅读能力。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。
3、感悟课文,初步了解回声形成的原因,激发学生探索科学的兴趣。
4、感受语言的美,体会文中展示的奥秘,展开想象,培养学生热爱大自然的思想感情。
教学流程
一、整体感知课文
1、齐读课题。
2、请同学分段读读这篇课文。
二、从图入手,了解事情发生的环境和人物
1、出示图画,大家看,图上有哪些景物?
2、读第一自然段。
3、你知道在这么美丽的桥洞下,有谁呀?
(贴小青蛙和青蛙妈妈)
4、在桥洞下发生了一件什么事呢?
设计意图:
从形象直观的图画入手,符合儿童的认知规律,同时激发了学生的学习兴趣。
三、感悟课文,指导朗读
1、第二自然段,读小青蛙和那只看不见的小青蛙之间的两次对话。
(各种形式的读:
指名读、小组读、练读、男女生合作读等)学习“呱”字。
设计意图:
不同形式的朗读,培养学生的阅读感悟能力。
2、三自然段,理解小青蛙当时的心情,(“奇怪极了”)指导读好小青蛙和青蛙妈妈的对话。
3、四自然段,通过课件演示,理解“圈”、“一圈”、“一圈圈”、
“一圈圈波纹”的意思,从而明白青蛙妈妈做的这个实验。
设计意图:
由字的学习过渡到词,再到句,这样字、词、句有机结合,提高学生的语文能力。
4、第五自然段,重点理解青蛙妈妈的话。
(1)先读一读青蛙妈妈说的话。
(2)小组讨论,你读懂了什么?
(3)联系自己的生活实际说一说,回声究竟是怎么回事。
(录像、课件)
设计意图:
利用录像、多媒体动画等多种形式,理解回声的形成,以此来突破难点。
(1)学生质疑。
(2)再指导读第二段中出现的两次回声。
5、第六自然段,出示课件,了解小青蛙当时的心情,齐读课文,做回声表演。
《鲸》说课
长春市绿园区正阳小学孙笑
众所周知,计算机网络有着速度快、内容丰富、资源共享等优点,所以在语文教学中应该充分发挥网络的优势。
我以《鲸》为例在网上搜集了有关鲸的图片,影视,文字等资料,加以修改编排,设计了《鲸》的学习网站,使学生能对自己感兴趣的问题进行自主学习、合作探究、评价交流,从而实现信息技术在学生学习中的应用。
教材分析:
《鲸》是学生生活中难以见到的动物,使用网络技术学习鲸的知识,能弥补文本抽象说明带给学生的困惑,改变说明文学习的枯燥。
《鲸》是第九册第七组的第一篇课文,它引领后面几篇课文的学习,因此,在网络下进行学习是十分有必要的。
学习对象分析:
新课程标准指出:
要在语文学习过程中培养学生的兴趣和责任感,把语文学习变成学生成长的需要。
心理学家认为:
兴趣越浓,学到的东西便越多。
学生对鲸这种庞然大物本身就很感兴趣,利用网络学习这篇课文,更能调动学生学习的积极性。
另外,我校五年级学生已经具备了网上检索和搜集网上资源的能力。
设计理念:
语文课程标准强调教师的教学要有人本意识,既然学生不是承纳知识的容器,而是有待点燃的“学习和发展的主体”,我遵循“以学生发展为本,利用网络引导学生自主学习,乐于探究、乐于与人交流合作”的设计理念,设计了如下教学目标:
教学目标:
知识目标:
了解鲸的特点和生活习性,认识列数字、作比较、举例子、打比喻等说明方法。
能力目标:
培养学生收集、处理和发布信息的能力。
情感目标:
培养学生对自然科学的兴趣。
重点、难点:
根据以上目标,我确定:
了解鲸的知识是本课学习的重点,体会所运用的多种说明方法是本课的难点。
为了突破重点、难点,我多方位、多层次给学生提供丰富的网络资源、交流渠道、共享信息,使学生进一步熟悉科普短文的写作方法。
依据本课的重点、难点,我设计了这样的教学流程:
教学流程:
提出问题——合作探究——交流展示
(一)提出问题
新课程标准指出:
要逐渐养成学生在语文学习过程中,自己提出问题、研究问题的习惯。
因此,我让学生反复阅读网上的课文,在阅读的过程中,当鼠标滑过难词时,就会自动跳出词义,以帮助学生理解课文。
学生通过阅读课文,会提出各自的问题,对于学生提出的各种问题,师生进行汇总,将问题列表。
在这里我预设了问题列表。
(二)合作探究
学生选择自己感兴趣的问题,自动组成学习小组。
我为学生提供了学习网站,学生可以通过网络的关联词进入自学模块,进行网络化学习。
在这个网站里,学生可以查阅到说明文的知识、鲸的相关资料:
1、鲸的大小
研究“鲸的大小”问题的小组,可以在“鲸的资料”里直观地看到鲸的巨大,用波音747飞机和吉普车与鲸作比较,感知鲸的大小。
2、进化过程
鲸虽然生活在海里,但它不是鱼,通过观看鲸的进化过程,学生会豁然开朗,“鲸是鱼吗”的问题就迎韧而解。
3、生活习性
对于研究鲸的生活习性问题,打开“呼吸”的影视,学生可以知道通过呼吸时喷出水柱的不同形状可以区分须鲸和齿鲸;观看“吃食”,学生就会明白,没有牙齿的须鲸如何一口吞入几千公斤食物。
4、体会说明方法
体会说明方法是本课的难点,为了突破难点,在学习网站中,让学生通过阅读“说明文知识”的网页,对说明方法有进一步的了解。
课文出现的典型句段,当鼠标滑过时说明方法会自动跳出,以帮助学生体会。
在学生自主学习过程中,教师要根据学生的学习需求,给予适当的帮助和点拨,这种帮助既包括知识上的,又包含网络技术上的。
孔子云:
“独学而无友,孤陋而寡闻。
”在网络学习中要注重培养学生合作意识。
根据本班学生的学习情况,我预设第二环节需15分钟完成。
(三)交流展示
阿基米德说过,给我一个支点,我能撬起地球。
教师给予学生学习的支点,激起学生学习的热情,调动起学生个体所蕴涵的能力,推动学生走向成功。
就此,我引领学生进入下一个学习环节。
学生在兴趣的指引下找到答案,这种喜悦多么想与人分享,这时,小组汇总检索到的资料,解决小组探究的问题已是水到渠成。
“一枝独放不是春,百花齐放春满园。
”小组研究修改后以“鲸的自述”形式发布信息到展示台上。
学生在以前曾写过类似的文章,因此,我预设了学生的信息发布到展示台上。
教师在学生汇总时要适当介入学习小组,指导合作、整理、评价的技巧,以提高学生整理、处理和发布信息的能力。
预设本环节需15分钟。
教学评价:
在评价上,我采用多元化评价方式,进行教师评价、学生自我评价。
在教师评价时播放一段动画,测查学生对课文内容的掌握情况。
在学生自评上,意在了解学生搜集、整理和发布信息的能力。
知识拓展:
大自然的奥秘是无穷的,学生通过网络学习,会有意犹未尽的感觉,给学生留下一个继续探索的空间,学生自主学习的能力会得到进一步提升,为此,我设计了这样一个拓展练习。
1.每组选一种感兴趣的动物,收集信息,向全班同学提供共享。
2.参考课文的写作方法,利用查找的资料仿写一篇短文。
这部分内容学生可以在课后根据老师提供的网站自行查找资料完成成。
《只有一个地球》说课
长春市绿园区正阳小学 聂卫芳
一、教材和学生分析
《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文。
朴实、流畅的语言,严谨的结构,清楚的条理,又饱含着深情,是这篇文章的特点。
它通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识,教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。
鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力,课前让他们通过各种方式了解地球,并充分利用网络架起时空桥梁,搭起学生意义建构的“支架”,从而直观、形象地获取知识。
二、教学目标、重难点说明
针对学生实际和本课的教材特点,我将教学目标定位在:
1、知识目标:
学会本课七个生字,能理解“渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语;了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。
2、能力目标:
培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。
3、情感目标:
激发学生珍爱地球、善待地球的情感,从小树立环保意识。
教学重、难点是:
引导学生利用网络和信息技术,进行自主、个性化的探究阅读,达到教学目标提出的感受地球之美,从小树立环保意识的要求。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出,结合《新课标》理念,我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,努力构建开放而有活力的新型语文课堂。
始终体现学生是学习的主人,教师是学生学习伙伴中的首席。
四、教学过程设计
根据以上分析,我设计了情境激趣——选读探究——升华情感——拓展迁移的教学模式。
(一)情境激趣
叶圣陶先生说过:
“入境始于亲。
”在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时,我设计了一段导语,激活了学生的思维,激发了学生的兴趣,达到了“课伊始,趣亦生”的境界。
而后,一句看似不经意的问:
“地球,你还想称它为什么?
”学生亲切的称呼,拉近了孩子们与地球的情感距离,为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
(二)选读探究
在充分调动学生兴趣的基础上,我让孩子们用自己喜欢的方式自读课文,引导他们抓住地球太可爱,又太容易破碎这一切入点,将自己最感兴趣,最想了解的问题提出来,鼓励孩子们质疑问难。
在师生的共同梳理下,归纳为三个探究主题。
让孩子们选择自己感兴趣的主题进行深入的探究,教师相机引导。
这正体现了新课标指出的:
教师要为学生留出选择和拓展的空间,满足不同学生学习和发展的需要。
1、地球的美
当学生在选择这一主题探究学习时,首先让他们从文字中去感受美。
孩子们通过多种形式的朗读和对文字的独特体验,从中受到情感熏陶,感受到地球的外在美。
引导学生抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”体会作者是采用数字说明和打比方的方法来写出地球的渺小。
然后,进入相关网页,地球丰富的资源展现在学生的面前,使他们深刻地认识到地球的美,不仅在于它的外观,更在于它对人类的无私奉献。
2、地球的易碎性
当学生选择这一主题探究时,引导他们通过自读,弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”,然后进入相关的网页,看到人类破坏地球的种种行为,看到美丽的家园伤痕累累,此时此刻,孩子们禁不住伤心愤怒,发出和宇航员一样的感叹。
这时让学生观看地球妈妈遭到破坏的影像资料,再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。
网络信息,将文字形象化,将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连,正体现了“小语文、大社会”的教育理念。
3、地球的唯一性
当选择这一部分学习时,引导他们抓住“至少”、“本来”等词,体会说明文应用词准确。
接着,让孩子们相互交流课前搜集的九大行星的资料,再推荐相关网站让他们上网查阅,然后引导下载别的星球不适合人类居住的有关资料。
这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因,又初步培养了学生搜集、处理网络信息的能力。
(三)升华情感
这时,让孩子们把最想说的话与同学们交流,并通过网络在“小论坛”中发表。
这样,情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。
这样的设计,既为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,实现了语文的工具性与人文性的整合。
(四)拓展迁移
让孩子们联系自己的生活实际,交流讨论,为了保护地球,保护我们美丽的家园,我们应该做些什么。
在交流讨论的过程中,相互启迪,碰撞出创新的火花。
学完这课,我设计了可由孩子们自主选择的作业。
他们有的制作环保网页,有的发出环保倡议等,并且通过网络发送到网上去,在地球村展示台展示,引起社会的共鸣。
这样的设计,注重了跨学科的学习,由课内延伸到课外,让课堂走进了社会,真正体现了大语文教学观。
五、板书设计(略)
六、教学小结
《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导,根据新课标精神,使语文教学与媒体运用形成新的整合模式:
利用网络资源,创设情景;利用文字信息,感悟质疑;利用协作学习,升华情感;利用学科整合,拓展迁移。
最终达到意义建构,致力于学生语文素质的形成与发展。
《荷花》说课
长春市绿园区正阳小学崔丽妍
《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。
它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2部分(第5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
本单元训练重点是:
读懂一段话,初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式,说说自然段主要意思。
这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上,对段的阅读理解提出了进一步要求,从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。
通过前一篇课文教学,学生初步学会用这一句式概括段意。
《荷花》则对此进行复习、巩固。
根据本课以上特点,我制订了以下教学目标:
语文基础知识方面:
学会本课10个生字,理解10个新词语意思。
培养学生能力方面:
1.能概括1、3、4自然段的主要意思。
2.能背诵2、4自然段。
思想感情方面:
了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标,我分2课时进行教学:
第1课时初读课文,了解大意,学会生字新词和1至3自然段。
第2课时学习4、5自然段,背诵2、4自然段,总结全文。
下面,我着重讲第1课时的教学。
教学目标:
1.能正确读写生字,理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思;2.学习1—3自然段,能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。
3.能有感情朗读2、3自然段,感受荷花的美。
教学重点:
概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。
教学难点:
感受荷花的美。
说教法:
为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法:
1.图文对照法:
“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。
具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。
本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。
2.以读代讲法:
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法:
1.读写结合法:
读是吸收,写是表达。
从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。
2.比较法:
“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感。
教学过程设计
我是紧扣“美”字进行设计的:
一、谈话导入
1.出示《荷花》插图,请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受,唤起对荷花美的回忆,谈话后揭示课题。
2.揭示目标。
课始学生有明确的目标,学生就有了努力的方向,有利于激发学习兴趣,调动积极性。
二、初读课文,学习生字词
1.听录音以后思考:
荷花美在哪里?
课文怎样写荷花的美?
(2)划出生字新词。
2.检查生字新词学习情况,并当堂反馈矫正。
三、细读第二段
以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习,这段具体而生动地展现了荷花的形状美,学生最感兴趣,所以我就采用“直奔重点段”的方法。
这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地读出美。
出示投影,指名1个学生做。
其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。
在利用投影进行反馈矫正后,抓住具体写荷花的三句话,进行教学。
这样先学后导,导练结合,有利学生自学能力的培养。
这三句话的教学我分三步走:
1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。
2.引导学生把这三句话的意思说出来:
有的刚开,有的全开了,有的将要开。
并拿它与课文原句在读中比较,在比较中读,想象荷花的美。
3、以“荷花是那样美,谁能把它读得很美很美呢?
”激发读的兴趣,让学生练读、指名读、评读。
在教学完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读,想象一池荷叶长势之美。
而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的,教师在挂图上直观演示后,让学生给“冒”字换个词,理解“冒”的意思,再让学生说说从“冒”字你体会到什么?
紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后,让学生配乐朗读,边读边想象相应画面。
四、学习第三段
在第二段读出美的基础上。
第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美,使美感进一步深化。
1.出示投影:
看图想象,写话:
这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
有的____。
有的____。
还有的_____。
(1)小小组讨论,再写下来;
(2)指名说,集体评议。
课文中没有对“姿势”进行具体描写,这样的教学设计,既锻炼学生想象力。
又对第二自然段总分写法进行迁移,训练学生表达能力,而且加深了对荷花美的认识。
可谓一举三得。
2.指图引读这一段最后两句话。
3.要求学生轻声读这一段,出示“白荷花____,”要求补充完整,说说这一段的主要意思。
五、学习第一自然段
以“作者为什么会去看荷花呢?
”这一问题导入第一自然段学习。
这一段较简单,只有2句话,所以只要求学生轻声读课文后,用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思,从而落实本单元训练重点。
六、总结全文
引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。
七、测试
通过测试练习,当堂反馈、矫正,能够减少学生学习中的误积累,使学生真正达到目标。
板书是微型的教案。
我的板书紧密结合教学内容,抓住重点词语,用箭头表示文章的思路。
它体现了教师教、学生学的思路。
《青蛙写诗》说课
长春市绿园区正阳小学赵红霞
一、教材特点:
这首小诗歌共有五小节,是长春版一年下册的一篇课文,短小精悍。
文中以物拟人,生动地描绘了青蛙下雨天高兴地“呱、呱、呱”作诗的情景,还得到了小蝌蚪、水泡泡、小水珠的帮助。
教材内容图文并茂,活泼形象,富于童趣,富于想象,富于创造,是一篇不可多得的儿童喜爱的好课文。
二、年段特点:
低年级学生的心理特点是活泼好动,天真可爱,他们易于接受直观形象的事物。
就学习基础来说,他们已经学过一学期的学习,对课堂要求已不陌生,基本适应了学习生活。
虽已积累了学习方法和经验,但由于认字量少,词汇量不足,对字、词、段间的关系还不是很清楚,因此对语文的感受较差,往往一篇文章读得准确、流利都很费劲,更谈不上对课文的感悟和理解了。
怎样才能尽快解决这些问题,提高阅读能力呢?
一个有效的途径就是根据学生认知规律,选择适当的教学策略,让他们尽早识字,打开书本之窗,开阔视野,阅读积累,积淀语文素养。
三、教学特点:
教师积极营造一个温馨、积极的情感氛围,努力创造丰富多彩的教学情境,让学生在喜闻乐见的活动中愉快地学习,快乐地成长。
四、教学理念:
作为新时代的教师需从新的视角看待语文教学,积极探索新课程下的语文教学规律。
低年级虽以识字为主,但阅读教学也不可忽视,它们之间有着互利互惠的密切联系。
我们如何在阅读教学中探究培养学生自主识字,联系生活识字的教学新路,从而达到双赢,最终提高学生的语文素养。
根据教材、学生及教师的特点,在设计本课教学时以阅读教学为载体,从阅读入手,迁移出汉字学习,然后再回到课文中朗读感悟,从而巩固和深化了汉字的音、形、义,这样,字不离词,词不离句,在语言环境中学字学词,提高了识字效率,同时也培养了学生的阅读能力。
五、教学目标:
1、感悟课文内容,体验人和动物的和谐,亲近美好的自然和可爱的动物,培养学生的想象力和创造力,从而发展儿童的思维,发展语言。
2、随文认识14个生字,学会写4个。
凸显学生在生活中识字,自主识字这一鲜明特点。
掌握多种识字方法,提高识字能力,既注重认字,又关注写字。
3、根据儿童的认知规律,创设多种情境,运用多种教学方法,如形象的课件演示,彩色鲜活的图画直观教学等,让学生在活动中愉快地学习。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,认识标点符号,逗号、句号、省略号,学会初步运用。
六、教学设计
(一)、创设情境,整体感知。
1、教师范读课文(创设情境,配乐)
2、借助拼音自由读课文,不认识的字课文身边的同学或查字典。
3、课件演示,认读14个生字。
(在优美的音乐中范读,构筑声像,动画结合的情境,整体感悟了课文内容,引发学生学习兴趣。
再创设与课文内容紧密相关的生动情境,认识14个生字,激发了学生主动识字,自主识字的愿望。
)
(二)、感悟课文,随文识字。
1、指明读文,学生想:
青蛙写了一首什么样的诗?
2、读青蛙写的诗,学习“呱”字。
师:
青蛙做的诗很有意思,请你们仔细看一看,能发现什么?
(整体感悟后,以阅读切入点,了解青蛙写的诗是什么,再学习生字“呱”,最后在文中感悟“呱”这个形声字的构字规律,掌握多种识字方法。
)
3、读二小节,学习3个生字。
师:
青蛙写的诗,都有谁帮忙?
指名读第而小节。
(1)演示课件:
小蝌蚪变成逗号。
(2)学习“号”字。
(3)逗号的用法。
(注重以读为本,以读促讲,读中感悟;以读牵引,读中识字。
)
(4)指导读第二小节诗。
(热情)
4、读三小节诗,学习“句”字。
师:
水泡泡又是怎样说的?
(课件演示,水泡泡变成句号。
)
(课件的直观演示恰如其分,观察中联系具体事物认识句号,体现了孩子们在生活中学习语文,同时在具体的语境中领悟句号的用法,让学生知道了学习是为了应用。
)
(1)读第三节诗。
(2)学习“句”字。
(3)句号像什么在诗中哪里出现?
为什么?
(4)指导读第三小节。
5、读四小节,学习“串”字。
师:
看诗中的省略号是谁来充当的?
读第四小节诗。
(1)课件演示:
一串小水珠是怎样充当省略号的?
(2)学习“串”字。
象形字:
用于连贯起来的东西(课件演示)
(3)读第四小节诗。
(4)分角色读而、三、四节诗。
(三)诗中悟情,拓展探究。
1、学习第一小节。
(1)说一说,青蛙是在什么情况下做的诗呢?
(2)启发学生用各种方式读青蛙做的诗。
2、理解青蛙做的诗。
(1)青蛙做的诗是什么意思?
你读懂了吗?
说一说。
(2)这里省略号省略了什么?
如果青蛙继续写下去,还会写什么?
3、布置作业
青蛙会做什么诗?
说给家长听。
七、板书设计:
青蛙写诗
呱呱,呱呱
呱呱呱
呱呱,呱呱
呱呱呱……
这个板书设计突出重点,整体协调美观,生动活泼,犹如一幅优美的风景图画。
《一去二三里》说课
长春市绿园区正阳小学魏萍媛
《一去二三里》是义务教育课程标准教科书语文第一册第一单元,是一篇学生刚学完汉语拼音后第一篇精讲课文。
也是一首情景交融、意蕴清远,隽永流畅的古代童谣。
文中通过烟村、亭台、山花等景物的描绘赞美了宁静、清远、恬淡、秀美的田园风光,展现了人与
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