春季六年级语文下册教案.docx
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春季六年级语文下册教案
长坑中心学校
语文教案本
(六年级下册)
学校:
任课教师:
201年春季
教学内容
1 文言文两则
教学目标
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文。
根据课后注释联系上下文,了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理,学习孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
教学重难点
1、引导学生正确朗读、背诵课文。
2、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
课前准备
可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料,或由教师提供一些相关资料,让学生初步了解孔子、孟子的生平。
教学过程
使用批注
或教后记
第一课时学习《学奕》
一、初读课文,正确读写。
1、学生试读课文,标出难读或不会读的字,划出不会停顿的句子。
2、教师范读课文,并重点指导:
①正确读写加点词语:
学奕()鸿鹄()弓缴()弗若()
②正确停顿下列句子:
思/援弓缴/而射之
二、自由练读,读通读顺。
1、根据试读,师生一起归纳朗读文言文的要点:
①读准字音;②停顿适当;③语速稍慢。
2、学生模仿教师自由练读,读通读顺。
(要给学生充裕的时间反复朗读)
3、同桌互读课文,互相正误。
4、教师运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等。
三、精读课文,理解文意。
1、学生对照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难教师及时帮助。
2、同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。
教师及时就文中比较难理解的词句进行指导:
如“之
”在不同句子里的意思不同;“与”是通假字,同“欤”,表示疑问或反问,跟“吗”“呢”相同;弗若,不如;为是其智弗
若与,在这句话里,“为”应读第四声;然,这样。
3、学生对照注释,讲解自己对文中语句的理解,教师及时讲解学生理解中的难点。
4、同桌互讲故事内容。
四、再读课文,体会道理。
1、两个人各是怎样学下棋的?
“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之
,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,
学习时注意力不集中,三心二意)。
2、学得结果怎么样?
“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个)。
3、学弈这个故事告诉我们一个什么道理?
(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。
)
五、联系生活,深化认识
1.请学生谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。
)
2.你能联系实际说一说吗?
(让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。
)
六、复述故事,背诵课文。
第二课时学习《两小儿辩日》
一、复习导入
1、背诵《学奕》
2、总结学习《学奕》的学法:
①读准字词,读通课文。
②结合注释,疏通文意。
③解疑释惑,体会道理。
④复述故事,熟读成诵。
二、明确目标,自主学习
1、读准字词,读通课文
(1)学生自读课文,注意读准字音,语速要慢,停顿适当,读通顺。
(2)学生多种形式朗读课文,师生及时评价。
2、结合注释,疏通文意
(1)对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
(2)同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
(3)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
3.解疑释惑,体会道理
(1)两小儿为什么争辩?
(太阳是远是近)
(2)他们各自的观点是什么?
依据是什么?
①一小儿的观点是:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”依据是:
“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者
小而近者大乎?
”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据形状大小来判断的。
②另一小儿的观点是:
以日初出远,而日中时近也。
依据是:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎
?
”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度来判断的。
(3)他们辩论的结果是什么?
(孔子不能决也。
)
(4)对两小儿所持观点,你同意哪一种?
为什么?
(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。
)
(补充资料:
其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。
①远小近大的原因:
A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一
样的。
由于视觉的误差。
同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理,早晨
的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。
B、同一物体
白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时
,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
②日初凉、日中热的原因:
A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大
地。
在相同的时间、相待的面积里,直射比斜射热量高。
B、在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中
午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热。
)
(5)学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?
为什么?
答案示例:
(1)两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
(2)孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理。
4、复述故事,熟读成诵。
(1)分角色朗读课文。
(2)学生分组表演故事。
(学生自由选择使用现代话或使用文言文表演)
(3)学生背诵课文。
板书设计:
学弈
一人专心致志学有所成
一人三心二意一无所获
态度决定成败
教学内容
2 匆匆
教学目标
1.学会本课六个生字,能正确读写词语
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3.引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。
体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。
教学重难点
1体会作者的思想感情。
2有感情地朗读课文
课前准备
1、布置学生查阅资料,了解朱自清生平及其文学成就。
2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。
教学过程
使用批注
或教后记
第一课时
一、导入
同学们,大家好!
老师想问大家一个问题。
凭直觉,你认为你的一生能活多少天?
(学生大胆猜想)
我们估算一下,按80岁计算,能有多少天?
你们现在已经过了多少天?
这些日子里你留下了什么?
通过计算,你有什么感受?
是啊!
人的一生确实太短暂了,时间总是在不知不觉中转眼就没有了。
80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清。
我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。
(板书课题)
二、自由朗读,读通课文。
作者在这篇文章中究竟写了些什么呢?
请同学们自由朗读课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地方要反复读。
(学生自由朗读)
刚才同学们自由朗读,看同学们认真投入的样子,就知道你们肯定读得很好。
现在谁能展示一下,读给大家听听。
(指名接读课文,教师和学生评价)
这篇文章告诉我们什么?
是啊,告诉我们日子怎么一去不复返呢?
教师指导问号的读法。
大家看“我们的日子为什么一去不复返呢?
”这句话应该怎样读?
你能不能试着来读一读。
(教师范读学生练习。
)
对了,以后碰到问号的时候就要读出“问”的感觉。
怎样回答这个问题呢?
我们要到文章中看能不能找到答案。
三、默读课文,交流感受。
下面我们来默读课文,看能不能读懂文中的每一个自然段。
边读边随着作者的描写,想象文中描写的画面。
(学生默读课文)
同学们都读完了,说说每个自然段的意思。
你想象到了什么?
说说自己读文章以后的感受。
(学生交流感受)
四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题。
同学们真不简单,边读边想象就有了这么真实的感受。
对哪些句、段的印象最深呢?
对文中的哪些地方还读不明白?
出示要求:
自由读课文,看能不能读懂文中的每句话、每个词、每个标点符号。
画出有关的句子或者自然段。
五、小组交流,解决问题,揣摩朗读。
出示要求:
1、懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。
3、组长记录小组内解决不了的问题。
小组内互相交流。
六、全班交流,指导朗读,体会情感。
你们小组画了哪些句子?
说感受,从这些句子中读出了什么?
能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
教师出示自己的照片,(婴儿、少年、青年、现在)讲述自己的故事,让学生体验时间的流逝。
同学们能不能讲出自己的一些和时间有关系的故事。
(学生讲述自己的生活体验)
怎样才能读好这些句子呢,除了想象作者当时的心情,还要加进我们自己的感受。
下面同学们再读一读。
(指名读,老师指导朗读)
举例:
洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
这一段话应该怎样读呢?
(从学生的感受入手,指导朗读)
(重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的适时恰当的评价。
)
从这些句子中,我们想象到了什么?
作者有什么样的感受呢?
(体会作者的思想感情)
第二课时
一、读书体会,感悟写法。
1、通过上一节课的学习,我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。
也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心,还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢?
默读课文,看这篇文章有什么特别之处。
2、汇报交流,感受语言。
你认为作者这篇文章的成功之处在哪里?
特别之处在哪里?
引导学生找到:
“燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候。
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢,那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢,现在又到了哪里呢?
”(体会句式的运用)
“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子”
“过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了;……”
(体会运用比喻的好处)
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
(1)朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。
(郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》)
(2)“现在大学里如果开现代本国文学的课程,或者有人编本国的文学史,谈到文体的完美,文字的会写口语,朱先生应该是首先被提及的。
”
(叶圣陶《朱佩弦先生》)
(3)朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
(林非《现代六十家散文札记》)
(4)朱自清的散文是很讲究语言的,哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。
可是他的注重语言,绝不是堆砌词藻。
(朱德熙《漫谈朱自清的散文》)】
【朱自清本人对写文章的感受:
——“文章的成功,最大因由却在情感的浓厚。
”
——谈描写“于每事每物,必要剥开来看,拆穿来看”,“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”,只有这样“于人们忽略的地方,加倍的描写,使你于平常身历之境,也会有惊异之感”】
3、朗读交流。
除了刚才我们说的这些以外,这篇文章还有什么妙处呢?
我们还要仔细品味一下,请大家自己默读课文,划出你喜欢的句子,然后大声朗读画出的句子。
谁能把自己划的句子读出来,说出自己为什么喜欢这些句子?
老师和其他同学评议并示范。
4、背诵自己喜欢的段落。
二、拓宽学习,加深感受。
从古至今,人们都在感叹时间的流逝,时间为什么一去不复返呢?
是很多人都在思考的问题。
下面同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词拿出来。
三、写感受。
通过大家的交流、讨论,我们对时间的流逝也有了自己的感觉。
下面用自己喜欢的形式,写一段话,写出自己现在最想说的话。
学生练习。
全班交流。
四、课下作业。
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求学生认真去读。
2、推荐林清玄的《和时间赛跑》(人教教材小学语文第七册)。
继续搜集有关时间的名言警句故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料,写出《我所了解的朱自清》。
板书设计
跨飞溜闪
把握今天珍惜时间
匆匆逝去一去不复返
教学内容
3桃花心木
教学目标
1.学会本课9个生字,正确读写新词。
2.有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。
3.理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。
教学重难点
理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会
课前准备
多媒体课件
教学过程
使用批注
或教后记
第一课时
一、图片导入,揭示课题
1、(课件出示长大成材的桃花心木图片)
(1)同学们,认识图片中的这种树吗?
对,它的名字叫桃花心木。
(2)、学生用自己的话来描述一下这棵树,交流课前搜集的有关桃花心木的资料。
(3)、教师补充介绍:
桃花心木是一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,它的木材是世界名贵木材之一,可以用来制作车、船、家具等,桃花心木用作绿化环境也非常的好,这么好的树,同学们,你们喜欢它吗?
那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
2、(课件出示桃花心木的幼苗图片)
(1)、同学们,图片中的这株小树苗就是桃花心木的幼苗,你能用自己的话来描述一下这株小树苗吗?
(2)、老师把这两幅图片放到一起,同学们仔细观察一下,你心中会产生怎样的疑问?
生答。
(3)、教师小结:
是呀,看似若不经风的小树苗,是怎样长成如此高大笔直的参天大树呢?
这节课我们就跟随台湾著名作家林清玄一起走进课文《桃花心木》去寻找答案吧!
二、初读课文,学习生字、新词
1、用自己喜欢的方式朗读课文,把不懂的生字词用彩笔给画出来;
2、自学生字词,个别不懂的字和词,通过联系上下文或查字典来解决。
老师巡堂个别辅导;
3、在课堂上交流自学的成果,老师适时反馈意见;
出示课件的生字词练习,检查和巩固自学成果。
三、再读课文,了解内容
1、理清文章的整体脉络,想想课文写了一件什么事?
2、小组合作交流解答,老师适时引导、点拔;
3、赏析美词佳句,边读边画,把自己喜欢的句子画下来,并有感情的读一读。
第二课时
一、导入新课
这节课,我们继续学习《桃花心木》。
二、品读课文,体会作者的感受
(一)学习第1、2自然段
理解“难以相信”,体会作者对桃花心木成长的感受
1、看似若不经风的小树苗,竟然长成如此高大笔直的参天大树,这怎么能让人相信呢?
作者同我们一样,不敢相信这个事实。
在第1、2自然段中找出描写让作者这种感受的句子。
2、生读:
所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗,有点难以相信自己的眼睛。
3、指导朗读第1、2自然段
作者难以相信的是什么?
(怎么能长成这么粗壮的树?
)
同时产成了什么疑问?
(它是怎么成长起来的?
)
这种感受是在看到过成长起来的几丈高的桃花心木,看到了仅及膝盖的柔弱树苗情况下产生的,所以,怎样读才能表达作者的强烈感受呢?
(读出桃花心木高大、弱小巨大反差,体现作者强烈的感受。
)
(二)学习第3~11自然段
理解重点词语,感受作者的对种树人育苗的与众不同产生的心理变化。
作者产生了疑问:
桃花心木怎样长成参天大树的呢?
难道种树人有什么诀窍吗?
于是,作者从种树人插秧开始,对种树人进行了仔细的观察。
默读3~11自然段,看看作者是怎样观察的。
然而,经过一段时间的观察,作者不但没有解开心中的疑惑,反而又新生了一个又一个谜团。
看看这是些什么样的谜团。
1、谜团一:
“奇怪的是…”
奇怪的是什么?
2、谜团二:
“越来越奇怪”
对什么越来越奇怪?
3、谜团三:
“更奇怪的是”
更奇怪的是什么?
4、指导朗读3~7自然段,体会作者一疑未结,又生多疑的疑惑重重的心理感受
5、作者自己在寻找答案。
是种树人太懒吧?
“有时那么久才给树浇水”。
(生回答:
不是)说出理由。
(结合“懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢”,联系生活实际来理解)
是种树人太忙了吧?
(生回答:
不是)说出理由。
(结合“忙人怎么可能做事那么从从容容”,结合生活实际来理解)
6、师生接读8~10自然段,体会作者渴望找到答案的急切心理。
7、作者不断地观察,不断地发现问题,不断地产生困惑,想象一下,当一个又一个困惑让作者困扰的时候,心情会是怎样?
(生:
开始平静,渐渐的会寝食难安,焦急、焦躁不安)这种感受实在难以忍受,终于,作者再也忍不住了,当作者见到种树人的时候,会怎样发问呢?
(像放连珠炮一样;迫不及待;一股脑儿)
8、师生对读,速度要急促,把所有的疑问一气说出来,释放压抑在心中很久的疑惑情绪。
(三)学习第12、13自然段,
理解“不确定”,体会种树人的话。
1、一个个谜团化作了这样一连串的问题,种树人听了这一连串的问题,怎样回答的?
自由读第12、13自然段,读的时候,注意种树人说话的神态,并用笔画出问题的答案。
种树人开始“笑”的是什么?
(生回答:
笑他没有种桃花心木的经验;笑他爱思考、爱问问题)后来为什么又“语重心长”?
(理解“语重心长”种树人这样做,为的是让小树苗能够长成参天大树。
“语重心长”这番话是种树人多年的经验,蕴含着深刻的道理。
可以表现出种树人培育桃花心木的良苦用心。
)
2、指导朗读,深入理解
3、作者从中找到答案了么?
答案是什么?
问题一:
到底应该什么时间来?
答案:
——
问题二:
多久浇一次水?
答案:
——
问题三:
桃花心木为什么无缘无故会枯萎?
答案:
——
问题四:
如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?
答案:
——
理解“不确定”,作者最开始看到桃花心木苗时产生的疑问:
桃花心木苗怎样长成参天大树的呢?
终于有了答案。
(懂得桃花心木苗是在不确定中寻找水源,拼命扎根,才长成参天大树的。
)课文学到这里,想问大家,当我们再看到几丈高的桃花心木的时候,又会有什么感受?
(油然而生一种敬佩之情,因为这些桃花心木不怕狂风、不怕暴雨、不怕干旱,他们在极其恶劣的环境中顽强地、努力地生长,这种品质令人敬佩)眼前几丈高的桃花心木的成长,不由得让我们想到了种树人。
你相对种树人桌些什么呢?
(感受种树人的良苦用心。
)
4、再次感情朗读,深入理解课文
(四)学习14自然段,体会作者感悟到的道理。
1、作者听了种树人的这番话,又有什么感受?
(感动)最让他感动的是他从中悟出了一个道理,读出这个道理。
生读:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。
2、联系生活实际,或所了解的名人事例来体会句子的含义。
有困难的地方可在小组里展开讨论。
3、交流汇报:
(由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充金京、桑兰、贝多芬等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。
)
4、小结引读。
这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!
你们喜欢吗?
那就请你有感情地读读吧!
5、还有什么也让作者感动?
(种树人。
有种树人想到了教育者。
教育者包括:
老师、父母)怎样才能成为一个优秀的教育者?
(引导:
①联系父母的教育方式,你想对自己的父母说些什么话吗?
②联系老师的教育方式,你想对自己的老师说些什么话吗?
(遵循青少年身心成长的规律;提供、创造锻炼的机会;循循善诱)
读到这里,你认为自己在生活这方面做得怎样?
该往哪方面努力?
(引导学生联系生活实际和体验小组交流、集体交流。
)
③联系自己的生活方式,你想对自己也说句什么话吗?
)
三、回归课文,深化感受
1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——
“现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。
”
2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?
(引导学生从不同角度谈出自己的感受:
对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)
3、总结:
同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。
四、总结升华,学习写法
1、这篇课文仅仅是在写桃花心木吗?
作者分明是借事喻理啊!
林清玄通过一件寻常的生活小事,让我们感受到,在生活中、不确定的环境中要独立地面对生活中的风风雨雨。
我们应该怎样做呢?
请你课后模仿作者的写法写2句话:
在不确定中,我们……
在不确定中,我们……
在不确定中,我们……
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里,记在心里,更重要的是要转化为我们的行动,成为我们成长的力量。
祝愿我们的同学都能像桃花心木苗一样,茁壮成长。
板书设计:
桃花心木
种树找水源拼命挣扎百年大树
借物喻人做人经受考验独立自主社会栋梁
育人遵循规律提供机会循循善诱
教学内容
4* 顶碗少年
教学目标
1.引导学生读懂课文内容,懂得不论遇到多少艰难曲折,也不要退缩,只要坚持下去就能获得成功的道理。
2.指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。
3.懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩,只要坚持下去,就能取得成功。
教学重难点
抓住课文对顶碗少年的动作、神态的描写,了解少年是怎样从失败到获得成功的。
课前准备
演示文稿。
教学过程
使用批注
或教后记
一、导入课文,明确学习任务
1、今天我们学习第4课《顶碗少年》,这是我国著名作家赵丽宏先生的作品。
请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。
2、认真看看课文前面的“连接语”,看看我们可以怎样来学习课文?
(一是默读课文,想想作者看了一场怎样的杂技表演?
二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?
)
二、默读思考,作者看了一场怎样的杂技表演?
1、 作者看到的是一场惊心动魄的表演。
(1)课文哪几个自然段描写了少年的表演过程?
(3~7)
(2)自由朗读3—7自然段,边读边勾画批注,想一想:
为什么说这是一场难度非常大的杂技表演?
也可以小组讨论。
(3)全班交流。
①从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大;②从观众看表演时的反应可以表现表演难度大;③用了拟人的手法对“碗”进行描写,体现了表演的难度之大。
可以结合课文中的具体语句来体会。
(4)有感情地朗读。
从少年两次表演的失败中,我们感受到,作者看到的的确是一场难度非常大的杂技表演!
带着这样的感受,朗读3、4自然段。
2.作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。
这可以从姑娘的动作,老者的神态和动作及从少年前后表现的变化感受到。
句子:
①“一位姑娘走出来,扫起了地上的碎瓷片,又捧出一大摞碗,还是金边红花白瓷碗,整整十只,一只不少。
”
②“还是那一位姑娘,走出来扫去了地上的碎瓷片。
”
③“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句什么。
少年镇静下来,手捧着新碗,又深深地向观众鞠了一躬。
”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。
(1)少年在第一次失败后“没
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