《落花生》详案及反思.docx
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《落花生》详案及反思
教学基本信息
题目
《落花生》
学科
语文
年级
五年级
教材内容
人教版小学五年级上册第15课
个人信息
设计者
姓名
单位
李苗
运城市临猗县牛杜中心校
1.教材分析
精读课文《落花生》,是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实践了这一心愿,成为优秀的作家。
2.学情分析
这篇课文所介绍的花生学生很熟悉,易理解,从教学内容上看也不是很复杂,对于反应较快的学生我想能够配合的很好,但体会花生所蕴涵的精神较难,可能不会表达,教学中充分发挥学生主体作用,让他们大胆去说,给他们学习机会,使他们真正理解课文。
3.教学目标(含重、难点)
1、理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
3、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学重点:
理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点:
能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。
能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4.教学过程
一、导入新课,板书课题
1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。
师:
哪两个同学能够勇敢地站到讲台上将你们的名字介绍给大家?
师:
同学们,每个人的名字都代表着父母对你们的希望,今天老师就布置你们回去问问你们父母你的名字有什么含义,好不好?
2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落花生(板书:
落花生)你们猜猜这个名字有什么含义?
师:
老师这也有一个名字,作家许地山有一个笔名叫落花生。
师板书:
落花生
师:
你们猜猜这个名字有什么含义?
生1:
我觉得这个名字有什么含义?
生2:
这个人也许很喜欢吃花生。
……
3、板书课题,了解花生之所以叫“落花生”的原因。
板书课题,齐读。
设计意图:
为了让学生更好地了解作者以及课文梗概。
二、整体感知,分清主次
1、师:
请同学们打开课文,自由朗读全文,思考课文围绕题目写了哪些内容?
生自由朗读,师巡视指导。
2、生读完后生反馈。
生:
我觉得是从种花生,收花生,吃花生,议花生四个方面去写的。
(师板书)
3、师:
对,作者写了四个方面,那是如何写这几个方面的呢?
接下来我们依次读课文。
设计意图:
整体感知文章,了解文章主要写了什么。
三、检查预习:
找准起点,夯实基础
师:
课文都预习过了。
有信心把课文读对读顺的,请举手。
也不多考,就考两道题,请看第一题。
(幻灯出示一组词语:
分辨尝尝便宜石榴)读音上有什么特点?
(生读)
师:
果真如此,我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
师:
好多了,第一关顺利通过,请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。
谁来读读这段话?
你读得不错,这段话可不好读了。
有几个多音字,他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色),很不错!
这个词(指“播种”)有点疑问,在这儿应该读什么?
生:
是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)
四、略读“种”“收”:
引导发现,主动求知
1、“居然”一词是什么意思?
造句。
2、第一自然段的标点符号的用法。
五、重点研读、深入探究
过渡:
这一收获居然要用节来收获,这是多么热爱生活的一家人呀。
默读3—15自然段,让我们看这热爱生活的一家人是怎么过花生节的,怎么议论花生的?
(一)“赞花生”
1、分角色朗读5-10自然段。
四生读哥哥、姐姐、爸爸和“我”的说话,其他人读旁白
师:
你们的朗读就像文中的一家人一样融洽。
2、讨论交流,父亲第一次议论。
⑴师:
兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次议论?
几次议论有什么不同?
生:
两次。
第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。
⑵师:
(出示图片)看,看到什么了?
生:
粉红的桃子,鲜红的石榴,又大又红的苹果,还有花生。
⑶师:
想象一下他们会说些什么。
生自由说:
桃子:
我是桃子,你们看我皮肤多好,白里透红,百里挑一,你要是尝一口呀,准会甜到心里头,老人小孩都喜欢我。
石榴:
这次选美,你们可要选我当冠军,因为我长得极新鲜,红通通地,人们见了我都喜欢我,都想接近我,而且我有助于人体健康。
苹果:
在说比美,应该是我第一,先别说我有营养价值有多高,光是我那一身鲜艳的红衣裳,不管往哪儿一站,都是焦点。
落花生:
其实这次选美我要本不想来,因为我只想做一个实实在在的人,只想对别人有好处,可不想跟别人比美。
⑷师:
齐读父亲的第一次议论。
思考:
父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?
生:
父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。
⑸师:
回答得真好。
该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?
生1:
我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;
生2:
我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
⑹师:
谁愿意来读一读?
抽一生读。
师:
你认为他读得怎样?
生1:
我认为他抓住了关键词语来读。
生2:
我认为他读得很有感情,读得很流畅。
生3:
他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
⑺师:
你们也想读一读吗?
生:
(齐声说)想。
⑻师:
好,让我们一起来有感情的朗读。
生有感情的朗读第10自然段。
(二)“学花生”
1、讨论交流,父亲的第二次议论。
⑴师:
桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。
由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
生1:
我体会到花生默默奉献的精神;
生2:
我体会到花生无私奉献的精神;
生3:
我体会到花生不求名利,朴实无华的精神;
⑵师:
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
用——勾划出来。
谁来读读父亲的第二次议论?
一生读。
生1:
父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;
生2:
父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;
⑶师:
作者对父亲的话理解了吗?
你从哪里看出的?
读出有关的句子。
2、联系生活实际,体会花生的品格和做人的道理。
⑴师:
你对作者的话理解了吗?
什么叫有用的人?
什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?
结合实际,举例说明。
生1:
有些人,你看他仪表堂堂,可是他却没有什么本事;
生2:
有一次,我在街上看见一位非常漂亮的阿姨,边走边吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了,怎么办?
生3:
有些人,虽然长得很丑,可是他很乐于助人。
生4:
我的邻居是个清洁工,他每天天没亮就开始打扫卫生,我觉得他就是一个有用的人。
⑵师小结:
其实,我们的身边像那位普通的清洁工一样,在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。
⑶师:
在我们身边有没有像落花生那样的人呢?
举例说明。
生1:
有,老师为了学生在工作上默默奉献
生2:
清洁工,为了一方的清洁,宁愿牺牲自己的青春。
生3:
蜡烛是伟大的,牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生4:
春蚕,为了让人们穿上华丽的衣裳,到死都还在吐丝。
生5:
太阳,因为你无私地奉献光和热,所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
⑷师小结:
大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。
3、理解重点字词。
⑴过渡:
这就是我对你们的希望。
花生做的食品吃完了,可父亲说的话却深深地记在我的心上。
生:
老师,不是记。
而是印。
⑵师:
这样不可以吗?
生1:
“记”的东西会忘记,而“印”是深深地印在心里。
生2:
还可以用“刻”字啊!
生3:
正是因为“印”得深刻,作者才将名字改为“落华生”吧?
⑶师:
对,同学们的理解能力可真强。
相信你们也可以用你们的慧眼去发现第一段中也有一个用得好的词。
生:
居然
⑷师:
是什么意思呢?
生1:
不可思议
生2:
意想不到的,说明他们很高兴。
⑸师:
谁能用这个词造句?
生:
小明的成绩很差,可这次考试居然考得很好。
。
4、拓展延伸。
⑴师:
有什么样的生活态度,就会收获怎样的人生,再回到收获节上,读我的体会地句子。
课件出示句子“那一夜我们谈到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。
”指名读。
⑵师:
许地山是这样说的,也是这样做的。
长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。
他也因此取了个笔名叫落花生。
在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人,让我们一起读一读他说过的这句话:
(课件出示:
我要像花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
——许地山)
设计意图:
分析课文主要通过落花生向学生说明什么?
四、总结写法,课外拓展
1、感悟写法——借物喻人。
⑴师:
题目是落花生,其实在写人,我们把他叫借物喻人(板书),为了帮助同学们理解这种写法,做人要做有用的人,推荐阅读:
茅盾的《白杨礼赞》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》。
⑵师:
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事,让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。
你能举出例子来说一说吗?
注意能用到所学写法。
然后结合课后的“小练笔”写一写。
①直抒胸怀。
赞美你,__________(赞美周围像花生那样的人)
②借物喻人。
__________颂(如燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的青松;默默无闻的小草等)
2、感悟写法——详略。
⑴师:
这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么这样安排?
生1:
作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;
生2:
课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。
⑵师:
这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。
我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
设计意图:
总结文章的写法。
五、总结全文,深化主题
师:
学了这篇课文,你想说点什么?
把你的想法写下来,在小组内交流。
师:
谁愿意毛遂自荐?
生1:
我想说:
“我要向花生学习”。
生2:
做人不能光看外表,要看他是否有用;
生3:
不是有一句名言:
“用珠宝装扮自己,不如用知识装扮自己”,我觉得说得真好。
生4:
我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法,我想我的作文能力会更好。
生5:
我认为父亲的话有些不对,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
生6:
老师,你不是说现在的社会是竞争的时代,它需要敢于展示自己才华的人吗?
难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华,错了吗?
师:
你们提得真好,的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
六、布置作业
1、继续完成小练笔。
2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
5.板书设计
15、落花生
种花生---------收花生---------吃花生--------议花生
(略)(详)
借物--------------------喻---------------------有用的人
6.教学活动设计(含师生对话设计)
一、导入
1.请学生讲自己名字的含义
2.引出落华生的名字,许地山
师:
现在老师在黑板上也写上一个名字,你从这个名字中想到什么?
看名字叫什么?
(板书:
落华生)
生(齐):
落华生。
师:
你看到这个名字有什么想法?
生:
我觉得这个人取“落华生”这个名字,他一定和落花生结下了不解之缘!
师:
好,这个词用得好。
同学们真聪明,从落华生自然地想到落花生!
(板书:
将“华”改为“花”)
师:
是呀,落花生本是一农作物名字,他为什么起名叫落华生?
他的真名叫什么呢?
(板书:
许地山)
师:
真聪明!
落华生是他自己给自己取的名字,他的真名叫许地山。
那他为什么给自己取这个名字呢?
师:
今天我们学习《落花生》,许地山写的这篇文章。
我想学完之后,刚才的问题就自然而然地解答了,请大家把书打开,自由朗读这篇文章。
二、整体感知,分清主次
1、师:
请同学们打开课文,自由朗读全文,思考课文围绕题目写了哪些内容?
生:
我觉得是从种花生,收花生,吃花生,议花生四个方面去写的。
(师板书)
2、师:
对,作者写了四个方面,那是如何写这几个方面的呢?
三、检查预习:
找准起点,夯实基础
1、师:
有信心把课文读对读顺的,请举手。
(学生举手示意)
师:
哟,都有信心,那我就考考你们。
我也不多考,就考两道题,请看第一题,来,请你们四位起立,依次读这四个词语,(吩咐、常常、便宜,石榴)其他同学注意听,看看他们读的这四个词,读音上有什么特点?
生:
我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师:
你瞧瞧她多有眼力啊!
我出示的这四个词的另外一个字都是轻声,所以刚才有两个同学读得不太准,第二个字要读得轻一些,短一些,像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”(师师范读),你们请坐,辛苦了,一起来读一遍,预备起。
生齐:
吩咐、常常、便宜、石榴。
。
2、(第一段)我们家的后园有半亩空地。
母亲说:
“让它荒着怪可惜的,你们那么爱吃花生,就开辟出来种花生吧。
”我们姐弟几个都很高兴,买种,翻地,播种,浇水,没过几个月,居然收获了。
师:
你能够读下来,这段话可不好读了,有几个多音字,他读对了其中的三个音,很不错!
这个词有点疑问,在这儿应该读什么,你说。
生:
应该是“播种”(四声)。
师:
他读的跟你一样,有不同的意见吗?
有,那个女孩子,你来说。
生:
是播种(四声)。
师:
也是播种(四声),我问的是有不同的意见吗?
生:
是播种(二声)。
师:
为什么?
生,额,因为它是翻了地再种它。
师:
是翻了地再种它,老师提示你一下,看看前面这个词,是买,买什么?
(买种)买的是种子,翻的是?
翻的是什么?
(地)浇的是什么?
(水)这样一来,你看这组词语都是动词加什么?
名词。
所以这个地方的意思是播撒种子。
要读什么?
(种)看你们很聪明,大声的把这个词读一遍。
生齐:
播种。
师:
还是这段话,第二句还没读完呢,现在呢,我请大家再来看看这段话,看你能发现什么问题?
看,读着读着,你的标点符号,你的词突然就跳出眼睛里了。
好,有人发现了,说。
生:
跳进我眼睛里的是那个居然,我觉得收获应该是很平常的事情,为什么要用居然这个词?
师:
从居然里看出来他的家人是想到还是没想到?
生:
没想到。
师:
没想到,所以用居然,但是为什么就没想到呢?
别着急回到我,看你们能不能理解上下文找找答案。
花生收获了,为什么没想到呢?
生:
因为没过几个月,竟然收获了。
师:
这个时间比他们想的?
生:
还要短。
师:
还有别的原因吗?
看看母亲说的话,好,这位女生,还没说过话的,你来说。
生:
因为他们买种,翻地,播种,浇水,非常的辛勤,所以花生很快的就收获了。
师:
那么辛苦劳动之后,收获花生就更应该了,这个理由不成立。
看看母亲说的话,你能发现原因吗?
为什么没想到?
你说。
生:
因为它本身是亩荒田。
师:
你瞧瞧,特别会读书,什么地?
生:
荒地。
师:
荒地啊!
要能种出来,是不容易啊,没想到!
再看看母亲说的话,判断咱们姐弟几个这是第几次种花生?
生:
第一次。
师:
判断对了,又是荒地,又是第一次种,没经验,结果种出来了,意外不意外?
生:
意外。
师:
仅仅是意外?
心情如何?
生:
高兴。
师:
是呀,意外的高兴用个词叫什么?
你说。
生:
激动。
师:
还有?
意外的高兴?
你说。
生:
喜出望外。
师:
瞧,他说的词多好,喜出望外。
那是惊喜啊!
那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话,好不好?
(齐读)
师:
看还能发现什么问题吗?
居然是最后一句话。
是呀,?
什么,
看出问题来没有?
生:
那里买种,翻地,播种,浇水,应该是顿号,不应该是逗号。
师:
他根据我们以前的判断,并列词语之间是顿号,这里用的是。
生:
逗号。
师:
问的好,为什么呢?
猜猜看,你猜猜好吗?
生:
我想可能这些事情是阶段的,所以才要用逗号
师:
这位同学的意思是,每个事情都隔了一定的时间,有没有道理?
生:
有。
师:
不是很紧的,中间隔了一定的过程,那么还有买种啊,翻地啊,播种啊,这几件事本身是一下就能完成的吗?
生:
不是。
师:
也持续了一定的——
生:
时间。
师:
说得好,最容易猜对这种答案了,其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。
如果是语气舒缓,而且是比较长的时间,就用——
生:
逗号/
师:
是的,如果你们在写作文时有这样的需要,并列词语之间也可以用逗号,而不是顿号,告诉大家,两个都对。
这一段话,寥寥数语,就交代了种花生,收花生两件事。
接下来请大家打开书,快速的浏览课文,除了这两件事,还围绕花生写了哪几件事情?
师:
还写了哪几件事呢?
生:
还写了尝花生/
师:
还写了尝花生。
你们找找看课文里边,真写尝花生的在哪儿呢?
生:
今晚我们过一个收获节,请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
师:
这会儿尝了没?
尝了没有?
尝了吗?
他摇了摇头。
还没呢!
真写尝花生的,看看课文的结尾,就那么一句话,说“花生做的食品都——
生:
吃完了。
师:
就那么一句,还写了什么啊?
你说。
生:
还写了议花生。
师:
是,其实那天晚上我们是边尝边议,可是经过刚才大家的寻找发现,这里的尝花生都是寥寥几笔,而议花生呢,用了那么多的笔墨,作者为什么要这么写呢?
你说
生:
因为是议花生这件事,让作者获得了终身的启示。
师:
重要的是,这是这篇文章的什么?
生:
中心思想。
师:
重要!
我给你个词。
生:
重点。
师:
好极了,重点的过程作者写的,什么?
多还是少(多)多,我们用个词叫作家写的详细具体,而次要的部分作者写的?
跟详细、具体对应的叫什么?
生:
多与少。
师:
不详细不具体叫什么?
生:
应该是略。
师:
简略,说得多好!
这是这篇著名散文的第一个特点,你看咱们已经看出来了,就是主次要分明。
那我问问大家,这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有?
不要慌,你平时写作文,你说说好不好?
生:
因为一般写作文先是把那个,先是把起因先写上,然后再把自己得到的启示和重点写上,最后再写上总体得到的启示。
师:
咱们先不说先后,就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示?
还没想好,没关系,你先坐,谁想好了?
说。
对你写文章有什么启发,你说。
生:
先写次要的,再写主要的。
师:
那倒不一定,请坐。
就是说咱们平时写文章啊,也不能平均用力,也得分主次,主要的要写详细,次要的呢(简略)
四、抓重点段落进行分析
那么下面我们就直奔重点,看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么?
请大家默读课文的3—15自然段,有什么有疑问的地方做上标记,开始吧!
师:
看大家都读得差不多,看我要把第一个提问的机会给谁?
生:
为什么天色不大好,可是父亲也来了?
师:
后边呢?
生:
非常的难得。
师:
你的问题是什么?
生:
我的问题是天色既然不是特别好,为什么父亲也来?
师:
父亲来是不应该的吗?
问题在哪?
生:
为什么父亲来实在很难得?
师:
瞧,他这个问题问的好,父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事,对不对?
可是作者却说父亲来了很难得。
实在很难得,猜猜这是为什么呀?
你来说。
生:
因为父亲工作太忙了。
师:
是,他跟我们平常想的一样,父亲可能工作很忙,孩子你猜对了!
忙什么?
提示,快速的翻一翻课后的资料吧,看看你能不能猜出来他忙些什么?
好,看材料,你说。
生:
他的爸爸是一位爱国志士。
师:
可能在忙什么?
生:
在和台湾交流。
师:
哦,他倒不是,因为大家不了解背景,我简单的介绍一下,在中日甲午战争失败之后呢,许地山就跟随他的父亲来到了大陆,那个时候许地山的父亲在广东一带做知县,平时为老百姓的事情奔走忙碌,所以很难跟家人在一起团聚,而那天晚上天色还不大好,父亲也(来了)所以说,(很难得)
生:
实在难得。
师:
是的,让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话,那晚上,预备起。
生:
那晚上天色不大好。
可是父亲也来了,实在很难得。
师:
是的,那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样,很难得,你还有什么问题,还有什么问题吗?
来。
生:
父亲说,花生的好处很多,有一样最可贵。
这个可贵指什么?
师:
我可以这样理解吗,孩子。
就是你在问,父亲说花生的好处有一样最可贵,为什么说它最可贵,是这个意思吗?
师:
你瞧瞧这个孩子问的问题,很重要。
咱们应该谈谈花生了,谁对花生的谈论最重要?
谁说花生的话是最重要的,谁?
是父亲.。
你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题,但是我却想聊一下,为什么说最可贵?
先得知道什么最可贵,父亲说花生的什么最可贵呢?
师:
想解决问题就得先读书,先读课文的第十个自然段,用笔轻轻勾画,再把自己的理解,简单的批注在旁边。
如果有想法了,可以和同桌交流,说说自己的看法,好了,开始吧。
看一看父亲说花生的什么最可贵?
(生默读课文,寻找答案)
师:
这个读书习惯非常好,看起来平时就有边读书边批注的好习惯。
有想法了可以喝同桌交流交流。
好了,孩子们,我看大家都批注的差不多了,谁来说说,父亲说花生的什么最可贵?
呦,瞧瞧你们,刚才读书很有效率,这么多人都举手了,我最喜欢看到课堂上你们林立的小手,你来说。
生:
我觉得花生的品格最可贵,父亲就是要我们做像花生一样朴实无华,默默无闻,不炫耀自己。
师:
一连说了这么多词,这些我特别喜欢,朴实无华,默默无闻。
谁能读读课文的原文呀?
父亲说花生的什么最可贵?
好,你来。
生:
它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。
师:
她读的原文很好,老师有个问题不明白,你们也想想,父亲说花生吧就说花生,说桃子干什么呀?
生:
因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮,而且是挂在高高的枝头上,这样像做人,如果像桃子、石榴、苹果这样的人,张扬自满,这样我觉得很不好。
师:
其实呀,大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头,其实也就是炫耀吗?
那是它生长的特点呀,对不对!
它就长在那,你说花生,这苹果要是长土里,那还是苹果吗?
摇头了,不是。
刚才有个孩子有的发言我很欣赏,就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么?
生:
作比较。
师:
聪明!
作比较,这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看,可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。
那么,我又有问题,一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处,真的是更可贵,更让人钦佩。
让我们来读读这段话,读出花生的这份可贵,好不好?
生:
好!
师:
跟大家一段时间酝酿一下,等会儿我们看谁读得好,读出对比。
(生自读父亲说的话)
师:
行,看来练的差不多了,谁来读,呀,别着急,读好,
生:
花生的好处很多,有一样最可贵:
它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地
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