六年级语文教案.docx
- 文档编号:26952383
- 上传时间:2023-06-24
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:29.55KB
六年级语文教案.docx
《六年级语文教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级语文教案.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级语文教案
六年级上册语文整册备课
课程的基本理念
(一)全面提高学生的语文素养。
〔二)正确把握语文教育的特点。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
语文的三维目标
包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
新课标对本年段的教学要求
(一)识字与写字
1.有较强的独立识字能力。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3.养成一定书写习惯,在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.养成默读习惯,默读有一定的速度。
3.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
(三)口语交际
乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。
表达要有条理,语气、语调适当。
在交际中注意语言美。
(四)习作
1.留心观察周围事物,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
2.作文内容具体,感情真实。
3.学会修改习作,并主动与他人交换修改。
(五)综合性学习
1.能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题,尝试写简单的研究报告。
2.对自己身边的、大家共同关注的问题,进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
全册教材分析
本册教材有25篇课文,以话题组织单元,以整合的方式组织教科书内容。
每个单元包括导语、三--四篇课文、古诗诵读和一个“语文乐园”。
全册教材分八个单元,话题包括“少年情怀”、“魅力中国”、“爱的情怀”、“多彩的生活”、“美丽的自然”、“科学幻想”、“生命赞歌”和“花之韵”。
这八个单元构成了一种文化的、开放的、整合的文本特质,有意境,有韵味,有情趣,贴近学生的生活和心灵世界,有助于全面提高学生的语文素养。
本册教材共有8首古诗词,分别为:
(宋)杨万里《舟过安仁》、(唐)岑参《碛中作》、(宋)陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、(唐)白居易《暮江吟》、王翰《凉州词》和司空曙《江村即事》、(清)龚自珍《己亥杂诗》、郑燮《题画兰》。
每诗配画,诗画互补,充满情趣。
“习作”主题是:
“我眼中的同学”、“心愿”、“建议书”、“看图作文”、“走,秋游去”、“假如我有一双翅膀”、“我的收藏”和“花与生活”,体裁和题材的多样化,既增添了学生习作训练的丰富性、新鲜感,又能使学生品尝到多种习作成功的幸福感,激发学生写作的欲望。
第一单元整组备课
单元教材分析
本单元以“快乐少年”为话题,安排了三篇课文。
《少年旅行队》是一篇散文组诗,用五个小标题连缀全文,表明少年旅行队向往多彩生活,在生活中去学习、在实践中去进步、在社会中去成长的美好愿望。
《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说,通过回忆童年跟祖父学《千家诗》的情景,表现了“我”童年生活的有趣与快乐。
《夏午》记述了作者童年时逃避午睡,在后花园里享受自然世界的精彩,以至于成年以后仍然对这充满生命快乐的世界无限热爱的情景。
古诗《舟过安仁》是南宋著名诗人杨万里的作品,它描绘了诗人乘舟路过安仁时,所见到的情景。
展示了两个无忧无虑的小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想,表达了作者对儿童的喜爱之情。
“语文乐园”中的“读一读,理解下列每组词语的意思”目的是引导学生了解、积累表示借代的词语,体会古今用法上的差异。
“读一读,说说下列句子表达的感情”目的是让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点,体会感叹号所表达出的强烈情感。
“读一读,记一记”目的是引导学生大致理解经典古诗文名句,并从中领悟到一定的道理。
“读一读”目的是引导学生读懂短文的主要意思,感悟读书的重要作用。
本次“口语交际”的话题“我们给他出主意”目的是培养学生的口语交际能力,教育学生形成热心帮助他人的品质。
本次“习作”的话题是“我眼中的同学”。
本次习作主要是让学生留心观察,运用在书本中学到的写人方法,练习写与自己朝夕相处的同学。
单元教学目标
知识与技能:
1、学会本组课文中的19个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3、联系上下文,理解句子的意思,体会句子表达的思想感情。
4、培养学生质疑问难的能力。
5、学习作者表达方法,想象文中所描述的画面。
过程与方法:
1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法,联系生活实际读懂文章。
2、培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。
情感、态度与价值观:
读懂课文,感受少年真挚的情怀。
激发学生对美好生活的热爱。
单元教学重点:
1、学会本组课文中的生字新词,积累好词佳句。
2、读懂课文,感受少年真挚的情怀,激发学生对美好生活的热爱。
单元课时安排
1、《少年旅行队》2课时
2、《跟祖父学诗》2课时
3、《夏午》2课时
4、古诗诵读《舟过安仁》1课时
5、语文乐园
(一)5课时
1、少年旅行队
教材分析:
《少年旅行队》是一组散文诗,它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《标本》和《旅行者之歌》五首诗组成。
以少年旅行队的远足旅行为线索,写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感,抒发了队员们热爱自然,热爱生活的思想感情,表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知,在生活实践中锻炼成长的美好心愿。
学情分析:
《少年旅行队》这篇课文是小学阶段学生接触的为数不多的散文诗之一,散文诗一般都有内容跳跃的特点,从而给读者留下较多的想象空间,要让学生通过充分的读,不同形式的读,去体悟感受诗中所表达的情感,及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。
教学指导应详略得当,有所侧重,可运用学法迁移。
教学目标
1、学会2个生字,注意“簿”的写法。
2、理解课文内容,体会课题的含义,体会少年旅行队热爱自然,热爱生活,渴望到生活和知识的海洋里探索求知、锻炼成长的美好感情。
3、有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
4、揣摩课文每部分加小标题的好处,体会总分关系问句的妙处并仿写一段话。
教学重、难点
能结合重点词句理解课文内容,体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情,以及热爱自然,热爱生活,渴望到生活的海洋里探索求知,锻炼成长的美好感情。
教学准备:
1、课前指导布置学生预习课文,查阅作者柯蓝的资料。
2、制作课件,创设情景,提示重点语句。
教学时数
1课时
教学过程:
(师生互动)
教案
学案
练案
一、导入──调动学习热情
1、同学们,你外出旅行过吗?
去过哪些地方?
你觉得旅行的过程中最大的收获是什么?
2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队,感受到了旅行的快乐,让我们与他们一起分享。
[板书课题]齐读课题。
二、自读──发现与探究
三、品读──理解与感悟
1、指导学习方法,学习《出发》
(1)少年旅行队出发了!
我们赶快跟上他们的步伐!
请同学们自己有感情地读《出发》这一部分,看看你能读懂什么?
从中体会到什么?
不懂的地方提出来。
(2)全班交流。
重点理解“我们这是到生活里去,到一个知识的世界里去。
”到“生活里去”,到“知识的世界里去”代表什么?
“永远”、“长久”有说明什么?
从中你体会到了什么?
(3)谁能美美地读,读出旅行队员们出发前的期待与渴望?
(4)[出示句子“我们不停的探寻,要走遍生活,走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么?
试着补充一下。
在这之前还有哪里有省略号?
试着说一说。
[出示句子:
“……少年旅行队在生活的海洋探索,在知识的海洋探索。
”]这个省略号在句首,它省略的什么?
2、请同学们用这种学习方法,从《老师》、《小纸船》、《标本》中选择你最喜欢的,细细品味。
3、小组交流自学成果。
4、全班交流。
有感情的朗读自己喜欢的部分,体会少年旅行队队员在旅途中的心情。
理解重点:
《老师》:
“亲爱的老师,生活的老师,你快把我们养大吧!
……最重要的实现让我们看到许多困难,然后才看到成功。
……”你体会到什么?
《小纸船》:
“看!
连一只小纸船都漂得这么久,这么远!
”更何况怎样?
《标本》:
“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”?
应该记住哪些?
5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。
结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。
6、回顾全文,说说“少年旅行队”的含义。
四、回顾文本,读一读──体会散文诗的情感美
1、把自己喜欢的地方再读一读,读出自己的体验,读出自己的情感。
2、指名朗读,交流体会到的情感。
预设:
《出发》:
读出旅行队员们出发前的兴奋。
《老师》:
读出旅行队员们渴求知识、战胜困难的趣味。
《小纸船》:
读出旅行队员们追赶纸船的快乐。
《标本》:
读出旅行队员们探求知识时的认真。
《旅行者之歌》:
读出旅行队员们对大自然的赞美。
五、诵一诵──回味散文诗的语言美
六、总结──拓展与延伸
诗中说:
“大山它使我坚强、镇静,让我长得像一片茂盛的树林。
大海它使我心胸开阔,热情汹涌。
所有的河流,使我灵巧活泼,永远前进……”“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗?
你有没有这一类体验?
不妨与同学们交流一下。
七、课堂练习:
1、巩固生字(区分形近字)。
簿——薄:
幢——撞(区分字形)“簿”右半部分的写法。
学生书写生字。
2、将文中的好词佳句积累下来。
3、回顾全文,说说“少年旅行队”的含义。
1、自读课文,注意将字音读准。
2、检查生字的掌握情况。
3、诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?
指名读课文。
4、朗读这组散文诗。
你喜欢它们吗?
为什么?
总结学习方法。
1细读文章,了解大体内容,标出不懂的问题。
2抓住重点词句理解课文。
3由课文留白处展开合理的想象。
4有感情朗读。
1、把自己喜欢的地方再读一读,读出自己的体验,读出自己的情感。
2、指名朗读,交流体会到的情感。
1、把喜欢的部分背一背。
2、有兴趣的同学课后练习朗诵柯蓝另外的散文诗名篇《我的坚强》、《海的沉思》、《萤火虫》、《真诚》等。
板书设计
出发
老师热爱自然
1、少年旅行队小纸船
标本热爱生活
旅行者之歌
课后记
2跟祖父学诗
教材分析
《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说,作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。
作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。
本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。
学情分析:
课文以学读古诗为经,以童真童趣为纬,很适合通过朗读来理解课文内容,体会句子表达的思想感情。
教学中,要让学生充分地读,通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式,走进作者童年的生活中,走进跟祖父学诗的情境中,去感受作者童年真挚的情怀。
教学目标
1、学会8个生字。
积累文中出现的古诗。
2、理解课文内容,体会“我跟祖父一起学诗”的情景。
3、有感情的朗读课文,感受作者童年跟祖父学诗的快乐。
4、联系上下文,感悟诙谐语言的妙处,并学习仿写这样的句子。
教学重点
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
教学难点
体会“我”跟祖父一起学诗的情景。
教学时数
1课时
教案
学案
练案
一、检查预习,导入新课
1师:
课前大家都预习了课文,请你们说说有什么收获?
预设学生活动:
(1)生字读音。
(2)谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。
(3)知道作者是萧红,提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2师:
在《呼兰河传》里,萧红用大量的文字提到祖父,尽力捕捉她和祖父在一起的细节。
为什么萧红对祖父念念不忘呢?
今天,我们来学习《跟祖父学诗》,看看作者童年跟祖父学诗的情景,去体会她与祖父在一起的感受。
二、听一听,初步感受课文内容
1、范读课文,生认真倾听。
过渡:
你们喜欢吗?
自由读一读吧!
注意把字音读准,把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
三、细读体会,感悟情感
1、自主学习,批画思考。
2相互交流,感悟情感。
(1)读完全文,你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗?
预设:
快乐、无忧无虑、自由、幸福……
(2)同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。
实际上,这也是作者要表达的情感。
你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢?
(3)学生抓住重点词句进行交流,教师相机引导。
预设:
A早晚念。
抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。
B大声喊。
抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。
C喜欢听。
抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听,越念越有趣味”等进行交流。
D心情好。
抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。
(1)你们看,萧红的文字很普通,很朴素,但读起来觉得很洒脱,很灵动,很孩子气,字里行间洋溢着两个字───快乐!
(2)指导学生读文。
四、体验角色,深化情感
1、请同学们分角色朗读课文,表现人物的特点。
2、从你们用心的朗读中,你们看到了一个怎样的“我”和一个怎样的祖父?
3、预设学生用“童真”、“童趣”、“顽皮”、“活泼”、“可爱”、“天真”等词语来描摹“我”童年的形象。
用“慈爱”、“宽容”、“幽默”等词语来勾画祖父的形象。
4、出示:
“祖父念一句,我就念一句。
”
“念了几十首以后,祖父开讲了。
”
“但从此再读新诗,一定要先讲,没有讲过的也要重讲。
”指导学生朗读,从祖父教诗的变化中,你还可以读到什么?
(引导、启蒙)
5童年是美好的,孩子是快乐的,祖父是宽容的。
请同学们带着自己的感受有感情地朗读课文,读出自己的滋味来。
五、聚焦诗句,比较拓展
1、古诗文是中国传统文化的瑰宝。
《千家诗》中的诗句讲究韵脚平仄,诵读起来声之朗朗,抑扬有致。
让我们把课文中涉及到的诗句完整地读读吧!
它一定如作者所说的“越念越好听”。
2、学生朗诵贺知章的《回乡偶书》、孟浩然的《春晓》、苏轼的《花影》、杜甫的《绝句》、崔护的《题都城南庄》。
3、联系实际,说说你们是怎么学诗的?
有什么体会?
4、通过学生与“我”学诗经历的比较,谈自己的体会。
5、多好啊!
古老美妙的诗句孕育了一代又一代的中国儿童,我们的童年在诗情画意中熏陶,我们的童年又充满着诗情画意。
课外多读一些诗句,不仅让我们的童年更丰富、更快乐,而且会让我们受益终身。
六、课堂练习
预习交流
学生自由朗读课文,围绕问题,边读边思,并在书上勾画相关的重点词句,批注自己的体会。
抓住重点词句进行交流
分角色朗读课文
勾画祖父形象
联系实际,谈学诗的体会
板书设计
早晚念
大声喊
2、跟祖父学诗快乐
喜爱听
心情好
课后记
3、夏午
教材分析:
《夏午》是一篇散文,写了作者童年时逃避午睡,在后花园里享受自然世界的精彩,以至于成年以后仍然逃避午睡,牵挂自然的情景,表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。
学情分析:
第一,扣住课题,从整体入手,把握课文内容,理清文章层次。
第二,文章的语言生动、清新,灵活地运用了拟人等修辞手法,极富童真童趣。
教学中,要充分调动学生的情感体验,激发学生丰富的想像,让学生的学习多写感性色彩,多写快乐感受。
第三,抓住关键段,深入文字的背后,体会语句表达的情感。
教学目标
1、学会9个生字。
积累好词佳句。
2、理解课文内容,体会文中重点句的含义。
想像作者在夏日中午逃避午睡的情景,感受作者对生命世界的热爱。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
4、画出重点词语,理解课文,体会作者热爱自然,热爱生命世界的情感。
教学重点
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。
教学难点
体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。
教学时数
1课时
教案
学案
练案
一、谈话导入,揭示课题。
1、夏天的中午,你们在干什么?
(让学生自由说)
2、师:
每个人的心里,都珍藏着许许多多的往事。
在作者罗兰的心里,夏天的中午会有什么特别的经历呢?
3、板书课题,学生读课题。
二、听一听,初步感受课文内容
1、范读课文,生认真倾听。
过渡:
你们喜欢吗?
自由读一读吧!
注意把字音读准,把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
三、整体感知,摄取画面。
1、罗兰的文字行云流水,优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷,赏来心情舒畅。
请同学们自由读课文,把你印象最深的画面做上批注或拟出小标题。
2、交流自己印象最深的画面,或交流拟定的画面小标题。
3、简单地说说这些文字(或“画面“)带给你的感受。
四、抓住情趣,赏析画面。
“野花图“片断精读:
“五颜六色的野花,红的、白的、粉的、蓝的、紫的,还有一半粉一半白、一半蓝一半红的。
你简直树不清它们有多少种颜色!
这些花在微风中摇动着,带着孩子似的娇羞。
”
1、指明读句子,说说你眼前出现了怎样的情景。
(引导:
如果用我们的眼睛去看。
。
。
。
。
。
如果用我们的鼻子去闻。
。
。
。
。
。
如果用我们的耳朵去听。
。
。
。
。
。
)
2、你们是一群会读书的孩子,能够将优美的文字还原到具体的生活情境之中。
如果能在这个过程中体会作者的情感,这读书的能力又上了一层。
请大家说说自己体会到的情感。
预设:
学生抓住描写颜色的词语和拟人的句子体会作者快乐的心情。
2如果能把自己体会到的情感,用自己有滋有味的朗读表现出来,读书的能力更上了一层。
引导学生有感情朗读。
六、重点朗读,体会情感。
出示句子:
“小时候的夏日中午,总是这样过去,我从不厌倦那充满生命快乐的花园。
”
1、联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。
2、用相近的词语来替换“总是”、“从不厌倦”,说说能从中体会出作者怎样的情感。
3、联系前文“去享受我自己的中午”,进一步体会作者的情感。
4、读句子,读出童年的“我”对快乐的追求,对生命的热爱。
出示句子:
“花醒着,草木醒着,风醒着,我也醒着,在夏午的阳光里。
”
1、读句子,说说句子运用了什么修辞手法。
2、“醒”字重复了四次,它们在句子中分别是什么意思?
包含有什么共同的意思?
3、在夏午。
“我”逃避午睡,醒着,是想做什么?
(享受花的美丽、草木的芬芳、风的凉爽。
。
。
。
。
。
)
4、课文的语言优美,一个个看似乎平淡乏味的文字,在作者的笔下竟可以排列组合得这么神奇,富有魅力,可以把自己的情感表达得如此真切。
来,让我们来读读这充满夏日诗意的句子。
七、总结。
课堂练习
初步感受课文内容
整体感知,把印象最深的画面做上批注或拟出小标题。
交流自己印象最深的画面,谈感受。
想象画面,品析句子,体会情感。
“戏蚁图”片断精读:
“我并不欣赏它们那细瘦的模样,但我欣赏它们的动作,沉着、迅速而有规律。
有时,我也担心它们会迷路,当我看见一只蚂蚁走得太远的时候,就用一根小草把它轻轻地拨回来。
我不知道这样是否会扰乱了它的工作,耽误了它完成任务。
”
1、读这段话,思考:
这段话写了什么?
(“我”观看地上的蚂蚁。
)
2、根据上个片断的学习方法,想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。
3、读出作者看蚂蚁时的那种专注和逗蚂蚁的乐趣。
板书设计:
3、夏午
小时候逃避午睡享受充满生命快乐的后花园
成年以后逃避午睡牵挂着窗外的自然
享受生命
课后记
诗词诵读舟过安仁
教材简析
《舟过安仁》这首古诗词,描写的是古代儿童有趣的生活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这首诗词,顿觉清新的乡土气息扑面而来,浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读全诗。
2.理解诗句的意思。
3.想象诗中所描绘的情景。
4.用画的方式自由表达所想象的诗中情景。
教学重点
以读解意,以画悟情。
教学难点
理解诗句,想象古诗描绘的画面,体会诗歌表达的情感;
教学时数
1课时
教案
学案
练案
一、激趣导入
童年是纯真、难忘的岁月。
身处童年的你们,正经历着人生的美好季节,童年的你们,生活是丰富多彩的,甚至是新奇有趣的。
可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?
让我们乘上诗词的飞船,穿越时光的隧道,去分享古代儿童生活的乐趣吧!
那今天我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板题)
二、自读感知,理解诗句
1、自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(读准字音:
篙、棹)
2、小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。
3、自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
4、小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
篙:
撑船用的竹竿或者木杆。
棹:
船桨。
怪生:
怪不得。
遮头:
为头部遮挡住风雨。
使风:
借助风的力量。
5、汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。
)
三、再读感悟,以画悟情
师相机:
(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
)
四、感情朗读,背诵古诗
1、感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3、诵读古诗。
4、小结:
透过诗人的笔触,我们对千年之前的儿童生活有了一些了解。
但是,不无遗憾的是,我们看到的只是一个小小的镜头,只是无声的电影。
你能不能尝试着把它改写成一个故事,让诗中的人物更加生活化,离我们更近?
5、根据自己的想象,自由写故事。
五、结合学生的积累,拓展阅读
1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
自读理解,理解诗句,交流心得,提出疑问
1、自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2、小组内交流,互相说说你所想象的画面。
3、请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
5、生汇报自己的想法:
板书设计:
舟过安仁
渔船小童
课后记:
语文乐园
(一)
教学目标
1、了解表示“借代”的修辞形式并积累词义相同、表达相异的这类词语。
2、让学生认识由祈使句和感叹句组成的句子的结构特点,体会感叹号所表达出的强烈情感。
3、引导学生读懂短文的主要意思,感悟读书的重要作用。
4、让学生积累,引导学生大致理解经典古诗文名句,并从中领悟到一定的道理。
教育学生形成热心帮助他人的品质。
教学重点
让学生留心观察,运用在书本中学到的写人方法,练习写与自己朝夕相处的同学。
教学难点
理解关联词的作用,并能熟练运用。
教学时数
4课时
教案
学案
练案
一、读一读,理解下列每组词语的意思。
1、让学生讲搜集到的“桃李满天下“的典故。
听完故事后学生畅谈感受。
2、让学生结合刚刚听过的故事,理解“桃李”与“学生”的关系。
3、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级 语文教案