张人教版七年级历史上册第一单元教材分析.docx
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人教版七年级历史上册第一单元教材分析
各位老师:
大家好!
今天我说教材的内容是:
人教版七年级历史上册第一单元。
单元题目是“中华文明的起源”,本单元的主要内容是我国原始社会的历史,属于史前时期的历史。
现在我从以下两个方面说明我对这章教材的理解和认识,不到之处敬请批评指正:
一、教材分析,二、教材处理。
一、教材分析:
(一) 、本单元的编写意图:
过去教材把中国古代史的第一个时期称为“原始社会”或“远古时代”等,这种体例编排会使学生感觉学习目标与自己关系不大,不利于调动学生的学习积极性。
而现行教材的第一单元定为“中华文明的起源”,把遥远的原始人类和文化看作是中华文明的来源,而今天我们仍生活在这个文明中间,这样就拉近了古今的距离,有利于激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间,培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对我国原始人类的了解,从中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。
(二) 、教材内容分析和特点:
本单元由3节正课和一节活动课组成,主要讲述我国境内原始居民的生活地域、生产和生活状况以及原始的民主政治,教材是以原始居民的生活年代、地域分布以及生产、生活状况为线索来编排的。
特点:
1.注重培养遍新精神和实践能力。
2.注重教材的启发性、趣味性和生动性。
3.注重减轻学生的负担。
4.转变传统的教与学的方式。
5.内容整合更合理,符合学生的心理特征和认知水平;教材内容体现时代性和适应性。
(三) 、教材体例:
1、 设计导语激发兴趣,引出重点;
2、 设计插图增强感染力;
3、 设计正文宋体内容明确基本知识;
4、 设计正文楷体内容补充说明;
5、 设计历史资料教会学生提炼有效信息;
6、 设计“动脑筋”栏目,引起探究兴趣,激发学生思考;
7、 设计“练一练”巩固基本知识,活学活用;
8、 设计“活动探究”培养学生运用知识的能力;
9、 设计“自由阅读卡”,扩大学生知识面。
(四) 、课标要求:
1、 知道北京人的特征,了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要依据。
2、 了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。
知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
3、 知道炎帝、黄帝的传说故事,了解传说与神话中的历史信息。
新旧课标的变化:
新课标去掉了原始人类、元谋人的要求,增加了“知道化石是研究人类起源的主要证据。
”
(五) 、教学重点:
1、 北京人、山顶洞人及其生活状况。
2、 河姆渡和半坡原始居民的农耕生产状况。
3、 华夏文明的起源。
(六) 、教学难点:
1、 所讲内容距今久远,学生不易理解。
2、 尧舜禹“禅让”的含义。
二、教材处理:
(一) 、学情分析:
七年级学生年龄小,认知水平有限,所以我处理教材的原则是:
以激发学生学习兴趣为起点,以转变学习方式为核心,根据内容标准,设计多样化的教学方式,运用多媒体等多样化的教学手段达成目标。
(二) 、教法和学法
运用我校“三交流一反馈”教学模式,让学生自主交流、小组交流、班级交流、分析归纳,培养学生的独立自学能力、合作探究能力和分析归纳问题的能力;教师再进行必要的指导、启发引导和点拨。
(三) 、重、难点突破方法:
(1)提出问题后学生阅读课本或材料,提炼有效信息,小组交流。
(2)采用学生分组辩论法,教师引导、点拨、小结。
(3)指导学生运用对比法,找出历史现象的异同。
(4)指导学生制作表格,明辨知识点。
(5)运用多媒体手段,加深学生的直观印象。
(6)加强练习,注重习题的综合性和灵活性。
(四)、知识结构:
(五)、教师的收获:
1.教材解读让我走近了学生并与其和谐;
2.学会了注重学生的自主能力和探究能力;
3.注重了对课堂的执导效果;
4.更加注重提高自身的教学能力和素质。
(六)、学生的收获
1.在体验中收获乐趣;
2.养成良好的学习习惯
3.从整体上把握了中国古代史的线索和史实;
4.树立了强烈的民族自信心和自豪感;
5.尝试用历史联系现实来思考和解决问题。
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