大学教育学要点.docx
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大学教育学要点
第一章,教育发展的背景
1,全球化对教育的挑战C
(一)全球化对民族国家教育的同化
(二)全球化要求缩小民族国家间的教育差距
(三)全球化与民族国家教育价值取向存在差异
2,信息社会对教育的挑战
(一)信息社会改变了教育模式
(二)信息社会改变了教育内容的传播方式
(三)信息社会要求充分利用教育资源(四)信息社会对教师提出了新要求
3,城市化对教育的挑战
(一)城市化对公民素质教育的新要求
(二)城市化要求加强道德和法律教育
(三)城市化亟需解决教育公平问题
教育公平:
是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。
(四)城市化需均衡调整教育资源
教育均衡:
实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下,教育机构、受教育者在教育活动中,享受平等待遇的教育理想,国家制定相关的教育政策和法律制度以确保教育理想的实现。
4,家庭结构变化对教育的挑战
(一)家庭中独生子女的教育问题
(二)家庭功能改变后的教育失当问题(三)家庭多元化造成的教育问题
二,教育发展的客观条件A
1,教育发展的社会条件
(一)社会经济为教育发展提供物质基础
1、经济发展水平决定着教育发展的程度
(1)经济发展水平决定了教育发展的基本条件
(2)经济发展水平决定教育发展的规模与速度(3)科学技术为教育提供各种必需的思想要素和技术条件
2、经济发展对教育不断提出新要求
(1)经济发展对教育目的提出新要求
(2)经济结构改变要求教育结构相应改变
(3)经济发展要求教育内容、手段和组织形式相应变革
(二)社会政治对教育发展进行全面控制
1、通过一定的组织手段控制教育
(1)对教育机构的直接领导
(2)对教育权的控制具体表现为规定谁能够办教育、教育者的培养与委任等内容(3)对受教育权的控制决定哪些人能受教育,受到什么样的教育
2、通过制定一系列方针和政策控制教育
(1)控制教育目的
(2)影响着教育内容(3)影响教育投入
3、通过法律规范和强制教育
4、直接对受教育者进行政治思想教育
(三)社会文化为教育发展提供价值选择
1、社会文化影响到教育的价值选择2、文化知识制约教育的内容与结构3、文化模式制约教育的环境与策略4、文化传统制约教育的传统与变革
2,教育发展人自身条件
(一)人口对教育发展的制约
1、人口总量影响着教育发展的规划2、人口数量影响着教育发展的规模3、人口结构影响着教育发展的结构4、人口质量影响着教育发展的质量
教育结构:
指各级各类学校、各种专业、各类教育的构成。
(二)人身心发展对教育活动的制约
1、人身心发展的顺序性2、人身心发展的阶段性3、人身心发展的不平衡性4、人身心发展的差异性
教育的相对独立性:
是指在一定的社会历史背景下,教育作为一种特殊的社会实践活动有自己的基本规律或基本原则,这些基本规律或原则必须得到尊重或遵守,否则教育实践就不能实现自己的目的。
第二章教育与教育学的演变
1、教育的起源
(一)生物学的教育起源论代表人物:
利托尔诺、沛西·能
(二)心理学的教育起源论代表人物:
孟禄
(三)生产劳动的教育起源论代表人物:
马克思、恩格斯
2,现代社会教育特点:
(选择)
1、现代教育的公共性2、现代教育的生产性3、现代教育的科学性4、现代教育的先导性5、现代教育的终身性6、现代教育的选拔性7、现代教育的拓展性8、现代教育的变革性
3,当代社会的教育
当代社会教育发展趋势:
1、教育功能将进一步得到全面的释放。
2、学校教育将发生一系列变革。
3、教育与社会连接的更加紧密,教育问题与社会问题相交叉,教育决策、教育规划与教育科学研究一致化。
4、教育的国际化和本土化趋势都非常明显。
5、教育的终身化和全民化理念成为制度教育改革的基本理念。
4,教育学是什么A
1、宏观层面上:
教育学作为一个科学体系,是研究教育现象,解决教育问题,以揭教育规律为宗旨的教育科学,以单独的学科形式存在于整个社会科学体系之中。
2、微观层面上:
教育学作为是专门的知识系统,就是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的学问。
5,教育学的作用BC
(一)教育学对教育活动的作用
1、教育学超越了日常教育经验。
2、教育学解释了教育活动。
3、教育学沟通了理论与实践。
(二)教育学对教育工作者的作用
1、启发教育工作者的教育自觉,使其不断领悟教育真谛。
2、提供大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野。
3、培养正确的教育态度,培植坚定的教育信念。
4、提高自我反思意识,发展自我教育能力。
5、为成为研究型的教师打下基础。
6,教育学的产生和发展A
(一)教育学的萌发阶段
双重起源:
一是关于教育问题的哲学思辨,一是实际教学经验的总结。
1、中国的代表人物与著作:
公元前6—19世纪,春秋战国到清朝末年孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹等《论语》《劝学篇》《师说》《学记》等
2、西方的代表人物与著作:
公元前5—16世纪,古希腊到资产阶级革命前柏拉图、亚里斯多德、昆体良《理想国》《伦理学》《雄辩术原理》等
(二)教育学的独立形态阶段
1、教育学创立的过程
(1)培根:
(2)夸美纽斯:
(3)康德:
(4)裴斯特洛齐:
(5)赫尔巴特:
2、教育学创立的条件
客观条件:
(1)社会实践和教育实践的发展
(2)科学方法论的创立
主观条件:
(1)相关学科的成熟与发展
(2)教育学家们的个体努力
5、教育学流派
1、实验教育学:
梅伊曼和拉伊
2、文化教育学:
狄尔泰、斯普朗格、利特
3、实用主义教育学:
杜威、克伯屈
4、马克思主义教育学:
5、批判教育学:
鲍尔斯、布厄迪尔
当代教育学发展状态
1、教育学的研究领域日益扩大2、教育学的研究基础和研究模式多样化
3、教育学的分支学科和交叉学科日益兴盛4、教育学的理论研究与实践关系日益密切
5、教育学的自我反思形成了元研究
第四章什么是真正的教育
第一节教育的本质A
一、人受教育的可能
(一)人的三重性存在:
人具有自然属性、社会属性、精神属性
(二)人的不确定性
1、不确定性也是人的一种属性2、人的发展的无限潜能3、人的发展的方向的多维性4、人的本质的永远开放与不断生成
(三)教育的人性假设
1、人性论与教育:
性善论;性恶论;中性论
2、马克思主义的人性主张
首先,人的需要决定了人性的形成状况
其次,人的需要表现着全部的人性
最后,人无限丰富和发展着的需要,本身就是人的一种重要特征,是丰满人性的一个重要组成部分
教育:
是按照一定目的来进行的引导人的身心自觉发展以满足需要的社会性活动。
我国关于教育本质的讨论B
•教育是上层建筑
•教育是生产力
•教育既是上层建筑又是生产力还是知识的传递
•教育的本质就是一种社会活动,而且是培养人的特殊性的社会活动
第二节教育的构成要素
(一)教育者
1、广义的教育者比较宽泛,凡是有意识向他人施教在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。
广义的教育者包括各级各类教育管理人员、专兼职教师、社会教育机构中的工作人员、家长等,同时在自我教育中,受教育者自己教育自己,也承担着部分教育者的任务。
2、狭义的教育者专指学校教育中的教师,那些具备教师资格并被学校聘任的专兼职教师。
3、在教育活动中,由于教育者的任务是执行教育目的、传达教育内容、选择教育方法和组织教育过程,因此他们处于领导、控制和执教的地位,换句话说就是教育者在教育过程中起主导作用。
(二)受教育者
1、广义的受教育者与广义的教育者相对应,凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育影响的人都是受教育者。
广义的受教育者包括各种各样的在学者和未成年人,几乎任何人都可以是受教育者,只要他在以学习的方式进行生活着。
2、狭义的受教育者专指学校教育中的学生,他们是获得了入学资格并在学校进行学习活动的全日制在校学生和非全日制在校学生。
3、在教育活动中,由于受教育者的主要任务是学习和获得成长与进步,相对于教育者来说,受教育者处于被领导、被控制和受教的地位,但是受教育者是教育活动的主体,因为教育活动的最终目的是要促进受教育者的身心发展,使受教育者成为社会所需要的人。
(三)教育媒介
教育媒介:
是指能让教育者与受教育者或者教育中的人与物之间产出关联的任何用于教育活动用途的物质。
第五章教育应该达成什么目的
第一节教育目的概述A
一、教育目的的概念A
1、从狭义的角度,教育目的是教育要实现的结果或要达到的标准,是国家提出的把受教育者培养成具有一定质量和规格的人的总要求。
2、从广义的角度,教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生的积极发展结果和变化。
二,教育目的的特性A
(一)教育目的是主观与客观的统一
(二)教育目的是理想与现实的结合
(三)教育目的是社会制约性和人身心发展制约性的一致
教育目的的作用
(一)定向功能
(一)定向功能(三)评价功能B
教育目的价值取向
(一)个人本位的价值取向
(二)社会本位的价值取向C(选择)
德育
智育
体育
劳动技术教育、
★2、教育目的与教育方针的联系和区别。
3、教育目的与培养目标的联系和区别。
第六章教育能够发挥什么功能
二、教育功能的两大基本分类A(简答)(填空)
(一)按作用对象,可划分为个体功能和社会功能。
教育的个体功能,即教育对个体发展的影响和作用,是由教育活动的内部结构决定的。
也称为教育的本体功能或教育的固有功能。
教育的社会功能,是教育的本体功能在社会结构中的衍生,是教育的衍生功能,也称教育的工具功能。
(二)按作用性质,可划分为正向功能和负向功能。
正向教育功能,指教育对于个体发展和社会进步的积极影响和作用,又称积极功能。
负向教育功能,指教育对于个体发展和社会进步的消极影响和作用,又称消极功能。
1、个体发展(概念)
二、影响个体发展的因素A(简答)(论述)
(一)遗传
(二)主体性(三)环境(四)实践活动(五)学校教育
★3、学校教育在个体发展中起主导作用原理。
(简答)(论述)
★4、教育促进个体发展的功能。
(论述)
5、对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。
(填空)
3、教育如何能控制人口增长?
(简答)
1、教育社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用,包括人口、政治、经济、文化等方面。
(填空)
三、教育促进个体发展的功能A
(一)教育的个体社会化功能
1、通过教育使个体掌握社会化的专业知识和生活技能2、通过教育使个体形成社会化思想观念
3、通过教育使个体形成社会性品质和社会化行为4、通过教育使个体适应职业角色,承担社会责任
(二)教育的个体个性化功能
1、教育能够促进人的主体意识和主体能力的发展2、教育能够促进人的个体特征的发展
3、教育能够促进人的潜能的开发4、教育能够促进人的个体价值的实现
第三节教育促进社会进步的功能A(论述)
一、教育的人口功能
(一)教育能够控制人口增长
(二)教育能够提高人口素质(三)教育能够调节人口结构
二、教育的经济功能
(一)通过教育实现劳动力再生产和劳动力素质的不断提高
(二)通过教育实现对科学技术的传递、研究和创造
三、教育的政治功能
(一)通过教育可以培养合格的政治公民
(二)通过教育可以培养高素质的政治人才
(三)通过教育可以促进社会政治民主(四)教育能够制造政治上的舆论和思潮,进行思想传播
四、教育的文化功能
(一)传递和保存文化
(二)传播和交流文化(三)选择和批判文化(四)创造和更新文化
第六章教育活动是如何进行的
一.广义的教育内容是家庭、学校和社会对人的一切影响的总和。
狭义的教育内容是学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和(B)
二,学校教育内容的特征:
简答
(一)学校教育内容具有明确的目的性和预设性
(二)学校教育内容具有严密的逻辑性和科学性
(三)学校教育内容具有高缩的信息量和价值性(四)学校教育内容具有认识性价值和发展性价值
(五)学校教育内容关注教师和学生的双方需要。
三,制约教育内容的主要因素
(一)生产力和科学技术发展水平
(二)社会政治经济的需要(三)文化传统
(四)受教育者身心发展水平(五)未来社会发展趋势(六)现实教育任务的不同
四,教育内容的构成(选择)
1、知识类的教育内容。
2、技能类的教育内容3、个性类的教育内容4、价值类的教育内容
5、发展类的教育内容6、经验类的教育内容
五,教育制度:
是发生在教育领域中的制度,是在教育活动中约束和激励人的行为的一系列规范,它表现为一个国家在一定历史条件下所形成的教育体系,以及为保障该体系的正常运转而设定的种种规定和规则。
A
六,学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校的系统,具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
A
七,我国现代学制的产生与发展(选择)
壬寅学制:
1902年张百熙,没实行
癸卯学制:
1904年张百熙、荣庆、张之洞,学习西方的系统成果,既反映西方资本主义教育特点,也反映维系封建要求的本性
壬子癸丑学制:
1912——1913年学制,反映了民国政府主张,反映了资产阶级对教育的要求
壬戌学制:
1922年新学制即“六三三”学制,反映了时代要求,比较彻底摆脱封建教育的束缚,促进中国学校教育快速发展,标志中国现代国家学制体系建设的基本完成
3、国际当代学制发展趋势
1、建构学习型社会2、早期教育越来越受重视3、儿童起始入学年龄降低
4、义务教育年限延长5、普通教育和技术教育的有机结合6、高等教育呈现多样化发展
5、学校内部的主要教育途径
(一)课堂教学
(二)课外活动(三)社会实践
第七章教师劳动特点与职业角色
一、教师的劳动任务B/C
(一)教好功课,提高课堂教学质量
(二)做好学生的思想教育工作(三)关心学生的健康(四)推动社会的发展
二、教师劳动的特点
(一)复杂性
(二)示范性(三)创造性(四)反思性(五)协作性(六)价值导向性
三,教师的职业角色:
是教师多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映,是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。
四,新时期教师的新角色(A结论)
1、学习者和学习引导者2、诊断师和心理的辅导者3、教学活动的设计者、组织者和管理者4、行动研究者5、教育创新者6、朋友的角色7、榜样角色
传统教师角色定位的局限性
1.强调教师的知识传递性,忽视学生能力的培养
2.强调教师的权威性,忽视学生的主体地位和主观能动性
3.强调教师的社会责任,忽视教师个体的生命价值
4.强调教师的学科素养和教学技能,忽视教师综合素质提高
第八章教师专业素养
第一节教师职业道德
教师职业道德简称师德是指教师在职业生活中,调节和处理与他人、社会、集体和职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则,以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德规范:
是指在教育活动中调节各种关系,判断教师教育行为是非善恶的具体标准。
教师职业工作中的主要关系有教师与学生的关系、教师群体间的关系、教师与职业关系等。
教师职业道德规范主要内容一、尊重1、尊重学生的人格2、尊重学生的主体性和创造性3、尊重学生的差异性4、尊重后进生二、爱三、公正四、为人师表
第二节教师专业知识
教师专业知识:
教师在长期的教育教学工作中不断探索,总结出的一套行之有效的教育、教学情境知识和解决难题的知识。
教师专业知识分类:
一、教师通识性知识二、教师本体性知识三、教师条件性知识四、教师实践性知识
第三节教师专业能力
教师专业能力:
是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力。
教师专业能力的分类:
一、表达能力二、课堂管理能力三、教学监控能力四、人际交往能力五、教育研究能力六、教学反思能力
教师专业实践的基本过程1、专业实践计划和准备2、专业实践环境的创设3、专业实践教学的进行4、专业实践的评价与反思(B)
第九章学生属性与学生需要
一、学生作为独立生命体的属性A
(一)学生是现实性和可能性和谐统一的人
(二)学生是自然性和社会性和谐统一的人
(三)学生是身体和心理和谐统一的人(四)学生是共性与个性和谐统一的人
(五)学生是权利与义务和谐统一的人(六)学生是学习与发展和谐统一的人
教育法律赋予学生这一公民特殊群体在教育活动中享有的权利叫学生权利。
教育法律和其他有关法律、法规赋予学生这一公民特殊群体在参加教育活动中必须承担的义务叫学生义务。
需要:
是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态。
它是个体和社会的客观需求在人脑中的反映。
学生需要:
是指学生个人的需求或社会和教育对学生的要求在学生头脑中的反映。
它是学生进行学习和活动的基本动力。
二、学生需要的类型(A)
(一)生理需要
(二)爱的需要(三)尊重的需要(四)求知的需要(五)发展的需要(六)发挥潜能的需要智慧潜能创造潜能(七)成就需要(八)表达自我的需要
2、学生在学校教育中的地位*
两种对立的观点教师中心论学生中心论
1、学生是教育的对象2、学生是学习的主体
3、学生在学校教育中的任务
1、学生以学习为主要任务
(1)学生以学习间接经验为主
(2)间接经验的学习要与生活实际相结合
2、学生通过学习完善人格3、学生通过学习发展潜能
第十章教师和学生的关系
师生关系:
是指在教育过程中教师和学生为完成教育任务、实现教育目的进行相互交往而形成和表现出来的师生之间的关系。
它是一种特殊的社会关系,也是人际关系在教育领域中最基本、最主要的反映。
B
(三)师生关系的作用(B实例分析)
1、师生关系影响着教育教学的效果2、师生关系影响着教师和学生学校生活的质量
3、师生关系影响着教师和学生的心理健康
二、教育中师生关系的主要表现A
(一)工作关系
(二)组织关系(三)道德关系(四)心理关系
一、和谐师生关系的基本特征
(一)平等合作
(二)相互依存(三)尊师爱生(四)心理相容
二、影响师生关系的因素
(一)教师方面1、教师对学生的态度2、教师的领导方式3、师生交往方式4、教师的归因5、教师的人格
(二)学生方面1、学生对教师的认识和理解2、学生的个性
(三)环境方面1、学校的人际关系环境2、课堂的物理环境
三、和谐师生关系的构建(B实例分析)
(一)构建和谐师生关系的策略
1、教师要与学生平等合作,加强对话与交流2、教师要热爱学生、尊重学生,对学生一视同仁
3、教师要加强与学生的交往,建立师生情义4、教师要提高自身的整体素质,完善其人格
(二)构建和谐师生关系的准则
1、教师不能剥夺学生的话语权2、教师不能伤害学生的自尊
3、教师不能伤害师生间的感情4、教师不能排斥和指责学生的个性
2、教师和学生在师生关系中的地位的不同观点
几种主要观点:
单一主体论、双主体论、复合主体论、师生关系的主体间性
第十三章课程与教学
*1.课程的定义是按照一定的社会需要,根据某种文化和社会的价值取向,为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划。
它规定了培养目标、具体内容和实施的方法,并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。
同时课程实施的过程是课程的一个重要组成部分,课堂情境中发生的事情,教师和学生在课堂中的表现,都是生成新的课程内容与目标的标志。
*2.教学的定义是教师教学生学的活动,是学生在教师的指导下,掌握文化科学知识和技能,发展能力增强体质,形成思想品德的过程。
*3.行为性目标定义:
行为性的课程目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
它基本的特点是目标精确、具体和可操作。
4.生成性目标定义:
生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它关注的是学习活动的过程。
*5.表现性目标定义:
应用表现性目标,人们期望的不是学生反应的一致性,而是反应的多样性。
在表现性活动中,教师希望为学生提供一个情境,在这一情境中各种意义是个性化的
6.我国基础教育课程改革的具体目标
1、实现课程功能的转变2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的评价考试制度6、实行三级课程管理制度
课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题,以及处理它们的方式,它是教师和学生进行教学活动的重要依据。
*7.课程与教学内容选择的依据
1、课程目标2、学生的需要、兴趣与身心发展水平3、社会发展需要4、课程与教学内容本身的性质
*8.课程标准的定义
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
在我国,课程标准也是由国家教育主管部门组织制定并发布的,具有法律效力。
9.课程实施的不同取向
1、课程实施的忠实观:
课程实施结果应当是忠实于原计划的。
2、课程实施的互动调适观:
是一个由课程设计者和实施者共同对课程进行调适的过程。
3、课程的生成观:
课程实施过程也是制定课程的一部分,课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。
10.教学设计的定义
11.布卢姆教育目标分类学
①认知领域:
知识、理解、应用、分析、综合、评价
②情感领域:
接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化
③动作技能领域:
知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应、创作
*12.我国的三维教学目标
3、我国的三维教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
*13.教学目标设计的基本原则
1、教学目标设计的基本原则
发展性:
教学目标设计的最主要目的是促进学生的发展,在设计时既要基于学生的实际,又要超越学生的现有水平,使教学目标具有引导学生发展的作用。
整体性:
教学目标是一个系统,它是由教育目的决定的,包括学校培养目标、学科课程目标、单元目标和课时目标四个层次。
而且教学目标在三维目标之间保持和谐一致。
灵活性:
教学是一种不断发展着的活动,具有它自己不断变化的目标。
在教学活动之前所设计的教学目标只是一种初步的参照,不可能具有全面的、实在的、可靠的意义。
*14.教学目标设计的步骤与方法
①目标分解②任务分析③起点确定④目标表述
*15.教学方法的分类
根据师生活动方式的特点,可分为以下几类:
1、语言性教学方法讲授法、谈话法、读书指导法
2、直观性教学方法演示法、参观法
3、实践性教学方法实验法、实习法、练习法
4、研究性教学方法讨论法、发现法
*16.选择教学方法的依据
①学科特点和教学内容②学生心理发展水平③教师自身实际
17.自主学习的定义:
自主学习是就学习的内在品质而言的,要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应
18.探究学习的定义:
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
*19.自主合作探究学习方式的特征
①主体活动的实践性②师生的合作性③内容方法的综合性④教与学的开放性
20.班级授课制的定义:
班级授课制:
简称班级教学,是指将学生按照大致相同的年龄和知识程度变成人数固定的班级,教师根据各门学科课程标准规定的内容和固定的时间表进
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