高中语文必修一第二单元 教案文档.docx
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高中语文必修一第二单元教案文档
烛之武退秦师
教学目标
A、知识与能力目标:
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
并训练学生古文句读能力和概括能力。
B、过程与方法目标:
在教师恰当的提升引导下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,引领学生理解关键词句的含义,用现代汉语复述课文内容。
C、情感与态度目标:
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾,维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点:
烛之武人物形象的把握。
波澜起伏,生动活泼的情节。
教学难点:
通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法:
诵读法、讨论探究法
课时安排:
3课时
教学过程:
1.课前预习指导。
(1)借助工具书,通读原文。
(2)参考有关资料,对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
(3)初步了解故事情节,特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
第一课时
要点:
熟读文章,以检查预习的方式理清文章脉络,了解故事发生背景。
文本感知
一、教学导入:
以古代兵法著名的“三十六计”中的“借刀杀人”计导入。
引出疑问“烛之武在剑拔弩张的敌对情势下,是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国的呢?
”为了弄清这个问题,我们学习新课《烛之武退秦师》。
二、检测预习:
1、检查同学诵读,让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
发现:
互动训练:
2、检查部分文句翻译,帮助学生理清层次。
a、晋侯、秦伯围郑,晋军函陵,秦军氾南。
b、若使烛之武见秦君,师必退。
c、秦、晋围郑,郑既知亡矣。
阙秦以利晋,唯君图之。
d、秦伯说,与郑人盟。
使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还。
e、(晋文公)亦去之。
请学生在此基础上概括总结文章脉络:
秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离。
3、结合背景,简介秦晋围郑形势图,解决学生疑难问题。
a、以其无礼于晋,且贰于楚也。
b、越国以鄙远,君知其难也。
焉用亡郑以陪邻?
c、且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,
背景补充:
秦晋围郑发生在公元前630年。
在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。
一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。
结果是楚国大败。
郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。
但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢?
因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。
发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。
一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必然了。
小结全文:
本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。
秦晋大军兵临城下,郑国危若累卵。
受命于危难之际的烛之武,巧妙地利用秦晋之间的矛盾,采取分化瓦解的办法,不费一兵一卒,不动一刀一枪,却使秦晋盟散约毁,两支人马自动撤离的故事。
文章赞扬了烛之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。
同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。
三、听录音,让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
四、课后作业
完成课后练习题一、整理文中特殊文言现象。
第二课时
要点:
掌握文中重点实词、虚词、特殊句式等特殊文言现象,翻译文中重点语句。
发现:
互动训练:
一重点词讲解
之:
1唯君图之(代词,指阙秦以利晋)
2子犯请击之(代词,代秦军)
3微夫人之力不及此(助词“的”)
4烛之武(介于姓、名之间的助词)
5臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)
以:
1余船以次俱进。
2富国以农,拒敌恃卒。
3文以五月五日生。
4扶苏以数谏故,子使外将兵。
5以其无礼于晋。
贰:
1且贰于楚也。
2夫诸侯之贿聚于公室,则诸侯贰。
鄙:
1越国以鄙远,君知其难也。
2蜀之鄙有二僧。
3肉食者鄙,又何间焉。
4我皆有礼,夫犹鄙我。
既:
1既东封郑
2又欲肆其西封
3封豕长蛇
微:
1微夫人之力不及此
2微斯人,吾谁与归
3国事衰微
4见微知著
与:
1失其所与,不知
2桓公知天下诸侯多与己也
3与人刃我,宁自刃
4将欲夺之,必先予之
5蹇叔之子与师
若:
1若舍郑以为东道主
2若为佣耕,何富贵也
3愿取吴王若将军头,以报父之仇
其:
1君知其难也(他的,代词)
2吾其还也(表希望的语气副词)
3以其无礼于晋(郑国,代同)
二学生上黑板总结文中特殊文言现象。
1通假字
(1)行李之往来,共其乏困。
(共,同“供”。
供给。
)
(2)秦伯说。
(说,同“悦”。
)
(3)失其所与,不知。
(知,同“智”。
)
2古今异义词
微夫人之力不及此。
(夫人,一个代词“夫”与名词“人”表达:
“那个人”之意。
今常为一词,尊称一般人的妻子。
)
亦去之。
(去,离开。
今常用于从所在地到别的地方,或过去的时间。
)
行李之往来,共其乏困。
(行李,出使的人。
今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。
)
3.词类活用:
越国以鄙远。
(鄙,名词作动词,作为边邑。
)
既东封郑。
(东,方位名词作状语,向东面。
)
肆其西封。
(西,方位名词作定语,西面的。
)
因人之力而敝之。
(敝,形容词作动词,损害。
)
晋军函陵。
(军,名词作动词,驻扎。
)
4.古汉语句式
(1)判断句
邻之厚,君之薄也。
(“也”表判断。
)
以乱易整,不武。
(否定判断句。
)
(2)倒装句
夫晋何厌之有。
(宾语前置句。
)
佚之狐言于郑伯。
(介词结构后置句。
)
(3)省略句许之。
(省略主语“烛之武”。
)
敢以烦执事。
(“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。
)
三翻译文中重点语句
1既东封郑、又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?
阙秦以利晋,唯君图之。
2因人之力而敝之,不仁;失其所与,不知;以乱易整不武。
吾其还也。
四集体诵读全文
五课后作业:
复习文中知识点
第三课时
要点:
分析文章第三自然段、明确本文特点、初步鉴赏《左传》特色
文本感知:
一导入第三段:
说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国,连城门也打不开了。
进一步说明兵临城下的严峻形势。
本段的重点在“说”,说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌荡,步步进逼,层层深入。
发现:
互动训练:
二 话题激趣:
学生就烛之武的劝说艺术进行讨论
1烛之武是怎样一步步说服秦穆公的?
这说明他具有哪方面的突出才能?
由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平?
点拨:
本文着重描绘的人物就是烛之武,他是一个杰出的外交家,善于外交辞令。
因此把握烛之武的劝说特点对理解人物形象的刻画很有帮助。
烛之武为了说服秦穆公退师,采取了高超的攻心战术,大体说来分为五步:
第一步:
欲扬先抑,以退为进(郑知之矣)。
第二步:
阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。
第三步:
替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。
第四步:
引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。
第五步:
推测未来,劝秦谨慎(唯君图之)。
2赏析:
这段说辞,只有125字,先坦言知亡,避其锐气(“秦晋围郑,郑既知之矣”),然后指出亡郑只对晋国有利,从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也。
)再说明舍郑会对秦国有益。
如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是引诱秦伯了。
假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。
因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
攻郑还是友郑,秦王当然要权衡利弊了(若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”)。
在经边一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系(“且君尝为晋君赐矣”)。
然后又从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵助守(“唯君图之”)。
这段说辞表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。
他看准了秦晋联合攻郑各有所图,烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害,终于打动了对方。
而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想,但口口声声说的是为秦,这就容易被秦伯接受。
整段说辞,分析利害,委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼,句句打动对方,显示出极强的说服力。
三拓展分析——问题:
文章在叙事过程中,有什么特别的艺术手法值得我们借鉴的吗?
明确:
①“详略得当,重点突出”②“巧设伏笔,首尾呼应”③“波澜起伏,跌宕多姿”(大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理)。
四小结《左传》:
《左传》中记了众多的历史人物,形形色色,多彩多姿。
整部《左传》,犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷,展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
①、以《春秋》记事为纲,以时间先后为序,详细记述春秋时期各国内政外交等大小事,上起鲁隐公元年,下至鲁哀公二十七年。
②、从政治、军事、外交等方面,比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件,及一些生活琐事,真实地反映了当时的社会面貌。
③是我国最早最完备的编年史,是先秦著名的文学作品,是历史散文的典范。
五课堂小结:
《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏,扣人心弦,张驰有度,曲折多变,凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。
六作业布置:
完成周记---------分析文章中的人物形象
背诵全文
七板书设计
文章脉络:
(第一课时)
秦晋围郑-------烛之武临危受命---------烛之武退秦师--------晋师撤离
劝说艺术:
(第三课时)
第一步:
欲扬先抑,以退为进(郑知之矣)。
第二步:
阐明利害,动摇秦君(邻之厚,君之薄也)。
第三步:
替秦着想,以利相诱(君亦无所害)。
第四步:
引史为例,挑拨秦晋(君之所知也)。
艺术特色:
(第三课时)
①“详略得当,重点突出”
②“巧设伏笔,首尾呼应”
③“波澜起伏,跌宕多姿”
教学反思:
荆轲刺秦王
【教学目标】
(一)知识与能力目标
1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识,把握古代记叙散文的特点。
3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
(二)过程和方法目标
1、介绍相关历史背景,让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文,学会抓住关键词语,概述文章的叙事脉络,做到纲张目举,提高其概括能力和表达能力。
3、 设计思考题,引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
(三)情感态度和价值观目标
1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德,使学生树立正确的价值观。
【教学重点】
1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】1、讲解法 2、自主合作法3、诵读感知法
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
文本感知:
一、【导语设计】大江东去,浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中,有一位仅有短短两句吟唱,而这两句却成为千古绝唱,这就是荆轲的《易水歌》:
风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋,但荆轲仍然一无反顾,“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天,让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹,倾听历史的回音。
(板书课题)
二、【《战国策》简介】 多媒体展示,学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》,是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇,分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌,着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动,既有重要的史学价值,又有很高的文学价值。
发现:
互动训练:
三、【背景简介】 多媒体展示,教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。
当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。
当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲,便自杀了。
荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……以后,就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍 】
1、读准字音(多媒体展示,师生齐读)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù)
提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū)
2、疏通疑难语句(多媒体展示,学生讨论,教师点拨)
①秦王必说见臣:
说,同“悦”。
说见:
高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:
穷:
走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。
古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。
困,困窘。
樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。
私:
自己的(事情)。
意:
情意。
全句:
樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教:
乃,语气副词,表转折。
教:
指教。
全句意为:
而今才听到(您的)指教。
④函封之:
函,盒子。
这里名词作状语,表示“用盒子封”。
全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:
愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。
给(jǐ),供应,供给。
职:
贡赋,赋税。
⑦北之人:
北方边远地区的少数民族人。
蛮夷:
古代泛指少数民族。
鄙:
边疆,边远的地区。
五、【复述故事情节,把握课文结构】
1、指名学生复述 2、 快速梳理情节(多媒体展示)
序幕 狼烟四起 开端 义士请缨
发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王
结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩
六、【精彩语段赏析】
1、师生共同确定精彩情节
板书:
求取信物 易水送别 廷刺秦王
2、 感受精彩情节,学生朗读精彩片段
求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵
3、分组讨论:
(1)分三组,分别讨论三个精彩片段。
(2)讨论内容,精彩从何而来。
任选一个角度,发表自己的看法。
提示:
或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言,教师点拨 :
1)求取信物 荆轲与樊於期的对话,动之以情,晓之以理,推心置腹,表现出深谋远虑、心机绵密的个性。
2)易水送别 场面描写
1 抓住特点 白衣冠
2 突出重点 荆轲
3 顾及全面 其他人物
4 结合写景 风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛,渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
如:
白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目,发尽上指冠 风萧萧兮易水寒
3)廷刺秦王
顾笑武阳
沉着机智、镇定自若
超人的胆略、非凡的气质(神态)
图穷匕现
神勇 (动作描写 短句)
倚柱笑骂
视死如归 (神态)
4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情
七、【课堂小结】
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物的性格也随着故事情节的推移,从人物对话、神态,动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
我们要学习这种写法,在作文时加以运用。
八、【作业布置】
“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!
”同是强秦压境,荆轲毅然选择了提剑行刺,有人却选择了游说。
你怎样看待这个问题?
请完成作业:
“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的
九、【板书设计】
荆 轲 刺 秦 王
精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法
求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话
易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托
第二课时
文本感知:
一、【检查作业】 二、【合作探究】
发现:
互动训练:
研读课文第一部分
1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
课文写当时形势的语言有何特点?
提示:
秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。
课丈写形势,连用几个动词短语,以短促的语气交代逼人的形势,渲染了紧张、危急的气氛。
“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。
2、荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?
写太子丹“不忍”,有何作用?
提示:
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。
太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
3、荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
提示:
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
提示:
不是主要情节,因而只作必要的交代。
详略得当,剪裁合理。
5.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
提示:
荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
小结:
第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
研读课文第二部分
1、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
提示:
与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。
2、音乐描写有什么作用?
提示:
表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。
3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
提示:
①抓住特点:
如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:
在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?
目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:
人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:
“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
4、小结:
易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。
研读课文第三部分
1、秦廷行刺这一部分可分几个层次?
计见秦王(11—13自然段) 顾笑武阳(14自然段)
秦廷搏击(15—17自然段) 倚柱笑骂(18自然段) 遇难去世(19自然段)
2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
提示:
①抓住特点:
如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:
在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?
目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:
人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:
“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
三、【拓展探究 】
1、本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。
你认为荆轲是怎样一个人?
速读课文,根据课文谈谈你的看法。
提示:
可从思想、性格、才能、精神方面分析:
思想:
为国分忧,雪耻报仇,报效太子。
他对樊放期说,刺秦王的目的是“解燕国之患”,“报将军之仇”,除“燕国见陵之耻”。
行刺失败,他仍宣称欲生劫秦王,“必得约契以报太子也。
”
性格:
深沉
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