语文人教版五年级下册观评记录.docx
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语文人教版五年级下册观评记录
《自己的花是让别人看的》观评记录
-----教学目标的设计与达成
肥城市龙山小学武晓
教学目标是一节课的航标,是最终让学生达成学习的目标。
因此,衡量一节课质量的高低,最终要通过教学目标的达成来检验其质量。
本节课的课堂教学可以看到学生们积极参与到课文的朗读、语言的品评中,整节课都是书声琅琅。
学生们都展现着“爱学、乐学、学会了、学得好”的精神面貌。
李老师很成功地落实了本课的语用教学和学习作者表达方法的教学目标。
纵观整节课的设计,可以看出实现李老师对课程标准中小学高年级阅读教学的要求把握的很到位;对教材的研读也很深入,对语言文字的研习揣摩精准有独到的见解;对作者的表情达意的写作方法的引导也是水到渠成。
教学设计紧紧围绕高年级阅读教学的特点,每个环节的设计都紧紧围绕目标的达成而设定,时时处处围绕自己的目标展开教学。
整节课处处凸显语用教学的理念。
创设情境,引导学生品读语言文字,展开想象,感受语言的意境,感情朗读;揣摩语言文字的运用,学习作者的准确表达,时时处处注意引导学生学习语言、运用语言的能力训练。
每个学习环节及时地总结方法、评价引导,激励学生参与学习,让学生历经学习的过程,最终达成课堂学习的目标
一、多样理解,感悟意境,揣摩写法,落实目标
例如:
在讲到“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语时,李老师先让学生谈谈自己对这两个词语的理解,接着引导结合词语中单个字的意境展开理解和想象,然后再让学生用自己的语言描述词语描绘的意境,最后通过想象画面的方式有感情地朗读。
让学生体会到这两个词语的意境是那么的优美。
这每一个环节的设计和学习,都注重让学生自己去阅读体验,把学生的语言学习和表达放在第一位。
这些都是在紧紧围绕既定的教学目标开展的。
除了引导学生感受到了词语描绘的意境,李老师还指导学生体会词语表达内容的不同和作者的用词准确。
如:
对“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”三个描写花的词语。
李老师这样处理:
“它们都描写了花美,那他们描写的花的特点一样吗?
”让学生在理解了词语后明确:
词语描写的侧重点不同,“花团锦簇”侧重描写花的形态,“姹紫嫣红”侧重描写花的颜色,“花的海洋”侧重描写了花的数量。
这样就能让学生更准确的理解词语在文中所要表达的内容。
通过对词语意境的对比让学生深深地感受到这种不同,再去把握满是花的街道会的具体意境和特点:
不仅街道上花多,而且还形态各异,种类繁多。
然后通过用图片的形式更直接形象地透彻理解词语,深入文本,这样家家户户养花的姿态就非常形象地展现在大家眼前,然后李老师让学生们带着这种感受去朗读课文,使朗读变得轻松愉快,而且学生们更能读出文本所要表达的意境。
紧接着李老师设问:
“那它们在文中的位置可以换一换吗?
”随即出示词语位置调换的句1“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是姹紫嫣红、花团锦簇。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”引导学生去读句子,进一步体会。
学生各抒己见,有的认为可以换,有的认为不可以。
此时,李老师出示了融“花团锦簇姹紫嫣红”景象为一体的插图,问:
“这个景象映入眼帘,你第一眼先关注什么?
”在学生发表看法后,老师小结:
“看来,大家的视觉感觉不一样,那关注的点也就不一样。
所以这两个词语可以互换。
”接着,又出示句子2:
“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花的海洋、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起,汇成了一个花团锦簇,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
”让学生发表看法,由此点评“结合句子来理解词语的用法就更加清楚容易了。
”最后老师总结到:
“看,作者就是这样,抓住景物特点,准确用词,才让景物描写的如此美丽。
难怪季羡林的作品深受大家的喜爱呀!
”
二、创设情境,入情入境,感情共融,落实目标
语文课程标准明确指出:
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体。
”
在这篇课文中,对于人们赏花时,花的奇丽带给人们的震撼并没有写。
教师创设了一个情境:
“如果你是一名外地的游客,当你第一次看到这些花时……”
“假如你是一个学习上遇到困难的留学生,对学生丧失了勇气,当你看到这些花时……”
“如果你就是养花的人,看到别人养的这些花时……”
选取一个角色,写一写自己看花的感受,很自然地把学生带入事先预设的情境之中,这样,“花的奇丽”所带给人们的就不仅仅是一种美的享受,带给人们更多的是德国人养花方式的“奇特”、养花习惯的“奇特”和德国独有的那种民俗风情,很自然地引出这“花的海洋”多么令人佩服、多么令人称赞。
这一环节的设计,层次鲜明,步步深入,引导学生体会花人合人的至高境界,真正品味出了文字的内涵,落实“花的奇丽”这一学习目标。
而“读写结合”切入点找得也非常准确,因此课堂上呈现出来的是学生精彩的语言(写好片断)。
这样的教学设计,不仅让学生在品读语言文字的同时感受德国“奇丽的景色”,而且也触摸到了文字的魅力,体会了作者的描写的方法,感受到了文字表情达意的效果,体会到了作者的情怀。
在这不知不觉中,老师领着学生行走在字里行间,领略美景,感受文字美丽,每一个环节都在扎扎实实地训练学语言、用语言,悄然间落实了学习目标.
《自己的花是让别人看的》观评记录
——《以生为本关注学生》学生视角
肥城市龙山小学赵乐燕
李新华老师常说:
“落实‘以生为本’,首先就要把关注学生的成长和进步当作教学的目标。
而要落实这一目标,就要关注学生在学习中的情绪和状态,关注他们学习的积极性。
基于此作为教师在教学环节中教法设计、教学语言设计和调控的标准。
我们关注什么,学生就有什么。
我们教师的引导直接影响学生课上的学习状态,决定着学生的成长和进步的步伐。
”以前听起来,没多大感觉。
可是听了李老师执教的这节《自己的花是让别人看的》,我深有感触。
李老师这节课上就让我看到了她时时处处对学生学习的引导、鼓励,充满着对学生的关注、赏识和尊重,更看到了在老师的引导、鼓励下孩子乐于参与朗读,乐于表达的进步和成长的快乐。
下面,我结合李新华老师制定的学生维度的观察量表对这节课进行了以下观评记录
观察者:
赵乐燕执教者:
李新华课题:
《自己的花是让别人看的》
观察
视角
细节
记录相应内容及建议
对学生
学习的
关注
1、是否能通过认真倾听抓住学困点错误点和生成点?
并着力解决?
能。
对“脊梁”的“梁”的读音,学生读句子时读错了,老师没有打断,而是等他读完后,首先表扬他读句子读得正确流利,然后委婉地问其他同学,听出了什么?
利用错误,引导学生关注这个教学重点。
怎么读?
正音后再让出错的学生读一读。
既突破了字音教学的难点,也很好地保护了学生的自尊心,还激发了学生学习的热情。
2、学生是否运用自主、合作探究学习方式?
在哪些环节运用了?
效果如何?
是。
在理解“奇丽的景色”时,让学生在小组内交流,让每一个学生都有在组内展示发言的机会,既能展示学习情况,又能让学生在交流中找到自信、获得更多的知识信息,以便在全班交流时能更加从容、自信。
3、是否能通过倾听、语言、目光、肢体等关注全体激励学生参与学习
能。
老师在指导“脊”的笔顺规则时,运用手势强化“先两遍,后中间”,加深了学生的印象;
再有,对于学生回答不够完善的地方,老师从来不否定,只是说:
“谁有补充?
”“谁也来说说自己的看法?
”“谁也试着读一读?
”说这些话语的同时老师都会眼含鼓励和赞许。
对于孩子的表现,也会予以相应的评价、表扬。
关注
学
生
学
习
情绪态
度
激励
和
调动
方法
1、使用了哪些激励方法调动学生?
(倾听、语言、目光、肢体语言)
2、学生参与学习的情绪状态如何?
1、运用鼓励启发的语言,引导学生参与。
如:
“谁有补充?
”“谁也来说说自己的看法?
”“谁也试着读一读?
”说这些话语的同时老师都会眼含鼓励和赞许。
2、对学生的回答,老师都耐心倾听,并予以相应的评价。
以此调动学生的学习情绪。
3、对问题学生和不能投入学习的学生如何关注、调动?
走近学生,用目光关注;或老师的教学语言的语气语调抑扬顿挫引起学生的注意。
对
学
生
评
价
1、侧重了哪些方面的评价?
(学习习惯、倾听、合作、朗读、理解、语言训练等)
2、是否能对学生的表现进行及时肯定、鼓励和赞赏?
3、教学评价语是否有引导学生学习方法或对学习新目标的指引作用。
语言评价及时到位。
如:
“不错,你能从一个词语里读懂,很会学习。
读书就要这样抓住词语,注意揣摩它的意思。
“我听出来啦,你怀有一种期待,有一种喜爱,更有希望一下子就把所有的美丽的花尽收眼底的情怀。
这何尝不是季羡林的想法呀!
作者借助词语把景色描绘的那么美丽,不正是在赞叹这里的景美吗?
我们就应该像这样,不仅读懂文字表面的意思,还要读懂文字所蕴藏的情感。
”
老师这样的评价语言,不仅对学生的表现及时的予以赞赏,还指出了学生以后读书的方向,又有了方法的指导。
这样的评价语言既有肯定又有激励性,更有导向性。
学生在接受肯定赏识的情况下更容易接受老师提出的建议。
这样在不知不觉中学生学习的情绪和状态就被调动起来了。
1、能否通过评价激发和促进学生的学习情绪和兴趣?
2、能否通过评价改善学生的学习习惯和方法?
3、能否通过评价使学生习得更有效的学习方法(朗读、理解课文、感悟语言)
这节课利用评价很好地调动了学生参与的积极性,很好的带动了内容的学习和呈现。
课堂上在学生精彩的表达了,就很好的体现了这一点。
这些教学境界的出现,都得益于李老师对学生的关注,得益于她把“关注学生的成长和进步”当作了自己的教学原则。
时刻围绕着学生的学习展开教学。
从学生们不断提升的朗读水平和最后谈学习收获可以看出,学生们“爱学、乐学、学得会、学得好。
”
我们关注什么,孩子就会有什么!
总之,这节课学生在李老师赏识尊重的教学下,师生心情愉悦,在开心愉快的氛围中沉浸在德国奇丽的景色之中,正是有了这种氛围,学生们才乐于在老师的引领和创设的教学情境中展现个性,放飞想想,深刻的去感受、体验、领悟、表达。
整节课洋溢着春天般温暖的气息。
孩子们品读语言、运用语言的能力得到了提高,对作者的表情达意了深有体会。
学生收获的不仅仅是知识,还有美好的心灵体验和一份美美地学习幸福感。
以生为本还学与生
——《自己的花是给别人看的》观课报告
龙山小学卢慧婷
著名教育家叶圣陶先生曾说:
“教学,就是教学生如何的学,教师的教为了更好的不教”。
新课标同时指出:
学生是学习的主人,这就要求老师从根本上实现师生角色的转变,由教学的主宰转变为学生学习活动的引导者和组织者。
今日有幸观看到李新华老师执教的《自己的花是给别人看的》一课,以深厚的语文功底奠基,有驾轻就熟之乐,把课堂还与学生,为我们提供了一堂耐人寻味的精彩示范课。
《自己的花是让别人看的》选自人教版小学语文五年级下册第八单元,是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者回忆了早年在德国留学时亲身感受到家家户户窗口都开满鲜花的情景,晚年旧地重游,再次表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本节课中李老师带着学生去感受、了解德国的异域风情和民族精神,优美而富有情境感的语言,与课文风格融为一体,尤重循循善诱,迸发出学生智慧的火花,带给我们很多启示。
一、 以生为本,把思考交流的时间交给学生
生本课堂强调让学生自己“生产”知识,只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的,才会产生刻骨铭心的爱。
初读课文,李老师用“作者先后几次踏上了德国?
德国给作者留下了怎样的印象?
”简单明了的问题抛砖引玉,引导孩子直奔主题,定焦“景色奇丽、民族奇特”。
作为文章重点,对于详细描写的相关语句老师不急于揭示,而选择生课前批注、小组内交流、汇报展示三个环节,有条不紊地进行。
于是我们看到,在经过了认真预习圈画以后,孩子们利用充足宽松的3分钟时间小组内汇报交流,思维碰撞,孩子们热火朝天,犹如一只只勤劳执着的小蜜蜂,在语言的百花丛中采集语言营养,酝酿心灵中的“蜜”。
自主、合作、探究,层层推进,交流的基础上汇报展示,老师补充,师生共同酝酿出了一坛香浓的语言之蜜、精神之蜜!
放手学生交流思考,并不意味着教师就要脱离主体。
在学生畅所欲言的同时,李老师走进小组,密切关注学生思维,及时指导点拨,对于课堂运筹帷幄、宽松有度,这是值得我们年轻教师细细揣摩、认真研读的。
二、以生为本,把语文朗读的权利还给学生
让语文课堂充满语文味,具体地说就是动情诵读、精心默读的“读味”,品词品句、咬文嚼字的“品味”,圈点批注、摘抄书作的“写味”。
其中,朗读指导始终是重头戏,朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体,是李老师在本节课中始终贯穿的理念。
采用多种方法,各种形式推进学生情感朗读。
情境创设法。
在理解描写景色奇丽的语句中,第一部分李老师引导孩子抓住重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红”,让生谈理解、谈感受,孩子们反复研读,体会到花多、花美、颜色多、娇艳……在感受词语的基础上融入句子,想象画面再来读,将学生引入情境,借助朗读,去想像,去体会,去理解,去表达,使朗读达到了语言与语境的融合,情感与情理的结合,体会与表达的结合,情思与情趣的一体。
气氛渲染法。
在通过花的海洋、山阴道、应接不暇等几处重点语句的基础上,孩子们对于课文有了更深层次的理解,在朗读的升华上,通过播放钢琴曲片段,配乐朗读,以美妙的音乐渲染气氛,听其乐,见其景,生其情,学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。
设身处地法。
为缩小学生与本文作者的差距,从而设身处地理解内容,感受情境,体会情感,在课文感情升华的部分,李老师连用四问:
师:
你就是一个走在上学路上的孩子,走在这如花的的街头——心情会怎样?
你会说——
师:
来吧,把你的心声送进句子,读出来—(生配乐读句)
师:
你就是一位工作压力大,非常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,
你会说——
师:
那就用朗读表达出来吧——(读句子)
师:
你就是留学在此的季羡林先生,闻到温馨的花味,
你会说—
我们初次来到德国,走在这一条条街上——
齐读
让学生直接充当人物,走进人物的内心世界,体会感情反复再读课文,
其效果之好是可想而知的。
三、以生为本,把平等对话的舞台留给学生
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
因此教师要转换角色,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨。
为了让学生更好的感受季先生笔下奇丽的景色,在理解文本语句的基础上,让孩子们闭上眼睛,大胆想象,交流透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
一千个读者就由一千个哈姆雷特,孩子们跃跃欲试,迫不及待地与大家分享自己的想法,有孩子说仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花,在向我们招手,行人还不时驻足观赏;也有孩子说仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放,红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳,美极了;还有的说仿佛听到了花儿们窃窃私语,仿佛闻到了散发的阵阵清香……各有千秋,精彩纷呈。
无需老师一一指点,孩子们自己通过朗读和展示,已然走进季先生笔下那美轮美奂的场景之中,这就是共同交流探讨的力量。
总之,生本课堂是学生生长的地方。
在生本课堂上,学生不再是接受知识的“容器”,而是可点燃的“火把”。
李老师为我们提供了一堂精彩的示范课,以生为本,还学与生,语文课堂才能真正上出“语文味”。
《自己的花是让别人看的》-观评记录
---教学目标的落实
肥城市龙山小学张海燕
真好,我有幸听了李新华老师执教的《自己的花是让别人看的》一课的第二课时,说实话,老师把握教材的深度、环节设计的精度、以训练设计的梯度以及对学生的关注程度,都使我大开眼界。
李老师的课上得从容、到位。
过渡语、小结语的设计、训练层次的清晰、挖掘教材的深度等,带给我的更是一次次心灵的震撼。
这节课上出了“语文味”。
她总是善于“创设情境”,有效落实本课的学习目标。
语文课程标准明确指出:
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计,三个方面相互渗透,融为一体。
”李老师的课堂正实践诠释了这一课标理念。
1、透过“脊梁”,感受养花方式的奇特,体会民族的奇特
学习课文第二段,体会养花方式的奇特时,学生抓住“脊梁”结合句子谈了自己对德国人养花方式的看法,但仅仅限于方式奇特的理解,对于这是人的奉献精神的体现不能很好的感受到。
在此,李老师先让学生摸摸自己的脊梁,在学生对脊梁有了初步认识后,李老师小结:
“脊梁,在我们背后眼睛看不到的地方。
那花的脊梁指什么?
又在哪?
”接着出示了自己养的花的照片。
第一张是一盆盛开的鲜花,第二张是这盆花的背面,也就是“花的脊梁”。
让学生看着照片说一说看到两张不同照片景象的感受。
学生在这种直观印象中,很容易就体验到:
看着鲜艳的花朵绽放在眼前,心情很舒畅,和喜欢;但看着“花的脊梁”——那些枝干叶子,感觉没那么激动,有些压抑。
在学生谈了自己的感受后,李老师问:
“如果让你选,你会选择看什么?
”从这样的视角让学生亲身体验更喜欢看“花”还是“花的脊梁”。
这样的体验,让学生感同身受,能融入到课文的意境,真切地感受到德国人这种把美好的东西奉献给别人的行为是多么了不起,由此激发学生感受到养花方式的奇特,展现了这个民族的奇特。
2、创设情境,理解“人人为我我为人人”的哲理
为了让学生能深刻地体会“人人为我我为人人”的哲理。
当学生结合句子有了初步的理解后,李老师引导学生联系上文去读“人人为我”和“我为人人”的景色景象。
在学生配乐诵读句子,融入其中时,李老师巧妙创设采访的情境体验:
(1)师:
请问这位女士,在屋子里的时候,你每天只能看到凌乱的花枝,花朵的背影,难道你不觉得厌烦吗?
生:
不厌烦,因为我想到走在街上的人能看到我养的花而心情舒畅,我也很幸福。
生:
我一听到楼下人们欣赏花的赞美声,就觉得自己为别人带来了快乐,真高兴!
师:
你不想把花养在屋里让家人看了心情舒畅吗?
生:
我和我的家人一样都想把美丽带给别人。
师:
真是有爱的一家人。
你们是把美丽留给了别人呀!
这就是——我为人人
(2)师:
请问这位先生,走在街上,每时每刻都能看到这些怒放的鲜花,你心情怎么样?
想说点什么?
生:
看到姹紫嫣红的花儿绽放在眼前,我无比的舒畅、惬意。
我要感谢为我提供美丽的花的主人
生:
看到别人为我带来的这花的海洋,我想以后我也会养出鲜艳的花儿让别人看。
师:
你这是在享受着别人奉献的美丽,也许学会了用行动来感恩呀!
这就叫——人人为我我为人人。
选取一个角色,谈谈自己看花的感受,很自然地就把学生带入事先预设的情境之中,这样,“花的奇丽”所带给人们的就不仅仅是一种美的享受,带给人们更多的是德国人养花方式的“奇特”、养花习惯的“奇特”和德国独有的那种民俗风情,对“人人为我我为人人”这种奉献精神的佩服、称赞之情就会油然而生。
这一环节的设计,层次鲜明,步步深入,引导学生逐步体会“人人为我我为人人”的至高境界,真正品味出了文字的内涵,体会到了人生的哲理,落实“奇特的民族”这一学习目标。
3、以生为本,注重学法指导
“授人以鱼,仅供一餐之食;授人以渔,则终身受益无穷”,我认为李老师的课之所以能够如此高效,正是因为李老师在教学过程中,不仅授予学生知识,更重要的是授予了学生学习的方法,给予学生更大的展示空间。
听完课后,想必给大家留下深刻印象的还有课堂上那时时处处的语文训练吧?
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程,每一个学生都是生动、独立的个体,是课堂上主动求知、主动探索的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者,是为学生服务的。
可是,我们在展开教学各个教学环节时,往往过多的关心自己的教学思路,完成自己的教案,很少考虑学生的需要。
而在李老师的教学过程中,却真正做到了”以学生为本”教给学生学习的方法,引导学生用方法去摸索实践,给了学生广阔的学习空间,让每一位学生都经历了学习、成长的过程。
这也很值得我学习。
李老师就是这样,让语文课带给学生无穷无尽的回味;带给了我们无限的思考。
当学生们回忆自己的小学生活时,一定会记起曾以有一位姓李的老师给他们上过一节很美的课,讲的是一个美丽的故事,给人以无限的、美的享受……
《自己的花是让别人看的》观评记录
——《以生为本关注学生》学生视角
肥城市龙山小学李晓倩
“我们关注什么,学生就有什么。
”以前听起来,没多大感觉。
可是听了李新华老师执教的这节《自己的花是让别人看的》,我深有感触。
这节课中李老师非常关注学生的成长和进步。
关注学生在学习中的情绪和状态,善于运用过渡语、评价语来激励学生积极参与学习。
这节课上我看到了李老师对学生的引导、鼓励、赏识和尊重,更看到了在老师的引导、鼓励下孩子乐于参与朗读,乐于表达的进步和成长的快乐。
下面,我结合李新华老师制定的学生维度的观察量表对这节课进行以下观评记录。
观察者:
李晓倩执教者:
李新华课题:
《自己的花是让别人看的》
观察
视角
细节
记录相应内容及建议
对学生学习的
关注
1、是否能通过认真倾听抓住学困点错误点和生成点?
并着力解决?
能。
当学生理解养花方式的奇特时,学生只能结合句子浅层次的体会到德国人把花给让别人看,自己只能看到花的脊梁。
不能深入的体会这种奉献精神的伟大。
老师先后设计:
对照图片,体会看到花和花的脊梁的不同感受来体会这种方式奇特背后人的精神;随后抓住“家家户户”“任何”两个词语的理解,引导学生运用关联词语“不是……而是……”进一步体会家家户户养花方式的奇特,人人都这样奉献,进而体会人的精神境界之高尚。
为后面体会“人人为我我为人人”做好铺垫。
2、学生是否运用自主、合作探究学习方式?
在哪些环节运用了?
效果如何?
是。
在理解“奇特的民族”时,让学生在小组内交流,让每一个学生都有在组内展示发言的机会,既能展示自学情况,又能让学生在交流中有思维碰撞获得更多的知识信息和新的启发,以便在全班交流时能更加从容、自信。
在小练笔后,组内交流自己写的“我的思乡梦”,在交流中,从多角度展现了学生对课文理解的程度和对作者情怀的体会,既升华了对课文内容的理解,又抒发了情怀,积累了语言,很好地训练了习作。
3、是否能通过倾听、语言、目光、肢体等关注全体激励学生参与学习
能。
老师在指导体会“人人为我我为人人”的哲理时,
教师创设情境,采访学生,以对话的方式,引导学生参与,教师语气和蔼,亲和力强,极具感染力地把学生带入了德国街头。
关注
学
生
学
习
情绪态
度
激励
和
调动
方法
1、使用了哪些激励方法调动学生?
(倾听、语言、目光、肢体语言)
2、学生参与学习的情绪状态如何?
1、运用鼓励启发的语言,引导学生参与。
如:
“谁有补充?
”“谁也来说说自己的看法?
”“谁也试着读一读?
”说这些话语的同时老师都会眼含鼓励和赞许。
2、你读懂了课文,也走进了作者的内心。
你不仅读懂了文字表面的意思,还读懂了字里行间蕴含的道理。
老师真佩服大家,短短的时间,不仅读懂了课文蕴含的人生哲理;还读懂了作者的内心!
3、对学生的回答,老师都耐心倾听,并予以相应的评价。
以此调动学生的学习情绪。
李老师的这些评价语言极大地调动了学生的学习情绪,鼓励学生积极地参与到学习中,不断获得自信和勇气。
3、对问题学生和不能投入学习的学生如何关注、调动?
走近学生,用目光关注;或老师的教学语言的语气语调抑扬顿挫引起学生的注意。
对
学
生
评
价
1、侧重了哪些方面的评价?
(学习习惯、倾听、合作、朗读、理解、语言训练等)
2、是否能对学生的表现进行及时肯定、鼓励和赞赏?
3、教学评价语是否有引导学生学习方法或对学习新目标的指引作用。
语言评价及时到位。
如:
“不错,你能从一个词语里读懂,很会学习。
读书就要这样抓住词语,注意揣摩它的
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