浅水洼教学.docx
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浅水洼教学.docx
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浅水洼教学
浅水洼教学
一、视频播放,激发兴趣
师:
小朋友,我们都知道:
森林是小鸟的家,鸟儿在蓝天上自由地飞翔,歌唱;大海是小鱼的家,小鱼在蔚蓝色的大海中快活地游来游去。
今天,刘老师就给大家带来了一段小鱼在大海中生活的录像片断。
【导入课题,让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断,激发了学生的学习兴趣,也为学习本课做了很好的铺垫。
】
(【 】内文字系作者自评,下同,编者注。
)
师:
看到这美丽的画面你想说些什么?
生:
这些小鱼的身上有五彩的斑点,它们很美。
如果我能像小鱼一样在水里自由自在地生活,那该多好啊!
师:
这个小朋友用了“五彩的斑点”。
这个词语用得好不好?
我们一块儿说一遍。
【随机点拨,有意识地进行语言训练,有助于发展学生的语言。
】
师:
看到这些画面,你还想说什么?
生:
我感觉小鱼在大海里生活得非常舒服,非常地幸福。
生:
我觉得小鱼在大海里生活得非常快活。
【看画面,谈感受,又一次为学习课文做好了情感的铺垫。
】
二、激情描述,导入新知
师:
小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。
可是,有一天,大海涨潮了,小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。
不久,潮水退去了,有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里,再也回不了大海了。
这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》。
下面,请小朋友抬起手,跟我一同写课题。
【激情描述,渲染气氛,进一步激发学生的学习兴趣。
】
师:
你知道什么是浅水洼吗?
可以借助大屏幕中的图片来说说看。
生:
浅水洼就是小水坑。
师:
来!
看大屏幕上的浅水洼,再联系一下生活实际,想一想浅水洼里的水怎样?
生:
浅水洼里的水很浅。
生:
浅水洼里的水还很少。
师:
一个同学说浅,一个同学说少。
谁能合成一句话,说一说浅水洼里的水怎么样?
生:
浅水洼里的水又浅又少。
师:
你真会动脑筋。
他合成了一句话,用了一个词语,谁听出来了?
一起告诉大家。
生:
又浅又少。
【借助图片和学生的生活经验,充分认识“浅水洼”,理解到位,体现了低年级学生了解词语意思的特点。
】
师:
浅水洼里的水又浅又少,小鱼就停留在这里面。
这儿究竟发生了什么?
读一读课文就会明白了。
三、初读课文,读准字音(略)
【教师让学生按照“谁,在干什么?
”的句式,说说课文讲的是一件什么事,这既让学生了解课文内容,也是一种句式训练。
】
四、领悟词句,感情朗读,情感升华
师:
现在,我们学习课文,看看小男孩是怎么做的。
先看第一自然段,读了这段课文,你有什么感受?
(学生说感受:
小鱼很不快活,很惨,非常可怜,很难过……教师特别引导学生注意“可怜”这个词。
)
师:
小朋友才读了一遍课文,就有这么多感受,你们很会读书。
【让学生读第一自然段,说说初步感受,学生用不同的词句表达出自己的感受,说明学生读懂了课文,并体会出语言中所含着的情感,体现了自读自悟的教学效果。
】
师:
你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的?
(学生找文中的句子)很好!
老师也找到了这几个句子,谁来读第一句话?
生:
它们被困到水洼里,回不了大海了。
师:
假如你就是浅水洼里的小鱼,此时,你有什么感受?
现在的心情怎样?
生:
我很伤心。
师:
你就伤心地给大家读读这句话。
生:
小鱼会孤独、寂寞、着急。
师:
那你就带着着急的语气给大家朗读。
【在初步感受的基础上,引导学生抓住重点句子进一步体会,并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读,这有利于培养学生对语言的感受能力。
】
师:
小朋友,读读第二句话,看看你又能读懂什么?
生:
我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。
师:
被困在水洼里的小鱼很多。
你是从哪个词语读出来的?
生:
我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼有很多。
师:
你看,这位小朋友多会读书啊!
他能抓住句子中的重点词语读懂句子,这可是个好方法。
在后面的学习中,看谁会主动运用这种方法来读书。
好,谁能读出多来?
(生读)
【在理解的基础上点拨,渗透学习方法的指导。
】
师:
被困的小鱼可真多,真可怜啊!
下面的句子由老师来读,你们认真听,边听边看句子有什么变化?
(学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这个字变大变红了)
师:
把这四个词语联系起来想一想,看看你能想到什么?
生:
这些小鱼都会有生命危险。
生:
如果水被沙粒吸干,被太阳蒸干,小鱼就会死掉。
师:
你真会联想,掌声鼓励。
师:
谁能这样说:
浅水洼里的水本来就……要是……
生:
浅水洼里的水本来就又浅又少,要是被沙粒吸干,被太阳蒸干,小鱼就会活活地干死。
【抓住重点词语,体会想象小鱼的困境,在此基础上,教师有意识地进行语言训练,这有利于发展语言,培养语文能力。
】
师:
此时,浅水洼里的小鱼,可能会怎样呢?
生:
这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。
师:
大家想象一下,它们可能会怎么挣扎呢?
(学生想象出各种挣扎的情景)
师:
你看,小鱼多可怜呀!
假如小鱼会说话的话,它可能会说什么呢?
生:
……(略)
【进一步启发想象小鱼的困境,引导学生入情入境,与作者产生共鸣。
】
师:
小朋友体会得很好。
现在,我们把这几个句子合起来读一读,再体会一下小鱼的可怜,处境的危险。
(学生体会读;个别配乐朗读)
师:
此时此刻,假如你就是浅水洼里的小鱼,请问:
你最大的心愿是什么?
生:
……(略)
【走进角色,设身处地地体会小鱼的心情,达到了与文本对话的效果。
】
师:
这条小鱼想活,那条小鱼想活,所有的小鱼都想活。
一个小男孩明白了小鱼的心愿,大家来读一读这段话。
(学生读句子)
师:
谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么?
生:
小男孩在捡鱼、扔鱼。
师:
扔到哪里去了?
把句子连起来说。
生:
小男孩捡鱼、扔鱼,把鱼扔回了大海里。
师:
一个多么有爱心的小男孩啊!
你想当一当这个小男孩吗?
请小朋友们起立,大家都来当这个小男孩。
请问小朋友,你们现在是谁?
(生:
小男孩)
五、创设情景,让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程,学生根据描述做表演动作,然后,教师即兴采访。
师:
小男孩,你怎么走得这么慢呀?
生1:
我在找鱼。
师:
你走这么慢干吗?
走快点儿不行吗?
生1:
不行!
我得仔细找鱼,走快了就漏掉小鱼了。
师:
小男孩,不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!
你怎么不休息呀?
生1:
我想多捡几条小鱼。
师:
小男孩,成百上千条小鱼,你能捡得过来吗?
生2:
捡不过来。
师:
你明明知道捡不过来,怎么还不停地捡呢?
生2:
我要竭尽全力地去救它们,救一条,是一条。
师:
你真是个富有爱心的小男孩,你跟文中的小男孩一样可爱。
师:
小男孩,不就是几条小鱼吗?
死了就死了呗!
有什么大不了?
生3:
小鱼要是活不了,小鱼的家人,还有朋友都会很伤心的。
生4:
别看小鱼小,它也是一条小生命。
生5:
不管小还是大,它们都是有生命的,我们要保护小鱼。
师:
真了不起,这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。
让我们把最热烈的掌声送给他们。
《浅水洼里的小鱼》
教学目标:
1、能主动地认识七个生字,理解“蒸干”、“吸干”、“叨念”、“困”等词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文,并能有感情地朗读小鱼被困及小男孩捡鱼、仍鱼、叨念的句子,感受小鱼的可怜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、关爱生命的意识。
教学重难点:
认字、理解词语的意思及有感情地朗读小鱼被困,小男孩捡鱼、仍鱼、叨念的句子。
感受小鱼的可怜和对小男孩的敬佩之情。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
师:
同学们,森林是小鸟的家,小鸟在森林里快乐的歌唱;大海是小鱼的家,小鱼在蓝色的大海里自由的游来游去!
你们看——(出示课件——小鱼在大海里自由的游来游去的情景。
)
师:
看了刚才的画面,你感受到了什么?
2、可是有一天海水涨潮的时候,海洋里面的一些鱼儿就被海水带到了岸上;当海水退潮的时候,一些幸运的鱼儿,能重回大海,这些不幸的鱼儿就留在沙滩的浅水洼里他们的命运将如何呢?
今天就让我们就来学习28、《浅水洼里的小鱼》
板书:
浅水洼里的小鱼
学生齐读课题,并理解“浅水洼”(出示“浅水洼”图片)
过渡:
这些小鱼离开美丽的大海,离开了亲爱的小伙伴,它们的命运将如何呢?
今天就让我们一起走进这篇课文看看。
二、初读课文感知
投影:
温馨提示:
a、如果遇到不认识的生字,可请教树叶或问老师、问同学;如果遇到难读的句子反复地读。
b、把课文读正确、读通顺。
1、学生自由读课文
2、反馈a、同桌互读树叶上的生字
b、检查词语 甚至 蒸干 干死 继续 唠叨 在乎
3、检查朗读课文(指3人读 师随机纠正学生读错的音)
三、感悟品读课文的重点句段
师:
浅水洼里的小鱼怎么啦?
(生可能说被困了,回不了大海了)
随机板书:
被困
(一)投影出示句子“他们被困在浅水洼里,回不了大海了。
”
1、解“困”(看字形理解)
文中指什么被困?
结合课文插图理解小鱼在浅水洼里被困的情景,感受他们的难受。
2、出示鱼儿在大海里快乐游玩的图片
师:
你们看,小鱼儿以前在大海里过得怎样?
(快乐、幸福、跟着爸爸、妈妈自由自在的游来游去……)
师:
可是,他们现在被困在浅水洼里,又回不了大海,想一想这句该怎样读,怎样才能读出小鱼此时的心理?
3、感情朗读句子
师:
被困的小鱼多吗?
(二)投影出示课文第一段文字
清晨,我来到海边散步。
走着走着,我发现在沙滩的浅水洼里,有许多小鱼。
它们被困在水洼里,回不了大海了。
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
1、学生自由读
2、交流:
研读句子“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
”随机板书:
几百条 几千条
1)用一个此概括(成百上千)
2)能数得清到底是多少吗?
是啊,作者也数不清,只是猜测,也许……甚至……(板书:
也许……甚至……)
师:
小朋友,这么多的鱼被困在浅水洼里了,要是谁能把它读出来,那它的本领可真了不起。
3)感情朗读句子
师:
这么多的小鱼被困在浅水洼里,用不了多长时间,他们会怎样呢?
3、交流:
研读句子“浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”
1)理解词语“吸干”(结合平时水、茶、饮料等东西倒了,用纸巾、抹布等东西擦)
2)理解词语“蒸干”(结合字形:
下面四点是火的演变,“横”像沙滩,上面是“水”,那“横折”像蜷着身子的小鱼。
再结合图片:
想象一下,太阳火辣辣的烤着沙滩上浅水洼里的水,水会怎样?
(越来越少、越来越烫……)时间久了,谁会怎样?
(蒸干)那鱼呢?
(干死)
3)假如你现在就是被困在浅水洼里的小鱼,你眼睁睁地看着水快要被沙粒吸干,被太阳蒸干,此时,你会想些什么或说些什么吗?
4)指导感情朗读
师:
可幸运的事,这些小鱼的心思被一位小男孩给读懂了,他又会怎样做呢?
板书:
小男孩
(三)投影课文插图观察
1)小男孩怎么做呢?
板书:
捡 扔
2)想象他是怎样捡的?
师:
文中也有一句是这样写的,你能很快找到吗?
用“——”划出来。
4、交流品读感悟句子
(四)投影出示句子“他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
”
抓重点词体会:
走得很慢、不停地 、每个水洼前、用力等
师:
这位小男孩不停地捡鱼、仍鱼,还不停地叨念
(五)投影出示句子“他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”
1、谁来叨念一下
3、这位小男孩要叨念几次?
3、很多次文中用什么来表示(理解省略号的意思)
4、谁能把省略号给念出来
5、这样反复地念给一个词(叨念)
6、要念几次(结合前面的内容,采用引读的方法,(也许要念几百次,甚至要念几千次,这就意味着他也许要弯几百次的腰,甚至要弯几千次的腰;这就意味着他也许要捡几百条鱼,甚至要捡几千条鱼;这就意味着他也许要用力扔几百次的鱼甚至要用力扔几千次的鱼……)
师:
小朋友,不就是一条鱼吗?
小男孩为什么那么在乎呢?
板书:
在乎 生命
6、除了小男孩这么在乎小鱼的生命,还有谁在乎呢?
(大海、鱼儿的爸爸妈妈……)
师:
你不在乎,我不在乎吗?
小结:
我相信,所有有爱心的人都在乎小鱼的生命!
让我们站起来怀着对小男孩的崇敬和对生命的尊重再来读读这句话(齐读:
“他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”)
四、小结延伸:
小男孩的这一举动被文中的我看见了,我会怎样想,又会对小男孩说些什么呢?
下节课来学习。
板书设计:
浅水洼里的小鱼
被困:
也许 …… 甚至……
(几百条) (几千条)
小男孩 (捡 扔)
在乎生命
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