如何有效备课教学提纲.docx

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如何有效备课教学提纲

如何有效备课

各位老师大家下午好，本周的教研活动由我主持，今天下午我们教研活动我来分享教师如何有效备课。

如何有效备课

早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。

”也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，就可以获得成功，没有准备，就会遭到失败。

语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。

备课是语文课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。

有了这个预备过程，才能把语文课上好。

因此，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。

　　但现实中，备课的实际效果很不尽人意，原因在于：

　　一、依赖教材、教学参考和教案汇编等备课用书照抄照搬的做法屡见不鲜。

以为备课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。

这样的教案很“规范”，要求有的教学目标、教学重难点、教具安排、教学过程等样样齐全，文字流畅，文字数量又多，可称得上是详细教案。

在各级学校领导教学检查或职称评比过程中都受到较好的评定。

然而，在教学中，这些教案完全脱离实际，派不上任何用场，起不到应有的作用。

　　二、备课仅局限于弄懂教科书内容，理顺条块而已，注重教材知识的传授，突出教师的教，轻视能力训练点的确立和素质的培养，很少考虑在备课中如何发挥自身的主动性、积极性和创造性的问题，很少考虑学生如何学的问题。

也就是说只管把知识传输出去，不考虑传输信息的方式方法，以及如何收集反馈信息等，从而造成课堂教学出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，教学方法简单单一，学生思维畸型发展，教学水平无法进一步提高，教学质量也很难得到保证。

　　看来如何促使备课达到实效是我们语文教师迫切要解决的问题。

　　一、备课的目标要重实效。

教师备课的真正目标就是如何达到新课程标准的要求。

传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。

这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。

新课标要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，更好地激发学生的学习热情，充分发挥学生学习的独立性、主动性和创造性。

　　二、备课的形式要合实际。

传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。

这样的备课形式与课改促进教师教学水平的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。

新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。

如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，研究类课程要做好物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。

有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。

而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

　　三、备课的评价要促发展。

传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。

如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。

按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。

所以，建立一套符合课改要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。

新的备课评价标准应把握一下原则：

照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标要明确。

　　新课程对教师备课的要求:

　　备好课是上好课的先决条件，是一项复杂精细的脑力劳动。

可以说，在整个教学工作中，教师的很大一部分精力是花在了备课上。

那么，怎样才能达到备必有用，劳必有获呢？

有效的做法是：

　　1、教师备课要备教学内容。

这不只是仅仅准备教材内容，或只是教参到教案的简单的“块移动”。

要求教师对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示；要求教师对各种教学因素，科学地选择取舍，巧妙地调整组合，有轻有重，有主有次地进行程序设计；要求教师从参阅配套教参和优秀教案中受到启发，帮助挖掘教材，拓宽教材，打开思路。

　　2、教师备课要备学生。

备学生的前提就是以人为本、充分地了解学生，在此基础上更要尊重学生、欣赏学生。

学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量、认知水平、学习方法、思维习惯以及对本单元教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教、有的放矢。

也只有摸清了学生的学情，包括学生知识、技能的深度与广度，讲解才能讲到点子上，解到关节处，才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。

也就是说，我们教师在备课时要充分地了解学生要学习什么、得到什么，从而帮助他们确定学习的目标；了解学生已有的知识结构，从而帮助他们去寻找和利用学习资源；了解学生的学习习惯和方法，从而帮助他们设计学习活动和形成有效的学习方式；了解学生的心理，从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。

备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。

　　3、教师备课还要备自己。

备自己，有四层含义：

一是注重提高自己的人文素养，使自身在文化素养、科学知识、人格魅力上有足够的品位、能力和感召力。

文化素养需要长期的积淀，科学知识需要刻苦的汲取，这里特别要提一下人格魅力，教师的情感立场、理想精神、敬业态度、超功利的道德品格、负重前行的超常意志，对学生的人格养成有很深的影响力，对培养学生的人文素养起着不可低估的作用。

二是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果。

每一位教师都有着自己的认识特点、情感特点、意志特点，有着不同的教育观、学生观、质量观以及不同等层次的能力特点，这一切都必须要在备课过程中表现出来，而且以独特的方式渗透在教学过程中。

三是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。

比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。

这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。

四是根据能力大小和自己在某一个教学阶段的侧重点形成自己的特色。

例如新教师通过设计详案熟悉教材，弄清教材的体系，积累教学的经验；开展教科研课题实验的教师，可以精心设计满足实验要求的特色教案。

再如，对某一教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设计方案。

　　4、教师备课更要备方法，尤其要注重学生学习方法及学习策略的指导。

教师在钻研教材和了解学生的基础上，还要考虑如何把教材转化为学生可以接受的内容，把知识有效地传授给学生，因此就要研究教学方法，这是实现教学任务的保证。

教师研究教学方法，必须紧紧依据每次课的教学目的、教材特点和学生的实际情况，确定课的类型和结构，保证选择最佳的教学方法。

课堂教学是学生学习知识、提高能力的最重要的阵地。

既然要以学生及学生的发展为中心，那么课堂教学就应当是学生活动的主要时空，教师应退到次要的位置，来扮演学生活动的欣赏者、帮助者和指导者。

所以备课主要是准备这些方法，创设一些情景让学生主动乐意地参与到教学活动中去。

要做到这些，就要求我们教师在备课时去注意对学生的引导。

教的本质在于引导，其特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导可以是一种启迪，也可以是一种激励；引导的内容既有方法和思维，同时也有价值观、世界观以及做人的道理。

　　优化教案设计的几点思考:

　　备课是教学活动的重要组成部分，备课的质量是课堂教学的基础。

在教案设计时，教师应以《课程标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《标准》源于教材”的原则，根据不同课型，以及不同学生的认知水平和自己已有的教学经验精心设计。

遵循学生年龄特点和认知规律，以教材为教学内容，以学生为主体，以学法指导为重点，结合学校、教师自身的特点和优势，充分发挥教师主观能动性，创造性的设计出各具特色的多种多样的实用教案。

　　1、充分认识到以学生的发展为教学的首要目标。

　　充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程，多考虑如何发挥他们的积极性；充分认识到课堂教学实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力去营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围；充分认识到在新的时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，建立一种相互平等、相互尊重、教学相长、共同提高的师生关系。

在课堂教学设计中尽可能的为学生创设宽松和谐的学习环境，能多一些安排学生课堂实践活动的机会，让学生在学习过程中体验和经历学习的学科知识。

　　尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。

不同班级的学生会有不同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异，因此，备课中应尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。

应当有针对性地设计不同层次的问题，不同类型和不同水平的题目，供学生有选择的做，使每一个学生都有机会参与到教学活动中来，都能在学习过程中有所收获。

　　2、注重课前的二次备课。

　　我想，在备完课后，不是只等上课，必须再看一遍教案，进行一次再备课。

把教学步骤、教学重点、教学难点、教学中可能出现的问题等再仔细琢磨一番：

教法是不是非常恰当？

问题这样提出是不是恰如其分？

某个问题放在前面先讲到底好不好？

……这样临时再做些增、补、删、减，适当地调整教学内容、教学步骤，使教案越发完善，使教学内容熟烂于心，使操作教学过程更加游刃有余、挥洒自如，使整个教学充满活力与生机。

这样，虽然教案书写乱了点，但课前准备充分，心中有数，眼里有学生，心中有重点，讲起课来才能自如、潇洒，课才能讲活。

我认为，那种讲课时离不开教案，照本宣科的死板的教学是最不受学生欢迎的，而那种教学重点不明确、课堂上离题万里的胡侃乱讲更是对学生不负责任的表现，教学效率因此也就不会理想。

　　3、重视教法研究，努力调动学生学习语文的积极性。

　　通常所说的教无定法，主要应结合教材和学生的特点，适当选择教学方法。

在选择任何教学方法时，要重视引导学生在课堂上参与教学活动，要使学生参与学习全过程，让学生真正体验，获得探究、创新和实践的能力。

当前可以选择的教学法，如引导学生研究性学习、探究性学习和问题解决等，在教学中不论选择什么方法，一个重要的原则是，教学中不只是让学生获得知识，更重要的是，使学生的能力得到充分的发展，达到智力开发和能力提高的目的。

　　目前有些教师不太懂得教学规律，单就留作业就存在着许多弊病，如练习册泛滥成灾，搞题海战术，作业毫不选择地留，大量作业压得学生透不过气来，结果学生抄袭作业，问他们为什么这样，答曰：

“作业太多，晚上写不完，不交又不行，只好走捷径。

”我认为这种留作业的方法表面看好象挺负责任，实质上是对学生毫不负责的一种表现，这种不充分利用课堂提高教学效率，而只妄想用作业压学生，逼着学生学某一学科的做法是欠妥的。

长此以往，恶性循环，还谈什么学习效率！

还有一种情况，那就是学生没有自习，从早到晚，时间一直被教师占用，学生根本没有喘息的机会。

自习课个别教师成了长住“大使”，长期霸占学生的自习时间。

这种泡在班级的方法不赞成也不倡导，学生的智能、知识基础、学习习惯等各有不同，不要一刀切，看着学生只学某一学科。

这样做的结果，只能是让学生生厌，靠这种方法提高效率结果也只能是徒劳。

教师必须在如何调动学生学习积极性上下功夫，让他们对本学科产生浓厚的兴趣，主动去学。

语文课应根据教材特点教学，不同体裁、不同内容可灵活运用教法。

例如，讲小说，可用分角色指导朗读法、表演法等；议论文教学可用演讲法、推理法等；散文、诗歌的朗读法，学生出题考试法、讲练结合法、竞赛法等等。

还比如留作业，会的可以不做，专挑不会的做。

这样做之前首先和学生明确学习目的，要求学生对自己负责，不自欺欺人。

其次教师、科代表、小组长严加督促，用提问、考试等方法进行检查，严格要求。

实践证明，这样做效果很好，学生实际能力很强。

我觉得，如果教师教法恰当，学生就愿学，也好学，这样才能事半功倍。

　　4、了解学生，注意学法指导。

　　备课必须结合学生的实际，不了解学生，课就备不好。

因此在确定教材的重点、难点，确定教学目的，选择教学方法和选配例题与习题时，都要结合学生的实际情况，把教材与学生的实际情况结合起来，才能设计出行之有效的教学方案。

如对于每一个学生的思想情况、学习态度、学习方法、知识基础、兴趣爱好、理解能力以及学习中存在的问题都要深入了解。

　　要重视对学生的学法指导，课堂教学的最终目标，不仅应让学生学到手，还应让学生学会学习，这是未来语文教学大势所趋。

“授之以鱼不如授之以渔”。

教给学生开启知识大门的金钥匙，发现真理的好方法，让学生自己去探索。

因此在教学过程中，教学生掌握学习规律很重要。

学生掌握了一定的学习方法，学习起来效果成倍提高，教师自身也获得了解放。

比如，语文教学中的字、词教学，课内自读课文的处理，作文的批改，各种不同体裁文章的特点，应教给他们自学的方法。

也可以把老师备课的过程告诉学生，使其从老师备课中学到学习方法。

　　5、备课的环节多用留白，让学生自己提出问题自己解决，体现自主学习的精神。

　　备课过程中的留白，最重要的即是把原来教师提出的问题交由学生提出，教师的任务是如何引导学生提出有质量的问题。

这是新课程理念下，教师角色变换的又一体现，也是新课程理念规范教师课堂行为的一条严格标准。

“教学设计的理念上要从关系入手，关注教学中人的存在，设计的过程中注重师生之间、生生之间在生活世界的多向互动及其效果。

”然而，如何让学生既充分发挥自主性，又不天马行空，达到所谓的“效果”比原来的科学设置课堂提问远远难得多。

　　引导学生提问，可尝试以下一些方法：

由彼及此，旧的提问方法有时同样适用；由表及里，提供现象，让学生提问本质或规律；制造漏洞，让学生查漏补缺；对比研究，提供参照物，让学生提问异同点及其原因；游戏法，鼓励学生提出既有水平又有难度的问题等。

同时，还得预防两种局面。

一是提问失控，出现雷同或牛角尖的问题。

不能打消学生的积极性，也不能让这种情况无休止的延续，应预备巧妙的点评和过渡。

二是出现教师无法或不能完全解决的问题。

这时，教师不能不懂装懂，一旦露馅，局面非常尴尬。

坦白的承认自己的不足，和学生一起探讨，学生必有战胜老师的欲望，思维会相当活跃。

备课过程不可能预见学生提的所有问题，但必得做好坦白应付的准备。

放手给学生解决的问题不一定完全放心，所以有必要把导学的重要内容拿到课堂上来，集思广益，让学生二次消化。

备课过程中同样要估量学生的局限和错误。

　　6、努力追求备课的深度，在备课中更好地发挥教师的创造力。

　　备课要追求深度，并不是说越深越好，而是在很大程度上强调教师要把课文内容消化理解，变成自己的东西，在讲解中融入自己的情感和体验，有自己独到的见解和心得。

具体而言，语文教师要想在课堂教学中表现得挥洒自如，富于形象性、情感性、独创性，就必须深入透彻地领会讲授内容，特别要注意把课文的内容——语言、思想、情感烂熟于心，变成自己的东西，就象演员一样，不能仅满足于对剧本台词的表面理解和记忆，而必须全身心地投入角色之中，和剧中的人物同呼吸共命运，才能产生较强的艺术感召力。

特级语文教师钱梦龙曾说：

“每教一篇文章之前，我总是反反复复地读，一直读到‘品’出味来，才决定怎样去教。

我发现，只有自己对文章有了体会，有了感情，才能通过适当的引导把学生读文章的热情‘鼓起来’。

”

　　此外，备课要真正具有深度，还应注重提炼，追求深入浅出。

备课时，对课文固然要进行详细的分析、研究，但最终在进行课型设计时，应追求集中的目标体现和简明的教学步骤，这样有利于教师课堂的自由发挥，产生较好的讲授效果，当然也为学生的发挥提供了更加广阔、自由、开放的空间。

　　备课，是一项复杂而细致的工作，是整个教学过程中一个非常重要的环节。

备课也是教师对课文进行再创造再加工的过程，是理智与情感滤化后的结晶，是一种转化、一种升华、一种超越。

课堂教学能否达到预期的目的，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前研究工作是否充分深入，是否切合实际。

课备得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一代的成长。

所以我们教师一定要在备课方面精心钻研、深刻领悟，提高自己的教学层次与教学水平。