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课题研究工作报告
济宁市教育规划“十一五”课题
《信息技术与初中课程整合的研究与实践》课题
研究工作报告
汶上县苑庄镇中学课题组
2011年9月
一、课题提出............................................................................................
二、课题界定............................................................................................
三、研究的基本目标................................................................................
四、研究的内容........................................................................................
五、实验的原则........................................................................................
六、实验对象与研究过程设计.................................................................
七、实验的形式和变量的控制.................................................................
八、取得的主要成果和认识.....................................................................
《信息技术与初中课程整合的研究与实践》课题
研究工作报告
一、课题的提出
在世界教育改革风浪中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。
我国高度重视信息技术与学科课程的整合,在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。
教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”
目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。
综观这些观点,我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。
我们认为目前信息技术与课程整合的定义主要分为“大整合论”和“小整合论”。
“小整合论”是将课程等同于教学。
这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与初中课程整合的研究与实践,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
从教育教学实际出发,我们认为认为从整个基础教育改革的角度出发,“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。
信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。
信息技术与课程整合是一项庞大的工程,不可能一蹴而就。
另一方面,我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式,而应该倡导一种观念。
正如台湾学者徐新逸教授所说:
“信息科技可以是一个工具、一位助手,却不能取代教师的地位而成为教学的全部。
只要教师能抓住课程内容的重点,以最适当最有效的方式传达出来,其实最简单常见的Word和Powerpoint,就可以做出很有效的教材,达到所需的学习效果。
戏法人人会变,各有巧妙不同。
同样的教材,不同背景和特质的教师与学生,从不同的角度切入与互动,就可以赋予教学与学习不同的生命力,产生不同的学习效果。
这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。
”
课程改革要求我们必须研究整合问题。
社会发展对教育的新要求,呼唤网络技术与课程资源的整合,研究网络环境下的课堂教学成了基础教育课程改革的重要内容。
以信息科学和生命科学为代表的新技术革命使社会正发生着深刻的变化,对未来劳动者的素质提出了更高的要求。
培养学生的自主创新能力是创新教育的最终目标,更是终身学习理论的具体实践。
初中教育必须改变传统教学模式,人才培养应由知识型向创新型、能力型转变,学校教育则应当由教师为中心转变为学生为中心,给学生更多的自主发展的时间和空间,使学生学会创造性地学习和生活。
但目前我们多数教师还缺乏对整合原理和方法的全面理解和实践、缺乏现代教学设计的系统学习与应用实践。
网络时代已经来临,网络技术的应用改变了人的思维方式、学习方式及社会的生产方式,传统的教学方式方法将受到网络技术的冲击。
利用网络技术建构自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境,它使学生的学习空间从课堂延伸到了全国乃至全球,给学生的学习提供丰富多彩的信息资源,充分调动学生学习和探究的主动性和积极性,有效地锻炼学生的创新思维与实践能力。
学生可以更加自由地选择对自己有用的学习内容,主动适应和应用网络技术环境,可见,整合网络技术与课程资源,改变教与学的关系,刻不容缓。
综上所述,在当前课改大环境下,作为基层学校,研究如何将信息技术与学科教学有效地整合,以最有效的方式促进学与教方式的变革,促进师生信息素养的提高,是我们迫切需要进行的工作,也是本课题选题的意义所在,研究的价值所在。
二、课题界定:
课题界定:
“课程整合”即对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作,用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
“信息技术与课程整合”在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,教与学的活动在信息化环境中进行,包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等,利用信息技术来实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、虚拟实验、创作实践等教学活动。
研究依据:
(1)现代教育理论(建构主义理论强调以学生为中心,要求学生由被动接受者转变为信息加工的主体、知识的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。
教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、方法和设计思想,逐步形成了新的教学模式、方法和设计思想。
)
(2)现代心理学理论(皮亚杰智力结构发展理论、科尔伯格道德发展阶段理论、埃里克森心理社会发展理论和哈维格斯特综合发展理论、人本主义心理学的教学观:
强调人的因素和“以学生为中心”。
)
四、研究内容
根据本校实际,我们暂定在语文、英语、生物、综合实践、校本课程等学科中进行研究。
具体方式以学科为单位,并以这些学科的骨干教师及所任班级为基础,设立子课题,结合具体学科开展研究。
1、信息技术与学科教学内容的有效整合。
在学科学习中,学生获取知识的多少以及运用知识的能力强弱,很大程度上取决于学习内容的优化。
传统课堂教学中,学生学习的信息源主要来自教师和书本,学生对书本知识的理解和接受基本上也取决于教师对书本知识的教学规划和设计。
在信息社会的今天,教材和教师已不再是学生唯一的学习资源,信息技术与学科教学内容的整合,一方面使学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源,另一方面又使学生能根据自己的需求,通过信息技术的渠道获取丰富的、个性化的学习资源,从而真正成为学习活动的主体、信息加工与情感体验的主体、知识意义的主动建构者。
信息技术与学科教学内容的有效整合可以从以下两方面进行研究:
(1)有计划的、围绕教材组织的信息源。
教师在组织教学时,根据教学的需要,围绕教材,充分发挥自身的教学智慧,通过Internet或其它信息媒体,利用现代信息技术,下载、收集、开发教学信息,最终组合成具有自身教学特色的教学媒体,为学生提供不同层次、全方位的学习资源。
(2)有计划的、学生自己想办法,通过其他方法获得的信息源。
Internet上信息浩如烟海,可以为学生提供广泛的学习内容和多样的呈现方式,信息的获取、收集不再受到时间和空间的限制,学生完全可以按自己所需要的内容和方式获取信息,处理信息,表达信息。
由于信息源扩大了,信息渠道拓宽了,学生获得的信息也更丰富了。
2、信息技术与学生学习方式的有效整合。
信息技术与学生学习方式之间并不存在必然的关系,信息技术可以是“知识的灌输者”,学生的学习方式主要是接受式;信息技术也可以是“学习的辅助者”,学生的学习方式主要是研究式。
因此,信息技术与学生学习方式变革的主要决定因素是教育思想和理念。
在我们的研究中,信息技术应作为学生自主探究学习的重要工具,通过以下几方面的研究,对学生学习方式起到有效的促进作用:
(1)运用信息技术实现分层次教学、个别化学习,为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。
(2)把信息技术作为学生自主学习的重要工具,从提高基本的学习效率(读、写、算)到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术,从而帮助学生提高学习的质量和效率。
例如,学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息;学生利用相关软件绘制图表以及汇报研究成果等。
(3)发挥信息技术网络特性,实现学生的协作式学习。
例如,学生通过校园网的网络平台与同伴、老师及其他读者合作,发布作品并进行交流。
利用网络技术和博客开展合作学习,并把自己的观念和信息有效地传播给其他人。
学生可以建立个人主页或小集体主页,创设个性化的学习平台。
(4)运用信息技术,促进学生良好学习品质的养成。
结合学校现状,我们确立了我校学生需养成的良好学习品质的标准:
名称
具体内容
善倾听
1、善于倾听。
会观察
2、善于观察。
勤思考
3、能独立钻研,积极发表自己的见解。
4、善于从多角度进行思考。
6、能进行合理的联想、想象和假设。
11、能注重反思,自己归纳整理知识。
爱提问
5、乐于提问,并善于提问。
愿合作
10、乐于互相合作,争取集体成功。
15、善于接纳正确意见,不固执。
重实践
7、善于广泛吸收和处理多方面信息。
9、善于手脑结合,注重实践。
有自信
12、面对困难不退缩。
13、乐观地面对失败。
扬个性
8、能正确评判教师、教材和他人的意见。
14、能坚持自己的观点,不人云亦云。
3、信息技术与教师教学方式的有效整合。
教师教学方式与学生学习方式是相对而言的,学生学习方式发生变革的同时,教师教学方式也必然发生变化。
教师的角色应从传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者,信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。
信息技术与教师教学方式的有效整合可以从以下几方面进行研究:
(1)把信息技术作为准备教学的重要工具,从备课查找资料,到设计、制作教学软件都可以应用信息技术,从而提高教师的工作效率和质量。
(2)运用信息技术创设更生动、逼真的问题情境,引导学生进入自主学习状态。
(3)运用信息技术提高教师呈现教学内容的质量和效率。
(4)运用信息技术,满足学生的不同需求。
学生的差异客观存在,我们要“面对有差异的学生,实施有差异的教学,实现有差异的发展”。
现代信息技术的交互性和及时反馈功能够照顾学生学习能力的个别差异,适应于每一位学生的学习特点。
(5)作为教师总结教学经验的工具:
教师利用工具软件记录、管理教学日志,并定期通过网络发表自己的教学体会,与其他教师交流。
4、信息技术与师生互动方式的有效整合。
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现,信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。
信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点,可以丰富传统的师生互动方式,使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。
信息技术与师生互动方式的有效整合可以从以下几方面开展研究:
(1)运用信息技术实现一名教师与多个学生的互动,学生可以随时向教师提问,教师可以实现针对每个学生的特点进行个别性的辅导。
(2)运用信息技术实现远距离师生互动,加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作。
(3)运用信息技术强大的管理功能,提高师生之间评价与反馈的质量与效率。
五、实验的原则
1、方向性原则。
教师主导作用的发挥主要体现在“导向”上。
一是以教材为依据,引导学生建构知识网络,达成学习目标;二是以能力、情感,数学思想方法培养为教学活动的根本,致力于提高学生的素质,为培养新时代的新人服务。
2、主体性原则。
教学活动的根本目的是为了促进学生主体的成长和发展。
教师要在教学活动中尽可能多地把学习的时间留给学生,尽可能多地把活动的空间交给学生。
让学生独立思考,探索研究,树立创新意识,提高自学能力,养成良好的学习习惯。
3、全面性原则。
教师在教学活动中注意两个方面:
第一面向全体,面向每一个学生。
平等对待每一个学生,使他们都能得到提高和发展。
另一个是重视学生全面素质的提高。
既要注意学生手脑口眼等多种感官的协同活动,又要重视学生逻辑思维等多种能力的培养,提高学生的整体素质,开发学生的各种潜能,促进个性的全面发展。
4、民主性原则。
要强调人与人之间的相互尊重,给予每个人参与活动、展示自己的机会。
让学生学会合作,善于竞争,促进学生人格的健康发展。
5、鼓励性评价原则:
教师要善于运用夸奖的言辞、友善的微笑和热情的鼓励来引导学生学会尊重他人的学习成果,善于发现别人的闪光点,要注意保护那些稚嫩的、具有创新特点的思想火花,培养学生的自信心和成就感,养成学生积极探索、勇于创新的态度和习惯。
6、发展性原则。
教师的教学不仅要关注学生的今天,更要着眼于明天。
在教学过程中,必须致力于学习材料的整合,学生学习兴趣的激发,学习方法的指导,学习习惯的训练,学习态度的养成,要为学生的持续发展打下良好基础。
六、实验对象与研究过程设计
1、实验对象:
七、八年级学生
2、实验过程设计:
第一阶段
组建课题组,课题组人员分工,分层次对课题组人员培训,选派业务骨干外出参加高层次培训;查阅文献、收集资料,制定课题研究方案。
第二阶段
实施方案,实践验证,分学科探索网络资源利用的有效性和可行性,利用网络平台及其资源实施有关教学方案,密切注意教师、学生、教材、网络等各个要素的地位与作用,在实践中摸索网络技术和课程资源的整合与应用,追踪记录整个教学设计思路、教学实施过程,搜集资料,归类存档。
第三阶段
全面整合研究资料,整理研究结果,论证结题。
七、实验的形式和变量的控制
1、实验的形式:
光盘汇编、论文、研究报告、作品、案例、课例、经验、报告等汇编,阶段性成果展示。
2、实验运作控制:
⑴自变量:
现代信息技术与初中语文、历史、政治等学科教学整合过程中学与教的实践。
⑵因变量:
形成现代信息技术与初中语文、历史、政治等学科教学整合的模式,培养学生的信息素养和主动高效地获取、处理、利用信息的能力;学生的创新精神和实践能力;学生的综合素质;教师的科研能力。
⑶干扰变量:
教师的业务能力,学生学习的态度,学生的整体素质,家长重视程度,软硬件建设。
变量控制:
①加强教师现代教育理论学习和现代信息技术培训,认真学习新课标及时转变观念,集体进行整体、单元、课堂教学设计,通过说课、讲课、评课等系列研究活动提高教师整体素质。
②教师要抛开情感因素干扰,对学生随时进行上机学习、健康、安全等方面的教育,鼓励学生自主探究、实践。
③整合课堂教学分学科向家长开放,定期召开家长、学生座谈会(每学期一次),加大宣传力度,求得学生和家长的密切配合,为良好的实验环境奠定了基础。
④创设多元化的软硬件环境,加强潜件建设,排除来自技术的干扰。
八、取得的主要成果和认识
(一)开展信息技术与学科课程整合实验,造就了一支优良的教师队伍
1、教师角色的转变
教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。
如《在上那边》的教学,教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图象给予学生鲜明的表象,使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态,从而产生了浓厚的学学习兴趣和强烈的学习欲望。
这种欲望一旦转化为学习的动力,教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化,变“讲师”为“导师”,成为学生学习的引导者、促进者、合作者。
学生的学习兴趣盎然,教学效果也就特别理想。
2、教师教学行为变得新颖而多样
利用网络备课,能大大丰富教师获取的信息,网络资源经过教师的收集、分析、处理,可以充实自己的教学内容,获取本学科、本次教学内容的最新知识,最新信息,使得课堂呈现出开放性的特征,这有利于提高学生的学习兴趣。
同时也使得教师在教学手段的选择方面有了更多的余地。
3、教师的教科研能力增强
现代教育技术的应用,特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享,使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作,可以集众人的智慧和长处为我所用,从而大大提高备课、研究的效率,促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。
通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式,大大提高了教育科学研究的水平和效率。
4、教师与课题共同成长
有了高素质的教师是实验顺利进行的保障,而在课题的不断深化研究中,教师的自身素质也有不断提高,一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。
杨林春、王玉灿、胡径、孔玉芹等教师执教的信息技术与课程整合实验课和制作的课件获省、市级一、二等奖。
(二)学生素质得到快速发展
1、巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。
通过运用多媒体技术,使课堂实现怡静与活跃的统一,紧张与愉快的和谐。
让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者,品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。
如姜晶莹和杨伟丽老师在执教的英语,利用典型故事和图片呈现出来,并给图片或动画配音,都极大地调动了学生的学习积极性。
此外,计算机辅助习作,使例文评析、互改互评都变成师生面对面的活动,为学生修改习惯的形成提供了十分有利的条件,同时也使学生尽情体验收获和成功的美好愿望变成了现实。
在2008年全国电脑作品制作大赛中,我校学生共有5人获市级一、二、三等奖。
2、学习主动性的增强加快了学生素质的发展
教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。
现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多,他们在彼此平等的接触与竞争中,学习的主动性、积极性、灵活性大大增强,同伴间相互学习的机会也日益增多,真正实现了主动学习,自主发展;合作学习,共同进步。
与此同时,通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学、评价等方面的改革,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。
多数学生能在教师的引导下,独立提出问题,独立分析问题,独立解决问题,其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。
3、学生的学习效率明显提高
心理学家关于记忆持久性的实验表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。
我校将现代教育技术与各学科进行整合,通过视听手段,创设情景,让学生边听边看,或是自己选择视听内容,在利用现代信息技术查找资料,分析问题和解决问题的同时,将涉及边缘知识或其它学科知识,极大地丰富了学生的学习信息量,开阔了学生的视野,增进了学生对周围世界的了解。
它打破了学科界限,增强了不同学科之间的相互渗透,有利于激发学生的浓厚兴趣,强化记忆,融会贯通。
(三)学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用
在实验过程中,我校结合本校校情,着力抓好资源库建设,利用远程教育资源和中央电教馆的平台下载。
同时组织发动教师积极建设本校的资源库。
主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源
(1)互联网上下载。
(2)数字媒体资源中获取。
(3)把传统方式保存的资源数字化。
(4)自主开发文本素材及媒体素材。
(5)资源交流。
建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库,内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。
目前,学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源达20G以上,为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。
(四)认识水平不断提高
学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试,使教师们感到,学习资源的丰富和扩大,方便快捷的教与学、学与学交互,为建构主义提供了理想的认知工具,它不但使建构主义理论有了实施的手段,而且推动了建构主义的进一步发展和完善,学生参与教学活动的机会大大地增加,对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。
参考文献:
1.《关于信息技术与初中课程整合的研究与实践环境下教师专业发展的思考》,北京教科院基础教育教学研究中心,2006年8月19
2.《信息技术整合高中多学科教学提高师生创新能力的研究》,安徽省合肥一中,陈栋、安岚、康体鹏,2004
3.《信息技术与课程整合的层次》,北京师范大学现代教育技术研究所,马宁、余胜泉,2007
4.《关于信息技术在新课程教学中应用的思考》,苗逢春,2003年12月
5.《信息技术与课程整合的目标和方法》,华南师范大学教育技术研究所,李克东,2007
6.《信息技术的发展及其对社会生活的影响》,中共重庆市委党校,王晓琳,2005
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