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G19巧用鲶鱼效应提高小班化
巧用“鲶鱼效应”,提高小班化
背景下高中体育课堂教学组织效能的实践研究
2012/10/15
巧用“鲶鱼效应”,提高小班化背景下高中体育课堂教学组织效能的实践研究
内容摘要:
高中小班化下,体育教学多采用小组合作学习。
然而,实践中出现为合作而合作的肤浅表象。
小组合作学习之中产生的不良的群体心理效应没有得到足够重视与有效破解。
本文立足于学校高中小班化教育的平台,在体育小组合作学习中大胆进行教学组织形式改革,通过巧设、培训、激活、活用和评价“鲶鱼”(小组长)的实践策略,充分发挥“鲶鱼”的活力作用、威胁作用以及摩擦作用,从而激活“鲶鱼效应”,提高了体育课堂组织效能,使小组团队克服了“旁观者效应”以及“从众效应”的不利影响,激发潜能,焕发活力。
关键词:
高中小班化,鲶鱼效应,小组合作,组织效能
一、问题的提出
(一)高中小班教育呼唤高效教学组织
高中小班化教育顺应了课程人性化的发展趋势,满足了教育精品化的社会需求,保障了初中小班化的有效延续。
它是教育现代化的重要标志。
从2010年开始,我校也选择了高中小班化教育的前进方向。
高中小班化要求我们的体育课堂教学更能体现以人为本、个性发展,要求我们更加有效地开展小组合作教学、个性化教学等等,这就需要我们体育教师认真开展教学反思和行动研究,探索小班化背景下课堂教学的新思路和新模式,从而体现教学的有效性。
高中小班化对体育有效教学提出了新要求,这些新要求体现在教学理念、课堂组织、课堂控制、教学评价等诸多方面。
实践证明,如何有效地组织学生参与教学,促进其身心健康发展是有效体育教学的关键。
此外,体育课大都在室外进行,组织教学的目的就是要排除各种内外干扰,激发学生兴趣和潜能,从而有效地完成教学任务。
可见,只有合理而周密的组织教学,才可能使学生从心理和身体上作好充分准备,从而保证体育教学过程的顺利进行。
因此,高效课堂组织是上好体育课的关键。
高中新课程实施以来,体育课堂发生了很多可喜的变化。
课堂教学组织的理念、方式紧紧围绕着高效这一目标而发生着变革。
高效教学组织始终是体育教育工作者探索的主题之一。
(二)群体心理效应影响课堂组织效能
体育教学中的各个环节是和人的心理效应紧密联系的,也是一种心理活动过程。
因此,只有符合受教育者的心理、生理发展规律,才可能获得更好的教育效果。
而小班化下的体育课堂的组织对象是小组团队,而不是单纯的个体。
因此,我们的体育教学理应重视群体心理。
群体心理有着特异的效应,它会极大地影响着课堂教学组织的效应,从而影响着课堂的教学效应。
群体中容易产生一种“阿希效应”,对我们的课堂教学启着促进作用或消极作用。
在人群心理学中,人们把一个人的认识或行动受群体的影响而不由自主地倾向于更多数人意见相一致的现象,称为“阿希效应”,或“从众效应”。
在教学过程中我们常常可以看到,个人单独不敢表现的行为,在群体中则敢于表现,一个人单独很少做的事情,在群体中却做了。
这就是说,个人在群体中变得胆大起来。
可见,群体心理效应极大地影响着我们的课堂组织效能;在群体心理学上,还有一个现象被称为“旁观者效应”,也称为“责任分散效应”,是指对某一件事来说,如果是单一个体被要求单独完成任务,责任感就会很强,会作出积极的反应。
但如果是要求一个群体共同完成任务,群体中的每个个体的责任感就会很弱,面对困难或遇到需要担当责任时往往会退缩。
因为前者独立承担责任,后者期望别人多承担点儿责任。
“责任分散”的实质就是人多不负责,责任不落实。
这些消极的群体心理效应需要我们体育教育工作者智慧地予以破解。
(三)小组合作教学呼唤突破形式表象
小班化下,体育课堂上小组合作学习已经是司空见惯的了。
但是存在着盲目模仿,为合作而合作的弊端。
反映体育课堂教学组织合作学习的内容整合和合作学习的时机把握不准,不理解合作学习理论的针对性、实效性和情境性,只是简单的肤浅的“你投篮、我拾球,你投中、我叫好、我鼓掌”式的形式表象,没有形成合作学习理论所要求的“组内异质、组间同质”、同质组间竞争的学习动力机制。
这种动力机制需要教育教师的有效作为与创新。
二、核心概念
(一)“鲶鱼效应”的概念
所谓“鲶鱼效应”,指的是在群体心理学中,人们把个别充满活力并具有竞争力的人加入群体中,从而使群体内部发生紧张,惰性加以改变,使整个群体充满活力的一种群体心理现象。
这一效应的名称来自于一个真实的故事。
挪威人捕沙丁鱼,总是将鱼放入鱼槽中运回码头。
抵港时如果鱼仍然活着,卖价就要比死鱼高出许多。
因此,渔民们千方百计想让鱼活着运回。
但遗憾的是除了一艘渔船的鱼能活着返港外,其余的都不行。
这位船长从不肯把个中的秘密外传,直到他死后,人们才发现原来他只是在沙丁鱼中放了鲶鱼而已。
为什么放了鲶鱼其他鱼就能活呢?
这是因为鲶鱼是精力旺盛,它们一刻也闲不住,总是在鱼槽中游来游去,不时地冲撞着其他鱼,使其他鱼跟着一起翻腾。
这样一来,沙丁鱼就保持了活力,不会窒息而亡,鲶鱼起到了“催活剂”的作用。
(二)“鲶鱼效应”的效能
“鲶鱼效应”的效能主要体现在以下几个方面:
1.“鲶鱼”的活力作用
鲶鱼充满活力,能长时间地乱窜乱蹦,使周围的水不断翻动,产生新鲜氧气,使沙丁鱼能及时补充足够的氧气,从而不致因窒息而死亡。
2.“鲶鱼”的威胁作用
鲶鱼对于沙丁鱼来说无疑于一个外来异己者,是一个异类,一切的举动都大不相同,这都给沙丁鱼一种恐惧感,使它们紧张不已,从而加速了游动,使整个鱼槽里的鱼都动了起来,从而获得了勃勃生机。
3.“鲶鱼”的磨擦作用
一般来说,磨擦只会内讧而消耗实力,对于生存发展是不利的。
但是对于惰性实足的群体而言,适当的磨擦不仅需要,而且大有好处,使整个群体能充满活力。
鲶鱼之所以能使沙丁鱼不死,就在于它不停地游动,而到处挑起磨擦,使沙丁鱼不得不开动脑子正视鲶鱼,并与鲶鱼竞争,从而使鲶鱼与沙丁鱼处于一个竞争不断的磨擦环境中,使沙丁鱼不断处于活力之中。
(三)“鲶鱼效应”在体育教学中的影响
鲶鱼效应在体育教学中的影响主要体现在以下两个方面:
1.激发团队活力
在体育课堂教学中,很多时候学生兴趣不是很浓,积极性不是很高,致使教学目标落不到实处,这正如沙丁鱼因懒惰的习性而导致的缺氧结果。
因此,有的教师学习渔夫的聪明方法,用“鲶鱼”(体育小组长)来推波助澜,把班级中表现欲强、思维敏捷的活跃分子发掘出来,充分发挥他们在自主合作学习中的拔尖优势,鼓励他们积极、踊跃地活动在课堂的舞台上,让他们成为小组合作研讨中的“鲶鱼”,成为展示研讨成果的“鲶鱼”,成为班级这个大集体中的“鲶鱼”,以此刺激周围那些懒于动脑、懒于动口、懒于动手、懒于合作、懒于展示的学生,从而形成一种勤于思考、善于表达、勇于创新、积极进取的竞争氛围。
2.影响群体决策
小班化下的体育教学中,体育小组教学是非常普遍的。
体育小组教学面临着小组的群体决策问题。
有时,及时、准确的决策可以让群体成员发挥最大的效能,让整个群体的合力达到最大化。
这样,不仅可以促进群体成员的个人能力的锻炼,也可以增强群体成员的凝聚力。
而群体决策往往受体育小组里面的小组领袖人物(“鲶鱼”)的影响,由于领袖人物多数都是各方面表现比较好的,因此,领袖人物提出的个人决策往往一般较为进取、有魄力、敢冒风险,而且容易被其他小组成员所认可。
因此,有意识地培养“鲶鱼”是有着重要意义的。
三、高中体育课堂教学组织中“鲶鱼效应”的运用策略
高中体育课堂教学组织中“鲶鱼效应”的运用关键在于鲶鱼的设置、培训、激活、活用以及评价等几个方面:
(一)巧设“鲶鱼”的策略
1.知根知底,巧分小组
体育课堂分组教学是教师常用的教学形式,而且,学生的学习也是在小集体的形式下学习的。
在学习过程中,要求有学生之间的合作学习,相互协助,相互鼓励,相互取长补短。
体育教学中的分组通常分同质分组、异质分组、友情分组、帮教分组等。
但多数情况下,在教学实践中,笔者实施的是“组内异质、组间同质”、同质组间竞争的学习动力机制,以充分发挥“鲶鱼”的效能,最大化教学效益。
2.方式多样,慎选鲶鱼,
每一个小组称为一个小集体,每一个小集体有一个小组长统一管理本组,即“鲶鱼”。
鲶鱼产生的方式可以是老师通过观察进行委任,也可以是本人毛遂自荐,也可以是小组推荐。
鲶鱼更换的时机取决于教学内容和教学环节。
比如,篮球教学与足球教学时,鲶鱼可以是不同的人选。
把喜欢或擅长排球的同学任命为排球教学时的“鲶鱼”则效果显著。
“鲶鱼”应有助人为乐、为同学服务的思想,具有一定威信和一般指挥能力的,精明灵活,性格活泼,善于接受新事物,并有勇于克服困难的决心和勇气的同学;“鲶鱼”的体育技能也应是全班同学中较为突出全面的,并具备有较好的身体素质基础,能在教师的指导下起到某些动作的示范作用和纠正某些错误的动作,并能懂得某些较为容易和简单的保护要领和方法;“鲶鱼”还应有较强的组织能力,善于倾听自己小组成员的发言,听取其他组成员的意见;因体育教学的特殊性,课堂以组织活动为主,所以“鲶鱼”应该具备胆大、敢说敢干的特征,性格应该开朗、活泼。
充满生机和活力的学生是担任小组长的最佳人选。
这样的学生担任组长之后,他应该能具备组织和领域本组学生完成体育锻炼内容的能力。
作为教师,要慎选“鲶鱼”。
过弱、过强、过小、过大的鲶鱼对于产生鲶鱼效应来说并不是最有利的。
3.灵活机动,实时更替
教师要根据教学内容以及学生的相关特长及喜好更换“鲶鱼”。
轮换时教师应讲究技巧,选择时机,慎重进行。
轮换时应该理解学生的特点,最大程度发挥学生的特长。
当然,适时也可以让中差生也过一把瘾,这时就要循序渐进,先优后劣,逐级轮换。
让中差生担任“鲶鱼”时,逐步学习感悟如何组织组内成员合作探究的方法,形成一定的组织管理能力,从而树立起中差生的信心,使他们敢于尝试,在尝试中享受成功的乐趣。
“鲶鱼”任期应该相对稳定,给予足够的时空,以便使他们的组织、管理、领导能力得到训练、形成和发展。
如果频繁更换,那将使学生无所适从,能力也得不到养成,更谈不上小组成员间和谐地合作探究。
合作学习小组中“鲶鱼”的轮换,教师必须根据本班学情慎重进行,讲究策略和技巧,以期达到最佳效果。
(二)培训“鲶鱼”的策略
鲶鱼效应的效能如何,取决于“鲶鱼”的责任意识、工作技巧,因此,培训“鲶鱼”是必不可少的。
1.提出“正己”要求
“鲶鱼”重要作用之一就是还要正人,这就需要他们首先要正己。
特别是“鲶鱼”中可能有些是学习成绩不太理想的同学,他们在班内可能还有点散漫。
所以,教师首先要从思想上教育他们,要让他们树立正气,遵守纪律。
同时,要在课余抽出一定时间,对体育小组长进行辅导培养,让他们明白正人首先要正己,让他们更多地了解体育基本知识和技能,以便更好地配合教师上课。
2.树立“排头”意识
“鲶鱼”最重要的是要有一种排头意识,从而使合作小组中“旁观者效应”最小化,使小组有凝聚力和战斗力。
“排头意识”是最强的一种竞争意识,它有着极大的带动力。
因此,教育那些“鲶鱼”们要树立这种意识,强大自己,感染他人,共同进步。
同时,要积极在课堂上营造“鲶鱼”当家的气氛,培育和增强他们的这种意识。
3.提升“排头”技巧
树立“排头意识”还不够,更重要的要培养他们的排头的技巧。
比如什么时候排头,排头时候的注意事项等等。
实施策略包括:
把有关体育的杂志、书籍及有关资料提供给体育小组长阅读,加强理论武装,提高体育知识和科学文化知识;教研组齐心协力办“鲶鱼”训练班,进行体育技能的传授和指挥能力的培养;加强体育运动卫生常识的教育和容易发生伤害事故项目的保护方法的学习;提前把课的内容讲授给体育小组长,并做到体育小组长能理解本课的某些教学重点、难点及初步的技能练习;平时多交给有关体育活动、比赛等的组织工作,培养其工作责任心及工作能力,并让他养成团结同学、开展工作和克服困难的习惯;对于表现积极和有效的“鲶鱼”要及时表扬,总结他们的经验,让其他的“鲶鱼”分享,提升实际工作技巧。
(三)激活“鲶鱼”的策略
具备了一定意识和技巧的“鲶鱼”还需要一定的策略予以激活,使之真正发挥作用。
策略可以有以下几个方面:
1.委以“重任”
要告诉这些“鲶鱼”,他们是协助体育教师实现课时基本任务的骨干力量,是体育教师的助手,是进行项目轮换时协助执行教师课时计划,贯彻教师意图,保护同学练习安全的助手。
他们在一节课中发挥的作用如何,直接对课时计划的完成学生身体得到锻炼的程度是有极大的关系的。
“鲶鱼”应承担的责任包括小组的清点出勤、组织集队、率先示范、帮扶组员、凝聚团队、小组评价等。
2.为之“造势”
所谓“造势”就是要通过制定制度和宣传等措施为“鲶鱼”树立威信,使之能充分发挥其应有的效应。
首先,就是要制定一系列的教学制度,比如集队制度、点名制度、请假制度、小组合作制度以及小组长负责制等。
制度的作用在于使“鲶鱼”的工作做到有法可依有据可查;此外,还要在班级反复宣讲组长负责制的意义、机制及要点,让每一位同学都了解和认可这种制度,为以后他们自觉地服从“鲶鱼”的管理与接受他们的扶助打下基础。
3.替之“撑腰”
“鲶鱼”虽然被委以重任,然则其依然是学生中的一员。
他们要发挥出应有的作用,有时需要老师替之撑腰。
比如,在小组中可能会出现个别“钉子户”,对他们的管理阳奉阴违;也可能有些“反对派”,处处和他们作对,时时兴风作浪,破坏小组和谐。
这时就需要老师及时的跟进,拔“钉”拆“派”,维系“鲶鱼”的威严。
当然,当“鲶鱼”们发挥过激时,也要予以必要的提醒与及时的纠正。
(四)活用“鲶鱼”的策略
活用“鲶鱼”主要就是要在小组合作学习中充分发挥他们的活力作用、威胁作用以及摩擦作用,使团队摆脱惰性,重焕活力。
1.发挥“鲶鱼”的活力作用
发挥“鲶鱼”的活力作用就是要充分发挥他们的特点和特长,激发他们的“排头”意识,协助教学常规管理以及活跃课堂教学气氛。
(1)协助常规管理
即使是小班化了,我校每班学生也有三十五、六个人。
因此,上体育课时进行有效常规管理也是一件棘手之事,只有体育委员一人从旁协助老师是不够的。
学生进行分组后,再有了“鲶鱼”的组织与管理,情况就会发生改观。
体育委员可以协助老师进行组织,而“鲶鱼”们则协助体育委员。
在上课时,首先由体育委员传达教师的指令,再由“鲶鱼”们发挥“活力作用”具体执行。
比如教师叫取来器材,或安排场地,那么体育委员就让“鲶鱼”们带领本组学生取送体育器材,或到指定场地进行活动。
同时,他们还可以协助教师布置场地和摆放器材。
(2)活跃课堂气氛
在实际教学中,我们经常看到不同类型的课堂气氛,有的课堂气氛积极热烈,有的则拘谨沉默,死气沉沉。
即使是同一个课堂在不同的任课老师的指导下也是大不相同。
实践表明,学生之间的相互感染可以影响课堂气氛,其中隐含着一种心理学效应———从众效应;此外,体育课必须达到使每个学生都得到锻炼的目标,可是在实际上课过程中,往往有一部分同学瞻前顾后不愿参加体育锻炼(如今的孩子不少都很娇弱,很多人都有这种心态),课堂气氛沉闷。
还有,当学习某种难度较大的体育技能时,有些同学就会要么心生畏惧,要么害怕出丑,课堂会出现僵而不死的尴尬局面。
怎么解决这些问题呢?
笔者认为要让每个学生都积极参加学习和锻炼,要攻克教学难关,就必须要有人来带头。
同学们在做练习时,往往都不愿意第一个来做。
这个时候,应由“鲶鱼”带一个头,发挥他们的“活力作用”,打破僵局,活跃课堂气氛。
因为每个人都会以身边的人为参照,学生之间容易互为行为参照体,而“鲶鱼”的强势极容易成为其他同学的行为参照,从而破解“从众效应”。
有了“鲶鱼”这个好的开端,同学们就不会顾忌太多,马上就会投入到体育锻炼中来,这样就可以节省大量的时间。
案例1:
笔者在样本学校上高一年级蹲踞式跳远(起跳)课。
在教学方式上采用分组的小组合作学习法,把学生各分为5个组别,每个组有7个学生。
“鲶鱼”(小组长)由具备一定跳远技术的同学担任。
教学前,笔者把5个小组的“鲶鱼”召集起来,提出小组分组学习时应注意的问题:
1.每个成员要听从组长的指挥,不能随意自由活动,2.在课堂上要遵守纪律,3.小组成员尽可能集中在一起,技术水平高的同学一定要帮助技术差的同学完成教学任务,且由他们进行集队和点名。
然后,老师将全体学生集中在一起上课,利用几分钟的时间示范、讲解蹲踞式跳远起跳技术,并提出相关教学要求,提出教学中存在的技术难点、重点技术。
随后,在问到“有没有同学主动来给大家示范一下?
”后,二个跳远技术较好的“鲶鱼”主动请缨做示范动作。
在他们的带动下,同学们练习的积极性得以释放,气氛活跃。
在小组练习的过程中,老师在“鲶鱼”的协助下,纠正部分同学练习中出现的问题,攻克这项技术的教学难点。
本节课基本部分也就是学生学习缸(起)跳技术的主要时段。
经过这样的分组合作学习,85%的同学初步掌握蹲踞式跳远起跳关键技术。
笔者认为,充分发挥“鲶鱼”的活力作用,恰当组织教学活动,将大大提升体育课课堂教学效果。
2.发挥“鲶鱼”的威胁作用,
发挥“鲶鱼”的威胁作用就是要创设情境和条件,让鲶鱼们成为“与众不同者”、“外来异己者”,从而让后进生内心受到“威胁”而奋力拼搏,使其他同学不做“旁观者”,跻身一线,激发潜能。
(1)助推后进转化
任何情况下,班级内总有一定数量的学生对于教师讲授的一些较复杂较综合的教学内容会难以理解,因此会产生困惑或畏缩等心理状态。
这时,教师应可以创设情境和条件,让“鲶鱼”们率先表现,同时让小组中的后进生和这些“鲶鱼”们成为利益共同体。
这样,一方面,基础较差的同学会易接受来自于同伴面对面地解释和讲解,及时消除学习中的疑惑。
二则,年轻气盛的高中生是没有人愿意甘落人后的。
从某种意义上讲,率先完成任务的“鲶鱼”让他们的自尊心和荣誉感受到了极大的威胁,从而产生拼搏的勇气。
三者,因为是小组中的利益共同体,后进生会认为自己的“滞后”会很大程度使“鲶鱼”的“利益”受损,从而在这样的“胁迫”下放手一搏。
(2)激发潜能动机
但是,更多的情况是小组成员深受“旁观者效应”的影响,不愿争先,不敢做第一人,不挑重担。
小组合作造成的“责任分担”使小组活力渐失,后进生转化缺乏动力。
这时,教师要适时“造星”,让“鲶鱼”们充分表现,创设情境,可以让他们的举动与其他同学大不相同,并及时大肆褒奖,让他们充当“搅局者”,或“异己者”,这都给小组其他同学一种紧张感和胁迫感,特别是后进生,他们会感到巨大的落差,使他们获得积极进取的动力,从而激发学生潜能,突破“最近发展区”。
案例2:
“他能跳过去,为什么我就不能呢?
”
一堂高二男生跳横箱教学课上,我组织学生第一次跳横箱。
在教学方式上采用分组的小组合作学习法,把学生各分为5个组别,每个组有7个学生。
我先进行了动作要领的讲解,然后按小组做模仿练习。
但是,正如课前预料的一样,不少学生一到跳箱就不行了,都是跑到箱前停下,不敢试跳。
由于这是第一次跳横箱教学,我事先就减小了难度,力保绝大多数同学能跳过去。
所以,排除极个别同学外,不敢起跳的同学主要是畏惧心理在作怪。
在这种情况下,发挥一下“鲶鱼”的威胁作用是事先安排的一个动作。
在练习前,我向全班宣布完成规定次数练习的小组可以自由在篮球场上自由活动活动作为奖励。
闻听此言,各个小组的“鲶鱼”都抢先跳箱,然后就积极主动地怂恿其他成员抓紧尝试练习并充当“安全员”和“教练员”,以免耽搁本组的宝贵的自由活动时间。
在这些“鲶鱼”的催促甚至是“威胁”下,后面的同学基本都可以完成练习任务。
在体育课中,我们经常碰到这种现象,如不敢跨栏、不敢做有点难度的单杠、双杠动作、不敢跳高等等。
究其原因,一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的,二是对动作要领没掌握、对自己没信心。
如何消除恐惧的心理和不自信呢?
这时让“鲶鱼”一试身手后,消除了他们的畏惧心理,同时,他们也会认定“他能跳过去,为什么我就不能呢?
”。
因此,发挥“鲶鱼”的威胁作用对有效组织教学起着重要的作用。
3.发挥“鲶鱼”的摩擦作用
发挥“鲶鱼”的摩擦作用就是要充分利用鲶鱼身处同学之间的优势,掌控学生个体情况、实现师生间信息的上传下达以及组织和鼓动同学们积极参加大型体育活动。
(1)掌控个体情况
一节体育课的都有一个大致的基本流程。
而在这个流程中,“鲶鱼”也肩负着不小的责任。
在上课过程中,首先由体育教师讲解、示范,之后才是同学们自行练习。
让同学们练习时,体育“鲶鱼”应负起责任,发挥他们的“摩擦作用”,带领本组学生认真练习,并时时进行监督。
只有这样,体育教师才能抽出时间去观摩同学们的掌握情况和练习量的大小等。
(2)上传下达信息
由于体育课的特殊性(在户外上课),体育课上出现问题和意外的几率比别的课堂要大。
考虑到这一点,“鲶鱼”就有了另外一重使命。
在课堂上或课间时若有某一学生出现问题,本组的体育“鲶鱼”应该是最先发现者,因为他们总是游离于小组成员之间,零距离的“摩擦”带来的是信息的无缝传导。
因此,可以责令“鲶鱼”担负起及时反馈信息得责任。
“鲶鱼”将信息报到体育委员或体育教师那里,体育教师就可以做到及时处理,将问题消解在尚未成型时。
同时,“鲶鱼”还可以将体育教师或体育委员的指令及时传给本组学生,以便尽快执行。
(3)组织大型活动
体育“鲶鱼”一般都属班内的体育骨干,他们对各类大型体育活动往往有着高涨的热情。
而运动会可以说综合了各类体育运动,所以他们对召开运动会也会兴奋不已。
在召开校运动会时,体育“鲶鱼”往往能提前报名带头参加。
这时要发挥“鲶鱼”的摩擦作用,鼓励他们积极寻找本组内在体育运动方面有特长的优秀者,再推荐给体育委员。
这样体育委员就能更快地择优录用。
也只有这样才会将本班最优秀的选手筛选出来,组成本班最优秀的队伍,参加运动会。
(五)评价“鲶鱼”的策略
“鲶鱼”如何评价才能使之其更好地发挥作用,也同时通过评价使其他同学有了效仿的动力以及前进的方向?
1.实时表扬,肯定表现
马克·吐温曾说过一句至今仍令人回味的话:
一句好听的赞辞,可使我不吃不喝活上三个月。
这句话虽然有一定程度的夸张之意,但是它形象而坦诚地表达出了我们人类所共同需要的精神食粮——表扬。
表扬行为的作用之一在于它肯定了某种有益的行为,能使人获得保持这种行为的动力。
在体育课堂教学实践中,表扬行为之于教师,是一种非常方便的评价方式。
很多学者将其称之为“资源”。
表扬行为作为教师课堂教学的一种“资源”,有着其他资源所不具有的独特优势:
课堂表扬行为的唾手可得、人人可用、永不枯竭等。
因此,体育教师对“鲶鱼”的行为要予以及时的褒奖,以激励他们之间进行良性竞争和保持高昂斗志。
在体育教学中,委以重任的“鲶鱼”在课堂上的表现肯定更为突出,这也给了教师表扬他们的时机。
这些时机包括“鲶鱼”在有效集合队伍之后、打破教学僵局之时、帮扶弱势同学之际、上传下达之间等。
2.综合评价,促进发展
要有效、持续地激励“鲶鱼”的工作积极性,提升“鲶鱼”的工作质量,给予综合评价必不可少。
综合评价轻等级,重发展,最终为了促进学生的全面发展。
为此,体育教师要设计好评价的项目和标准,并事先告之他们。
使他们的工作有方向性和预见性。
下面是笔者在实践中使用的“鲶鱼”工作评价表。
实际操作中,对各个小组的评价和对小组长“鲶鱼”的评价是息息相通的。
“鲶鱼”工作评价表
组别项目
1组
2组
3组
3组
4组
5组
集队管理(20%)
协助教学(20%)
扶助同学(20%)
团队合力(20%)
学习效果(20%)
合计
每一节课依据这五个方面对他们进行打分评价。
每个学期末对每节课的结果予以合计即成为学期考核。
综合评价可以有效创设小组之间良性竞争的动力机制,激发潜能,焕发活力。
3.个性评星,引领激励
除综合评价外,还单设五个“项目之星”。
即在各个单项方面做得突出的“鲶鱼”,比如“集队管理之星”、“协助教学之星”、“扶助同学之星”等等。
这样可以进一步引领他们发
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