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论述类题型答题技巧

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

明确此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状语（复句的部分分句），从而改变句意。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

（1）设误的常用五种方法：

添：

添加定语或状语，删：

删除句子而改变句意。

换：

换用别的的词语代替，造成似是而非。

调：

调换词语或句子顺序，从而改变句意。

凑：

将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

（2）仔细辨别干扰项逻辑错误,特别关注选项中处于定语或状语位置的类似词语是否等值转换：

㈠偷换概念：

通过漏字，添字，改字，换序等方法扩大、缩小或转移概念。

尤要注意代词的指代。

㈡以偏概全：

以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。

重点关注：

a表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b表范围大小的词语（凡，全，都，所有；部分等）；c表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；d表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）

㈢混淆时态：

（已然与未然）已经，曾经，过去；现在，目前；将要，尚未等

㈣混淆模态：

（可能与必然）一定，必将；可能，估计，如果，未必等

㈤正话反说：

即肯定和否定颠倒。

㈥顺序错乱：

时间先后错位，逻辑事理先后错位，空间位置错乱。

㈦颠倒因果：

“因”与“果”错位；或“条件”与“结果”错位。

㈧强加因果：

即两件事无因果关系，却强行说成有因果关系。

㈨无中生有：

即原文无此信息。

㈩答非所问：

即选项回答的不是题干中的问题，或没有答全题干中问题的几层意思。

另外,别让以下几点成为答题盲区:

（1）记住：

不能只看选项本身的错对，注意选项是否答非所问;

（2）记住：

题干中有“根据”、“证据”、“原因”等字样，选项与题干之间要能构成因果关系;（3）记住：

有的选项要选最佳答案，而非正误选择;（4）记住：

题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。

【三】：

简答题（07年新增题型）的解答

整体阅读，从整体上把握语料：

阅读一般论述类文章:

从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，用什么材料来证明观点，论证结构有什么特点;阅读科技说明文:

科技文一般属消息一类，其结构一般为“倒金字塔式”：

第一段先引出话题，介绍新工艺、新技术、新见解、新成果，介绍它的构造、原理、发展、现状、评价等等，阅读时首先要明确说明的对象是什么，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等。

重点与难点:

重难点一:

分析文章的结构层次，把握文章思路的基本方法

技巧1：

辩明文体，选准角度.议论文体，可从总体上根据引论、本论、结论来划分，理清行文思路，并分析其内在逻辑关系、材料性质、论证方法，进一步按常见的论证结构——并列、对照、总分、层进——作切分；说明文体，紧扣说明对象，根据其特定的说明顺序，或按时间、空间、或按事物自身的构成，或按事物发展，或按事理逻辑来划分。

技巧2：

辨明重要文句。

文章中有些句子，如领起句、总结句、过渡句、前呼后应句（包括文中反复出现的文句）

技巧3：

审辨标志性词语。

可以作为标志性词语的有：

A顺序词，B关联词，C指代词，D范围词，E类别词，F过渡词。

此外还有文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。

技巧4：

（1）从形式方面分析①重视具有前后衔接、勾联、照应作用的语言标志；重视有区分层次作用的标点符号。

②掌握文章因文体不同而具有的不同的结构规律:

议论文常采用提出问题，分析问题，解决问题的结构来论证事理；说明文常采用总分总式或并列式结构来说明问题。

重难点二:

归纳内容要点，概括中心意思

归纳文章内容要点，概括文章中心意思，是指将文章的整体内容和文章的主题中心用简明的语言表述出来。

1.分析归纳文章的内容要点，要注意以下几点：

■要有文体特征意识:

论述文,论题、论点（分论点）是主要信息,论据和论证是次要信息;说明文,说明的对象、说明的内容和对象的特征（特点）是主要信息,说明的方法及运用到的材料是次要信息。

■要有切层分层意识:

研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系.同一关系取其一;相属关系取其”属”;相并关系取其”和”;主次关系（偏正关系）取其”主”。

■要有全文整体意识:

分析归纳时，要从全文出发、整体把握，才能全面准确。

语言组织方法主要有:

（1）采用摘句法:

抓各段的中心句（各段的中心句往往都是要点）,进行压缩；

（2）采用合并法:

在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来;

（3）采用提炼法:

对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，把握其内容的重点,选择主要内容；

2.分析归纳中心意思，可以从以下几方面人手：

（1）寻找中心句（段）,概括中心意思:

有的标题即是中心，有的开头点明中心，有的结尾揭示中心。

（2）合并各段内容,概括中心意思:

寻找各段中心句,合并各段主要内容来提炼概括。

（3）采用整体把握法,概括中心意思:

有的文章（段）没有主旨句，须将全文各段大意综合起来，加以提炼。

重难点三:

分析概括作者在文中的观点态度

是指作者对某具体事物的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或憎恶，带有鲜明的个人主观色彩。

其表述因文体而有差异。

有的直接说出，有的则分散在字里行间，若隐若现。

在具体的分析概括时，首先要抓住文体特点，其次，要抓住一些标志性词句，如“认为”、“觉得”和一些主旨句等。

必须从整体上把握文章的内容、思想、主题。

分析的具体做法是：

①统观全文，筛选出能直接体现作者观点和态度的句子；

②从材料的中心内容入手来分析作者的观点和态度；

③从作品的表达方式入手来分析作者的观点和态度。

高考语文诗歌鉴赏的答题技巧

第一种模式分析意象、意境型

提问方式：

这首诗营造了一种怎样的意境？

提问变体：

这首诗描绘了一幅怎样的画面？

表达了诗人怎样的思想感情？

解答分析：

这是一种最常见的题型。

所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。

它包括景、情、境三个方面。

答题时三方面缺一不可。

答题步骤：

①描绘诗中展现的图景画面。

并准确概括考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。

描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。

一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。

切忌空洞，要答具体。

比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

*第二种模式分析技巧型

提问方式：

这首诗用了怎样的表达技巧？

提问变体：

请分析这首诗的表现手法（或艺术手法，或手法）。

诗人是怎样抒发自己的情感的？

有何效果？

答题步骤：

（1）准确指出用了何种手法。

（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

（3）此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。

*第三种模式分析语言特色

提问方式：

这首诗在语言上有何特色？

提问变体：

请分析这首诗的语言风格。

谈谈此诗的语言艺术。

答题步骤：

（1）用一两个词准确点明语

言特色。

（2）用诗中有关语句具体分析这种特色。

（3）指出表现了作者怎样的感情。

*第四种模式炼字型

提问方式：

这一联中最生动传神的是什么字？

为什么？

提问变体：

某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

解答分析：

古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。

答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：

（1）解释该字在句中的含义。

（2）展开联想把该字放入原句中描述景象。

（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

*第五种模式一词领全诗型

提问方式：

某词是全诗的关键，为什么？

解答分析：

古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。

答题步骤：

（1）该词对突出主旨所起的作用。

（2）从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

*第六种模式情感、主旨型

提问方式：

表达了怎样的思想感情？

这首诗的主旨是什么

提问变体：

这首诗反映了怎样的社会现实？

这首诗表现了怎样的

情趣？

或者结合意境提问，或就某一句某一联发问。

答题步骤：

（1）诗歌各句（或相关的句子）分别写了什么内容

（2）运用了何种表达技巧

（3）抒发什么情感

*第七种模式评价题型

提问方式：

评价题是先列举出一首或几首诗词，再引用一段古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评论语，要求你先判断这个评论是否正确，是否合理，然后阐明理由。

这种题型酷似政史考试中的判断说理题。

其实这类题型只是前六类题型的变体，没有直接提出问题，需要学生自己分析问的是内容、主旨，还是表达技巧，然后结合问题和诗歌进行恰当的表述。

答题思路：

（1）认真审题

（2）深入阅读理解诗词

（3）结合诗歌内容，结合评论答题

答题注意：

紧扣诗文内容，点面结合地分析；阐明理由时，紧扣评论关键词

*第八种模式比较评价题型

提问方式：

给出两首或几首诗词，要求学生比较阅读后，对其异同进行分析评价。

答题思路：

（1）要通读这几首诗词，把握其思想内容和主要的写法，包括作家作品的背景知识。

（2）要结合题干中的比较角度（思想内容、感情、艺术手法、写法、修辞方法等）来寻求诗词的差异性。

（3）要注意点面结合，既有总体分析，又有具体分析。

表述时要注意条理清楚，层次分明。

高考攻坚：

语文诗歌鉴赏题万能答题模式例说

　　此外，对于鉴赏人物形象题的答题步骤，有以下三步：

（1）用高度概括的语言来概括诗歌塑造了什么形象。

诗歌中常见的人物形象有：

不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象；心忧天下、忧国忧民的形象；寄情山水、归隐田园的隐者形象；怀才不遇、壮志难酬的形象；矢志报国、慷慨愤世的形象；友人送别、思念故乡的形象；献身边塞、反对征伐的形象等。

考生在平时复习时，应对这些形象做些积累。

（2）结合诗句中相关的语句具体分析这一形象的特征，概括时应忠于原文，不可臆造。

（3）结合诗人的人生经历或诗歌的创作背景分析诗歌中的人物形象对诗歌表情达意所起到的作用。

诗歌鉴赏方法

一、鉴赏手法诗歌艺术手法，又叫表达技巧，，包括表达方式、表现方法（表现手法、写作技巧、写作手法）、修辞手法、篇章结构、语言特色等。

表达方式：

记叙、描写（虚实、动静）、议论、抒情等）、议论

（一）表达方式：

记叙、描写（虚实、动静）、议论、抒情等。

（二）表现手法笔、逆笔、照应、倒装、铺垫、铺排、抑扬（先抑后扬、先扬后抑）、正侧结合、虚实结合、动静结合、化动为静（以动衬静）、以小见大、借景抒情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、托物言志、卒章显志、言此意彼、意在言外、寓褒于贬、明褒实贬、欲擒故纵、画龙点睛、重章叠句、意象组合、白描与工笔、以乐景写哀情、借古讽今、运用典故、以小见大、开门见山、含蓄蕴藉等。

总论情与景关系：

1总论情与景关系：

①“情”、“志”的区别：

在诗歌里，“情”就是我们平时说的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，一般都是通过景物描写表达出来的；“志”就是我们平时说的理想、抱负、情操、品格等，一般都是通过对物的描写表达出来的。

②“情”、“景”关系区别：

借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。

“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”；“寓情于景”、“情景交融”，表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。

抒情手法分为直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情间接抒情（分为借景抒情、借物抒情、托物言志和寓情于2、抒情手法分为直接抒情间接抒情景（或物）、情景交融）两种。

情景交融情景交融包括三种形式，一是景中寓情，二是以景结情，三是缘情情景交融写景。

注意乐景与哀景的关系：

一般情况下，是乐景写乐情，哀景抒哀情，但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情

的写法。

（1）、直接抒情也称直抒胸臆，是一种不要任何“附着物”，而由作者直接对有关人物、事1件等表明爱憎态度的一种抒情方式。

（2）、间接抒情包括借景抒情、借物抒情、托物言志和寓情于景（或物）、情景交融。

2①借景抒情是借景抒情是作者通过对某种景物的描写来抒发感情的抒情方式。

②借物抒情或托物言志（象征）就是作者在对某种客观事物有所感触时把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此事物中，通过对事物的描写和叙述来抒发感情、表达志向和意愿的一种抒情方式。

在我国古代诗歌中，松、竹、梅、菊、柳、山石、溪流、沙漠、古道、边关以及落日、夜月、清风、细雨、微草等等都是诗人常常借以抒情言志的对象。

③寓情于景（或物）、情景交融这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对自然景物或场景的描摹刻画来抒发感情。

④以景结情时无情胜有情”，显得意犹未尽。

（3）、以乐景写哀情，属反衬手法的一种，表面上写的是一种欢乐的场景，而实际上借此来表达一以乐景写哀情，铺排：

即《诗经》表现手法中的“赋”，它指的是对事物的特点不厌其烦的多角度地进行铺排陈

4、渲染：

渲染就是通过对环境、景物或人物的行为、心理的描写、形容或烘托，以突出形象，加强艺术效果的一种表现手法。

5、烘托：

烘托属侧面描写，原是国画的一种画法，后用于写作技法，指的是以乙托甲，使甲的特点或特质更加突出。

此种手法常与渲染手法结合起来使用

6、衬托：

衬托是烘托的一种，指的是为了使事物的特色突出，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

衬托手法又分两种：

一种是正衬（陪衬）一种是反衬。

，正衬是用相同的东西来衬托

7、化动为静：

就是在诗中将动景化为静景来写。

8、动静结合：

指在诗中诗人、事、景的动静有机地结合起来描写的一种手法。

9、抑扬，人的反驳，常对要褒的先写其不足，对要贬的先写其长处，这种手法就是抑扬。

10、白描与工笔：

白描原是国画的一种画法，指纯用线条勾画，不加色彩渲染，后用于文学创作，指用最简练的笔墨，不加烘托而描画出鲜明生动的形象的一种描写手法。

工笔工笔是指对事物注重细部，工笔进行精雕细刻、重彩浓墨的描绘。

11、意象组合：

意象组合类似于电影中的蒙太奇手法，蒙太奇是电影导演为表现影片的主题思想，把许多镜头组织起来，使之构成一部前后连贯、首尾完整的影片。

诗歌中的意象组合是作者根据表达的需要，将一些意象按照生活的逻辑，有机地组合在诗中，给人以鲜明的形象感。

12、曲笔：

曲笔是写文章时故意离开本题而不直书其事的写法。

13、重章叠句：

指上下句或上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表现手法

14、以小见大：

指写的是小题材反映的是大问题的一种写法。

15、铺垫：

既以一系列非主要情节做主要情节的准备或高潮到来前的气氛酝酿。

必要的铺垫可以制造悬念，引起读者的兴趣、注意和情感上的期待，使读者的注意力随情节的发展而延伸。

16、虚实：

实写是指对事物进行直接的正面的叙述和描写，虚写是指侧面交代或烘托性的叙述和描写。

虚实结合，可以使作品的结构更加紧凑，形象更加鲜明，并使作品增加容量。

17、用典：

用典有用事和引用前人诗句两种。

用事是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等等，属于借古抒怀。

引用或化用前人诗句目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。

18、点化：

点化也叫化用。

它是把前人的诗文妙句融化为自己的语言的一种创作方法。

19、倒装：

倒装是指故意颠倒顺序，以达到加强语势，错综句法等修辞效果的一种修辞手法。

20、联想：

由一事物联系到与之有关的另一事物，或把事物中类似的特点联系起来造成一个典型。

21、想象：

人们在已有材料和观念基础上，经过联想、推断、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。

22、照应：

指诗中对前面所写的作必要的回答。

恰当运用这种方法使结构显得紧凑、严谨。

23、正侧：

对描写对象进行正面的直接的描写是正面描写；描写对象周围的事物，使对象更鲜明、突出的是侧面描写。

24、比兴：

所谓比，就是比喻，比拟。

所谓兴，就是在诗的开头“先言他物”，以引出后面的正文。

25、起兴：

兴是先言他物以引起所咏之辞，

26、虚实结合：

是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬，交织一起表达同一样的情感。

（三）修辞手法：

比喻、借代、比拟、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比、象征、通感、双关、修辞手法：

手法用典、叠词、互文、列锦等。

（四）诗歌结构形式：

常见的术语有首尾照应、首句标目、开门见山、层层深入，先总后分，先景诗歌结构形式：

后情、浑然天成、卒章显志、曲笔入题、以景结情、总分得当、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫、画龙点睛、浑然天成等。

二、鉴赏意象、意境

（一）意象与意境的定义意象，①意象，“意”是作者表达的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具体可感的事物。

“意象”合指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合，也指表现在作品里的、包含着主观思想情趣的具体形象。

就是就是诗中熔铸了作者思想情感的事物。

即诗歌中的具体的人、物、景等（物象）。

就是意境，就是作者通过丰富的想象，将思想感情与作品的生活图景融为一体而形成的艺术境界。

这②意境是诗人的主观感受、感情以及对生活的理解、认识和客观事物的外在形貌特征以及内在的意蕴的融合统一。

③意象与意境的关系如果意象是花朵，意境就是美好的春天如果意象是落叶，意境就是冷萧的清秋用这样简单的关系式来表示：

用这样简单的关系式来表示：

意象＝物象×情思意境＝意象＋氛围常见的意象意象：

1诗歌表达的思想感情主旨：

迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民、建功报国、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡念亲、相知相思别恨离愁、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、惜春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲（友）、忆友怀旧、别恨离愁、相知相思、儿女情长、坚贞爱情、怀古伤今、借古讽今、愤世嫉俗、登高览胜、寄情山水、热爱自然等。

杀敌报国、建功立业、孤独惆怅、寂寞伤感、闲适愉悦、遭贬激愤、坚守节操、表现哲理、感奋振作、激励友人

高考实用类文本阅读之人物传记解题技巧

1、定义和类型：

传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。

从叙述人称看，传记可分为自传和他传（通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情（为反面人物立传则相反）。

），前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。

人物传记类文本的阅读方法

理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。

一般来说，可以按照下面要素去归纳整理，即：

什么人、在什么时候、什么地方、做了什么事、体现了他什么品格、作者有什么评价、这事产生了什么影响、对我们有什么启迪。

这一过程是解答阅读题的基础，也是关键

一详解传记的几个常考考点。

①阅读传记作品要关注传主具有典型意义的事件和细节

典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。

②、如何分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法

首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。

在此基础上结合具体文本加以辨别分析。

人称：

①第一人称（自传）：

指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。

语言或自然亲切或幽默调侃。

作用：

叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

③第三人称（他传）：

指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。

作用：

能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

④了解传记常用的表现手法，结合文本加以判断分析。

传记的表现手法与一般记叙文相似，有首尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑后扬等。

此外，引用是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。

作用：

①它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。

②传记写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用。

③增强文章的真实性和可读性。

倒叙手法：

作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜（2分）；与结尾形成呼应，使文章结构上浑然一体（1分）。

三、传记解题提示：

1．筛选并整合文中的信息。

即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。

（归纳概括传主的主要经历、重要事迹（事件））

掌握归纳人物经历（事件）的基本方法

1、时间变化2、地点变化3、职位（工作）变化4、注意关键句子提示（过渡句）5、注意题目的附加条件（对归纳内容的限制）

筛选归纳传主的主要性格特征（特质、与众不同之处等）

方法归纳：

1、从事件（人物的言行）中概括传主的性格。

2、注意作者对传主的议论性描述。

3、注意文章引用的他人对传主的评价。

4、关注文章的过渡句。

（2）理解分析句子含义：

基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。

句子所在的文段。

重要的句子是指在文中起重要作用的关键性语句，通常是指：

①结构复杂难懂的长句；②统摄全篇的中心句，即文眼；③段首的总起句、段末的总结句以及过渡句；④使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。

重要句子的含义，指的是透过句子的字面意思所表达的深层内涵。

方法：

1、切分挖掘法：

切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键词语的字面意思入手。

2、还原法：

将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。

3、瞻前顾后法：

找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。

对文中重要句子的理解及作用分析。

应注意区分开进行分析，如：

A、开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度分两个步骤进行分析。

【传记中引用的作用】：

直接采用大量原始材料——引用，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。

引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。

引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。

引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点