小学语文掌声教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文掌声教学设计学情分析教材分析课后反思
六三制小学语文三年级上册《掌声》
教学设计
【教学内容】六三制小学语文三年级上册《掌声》第一课时
【设计理念】
“手捧着教材,为自己,更为学生,我必须怀着虔诚而又审慎的态度,从阅读出发,或钻进文字的里面,透视到文字的背后,主动索取文字里的巨大财富,在宝贵的课堂岁月,和学生一起,召唤我们每一个人心灵的日出。
”窦桂梅如此向我们描述她的教学理想。
读着这段文字内心充溢着幸福,我一直憧憬着这种理想。
让孩子们踏着语言的台阶,和老师一起,“在汉语里出生入死,在情感世界摸爬滚打,于生命成长历程中化蛹成蝶!
”基于这种教育理想的追求,本课的设计理念是:
引领着学生走向精神充实和心灵丰满。
缘本求丰,启智激情!
【教学构思】
基于上述理念,我设想本课时的教学将着眼于“情”,扎根于“读”,抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用“以情促疑,直奔重点,以情激情,多元感悟,以情导行,情理相融”的模块,紧扣文本,以情会文。
指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。
用心去学,动情去读。
围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感,让课堂喷涌真情,构建学生精神成长的摇篮。
【教学目标】
1:
知识与能力目标:
会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字,会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。
2:
过程与方法目标:
正确、流利、有感情的朗读课文,体会人物的内心情感。
3:
情感、态度与价值观目标:
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】
1:
教学重点:
整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化
2:
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学准备】:
多媒体课件
【教学过程】
一、激趣导入:
1、同学们,我们又见面了。
今天来到高大上的录播教室里上课,高兴吗?
喜悦洋溢在每个人的脸上,这节课吕老师和张老师和我们一起度过,首先让我们用热烈的掌声欢迎两位老师。
真是一群热情的孩子!
我今天第一次在这里讲课,心里既紧张又激动,大家能给我点掌声吗?
谢谢同学们鼓励的掌声,让我有了信心。
这节课我们将再次感受掌声的力量!
2、请同学们齐读课题,声音响亮又干脆。
这个“掌”的上半部分是高尚的尚演变而来,下面是一双手,让我们人人都展开一双高尚的手,献出自己的掌声。
再读课题。
3、大家的掌声让老师今天紧张的情绪得到了小小的调节。
那么今天我们要学习的这篇课文,就是《掌声》,它讲述的是同学们之间的小故事,事情虽小,但读起来却非常感人。
因为这热烈的掌声,它改变了一个小女孩一生的命运。
让我们一起走进课文,去感受那神奇的掌声。
二、整体感知:
1:
师范读(配乐),请同学们边听,边标出读音和段落。
(配乐)
2:
这个小故事读完了,你们喜欢吗?
现在请你们自由的读读课文,如果遇到难读的字词就多读几遍,老师相信你们一定会读准的。
(学生自由读课文)
3:
同学们读书都读得非常认真,那么,文中的主人公是谁啊?
(英子),她从小就患上了(小儿麻痹症),所以腿脚(落下了残疾)。
这里的哪个词要特别注意呢?
(落下残疾)落下的落是读(lào),还能读什么音呢?
落(落叶luò),还能读什么音呢?
落(落下là)
4:
昨天布置大家回去预习了,那么现在请一位同学,来读读大屏幕上的生字
出示:
小儿麻痹症落下姿势
读得真准确,那么让这些词进入到句子里,你还会读准确嘛?
出示:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
(指名读,齐读)
5:
再来看看这组生字:
出示:
骤然间热烈持久
出示:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
那么,生字藏到了句子里,谁来试试把它们读准确?
(指名读,齐读)
6:
出示:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
在这个句子里,有一个多音字特别容易读错,谁能把它读准。
(似shì似的,sì似乎)(指名读,齐读)
从这里知道,以前的英子是怎么样的?
(忧郁的)(板书)
三、品读感悟:
(1)学习第一段
1:
课文中有一个自然段,重点写出了英子的忧郁,谁能立刻找出来并读出来。
(第一自然段)(指名读)
2:
请同学们默读第一自然段,画出你从这一段的哪些词语中,感受到了英子的忧郁呢?
(默默地,早早地,最后一个离开)
师引:
同学们,当你们在操场上游戏时,英子(总是默默地坐在教室的一角。
)
同学们,当你们背着书包上学时,英子却(早早地就来到了教师)
同学们,当下课铃声响起时,英子却要(最后一个离开)
是啊,这一切是因为什么呢?
(因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
)
身体的残疾,总是让英子躲躲藏藏,失去了童年的快乐,他总是觉得自己很差,不如别人,这说明她心里还非常的(自卑)(板书)
3:
这是我们刚才读书共同的体会,同学们也应该把它记下来。
然后自己试着读读这一段,读出英子的忧郁和自卑。
(指名读,读出你刚才体会到的感受)(齐读,现在就让我们大家再一次走进忧郁的小英子,轻轻的读)
(2)学习第四段:
1:
过渡:
多么忧郁自卑的小英啊,你们希望她永远是这个样子吗?
正入大家所希望的一样,小英变了,你们想知道她变得怎样了吗,请自由读第四自然段。
现在英子变了,原来默默地坐在教室一角,现在会跟同学们游戏,说笑,还忧郁嘛?
(不会)。
性格变得(开朗),原来,她的腿有残疾,不敢让大家看到他走路的姿势,现在还让同学们教她(跳舞),说明现在的她,充满(信心)(板书),现在让我们一起把体会记下来。
2:
看到英子的变化,你们高兴嘛?
(高兴),那请你们把表情应用上,嗯,你们笑起来真漂亮,来齐读第四段。
3:
是什么让英子能有这么大的变化呢?
(同学们的掌声)
4:
同学们,现在请你们用黑板上这些词来说说文章的主要内容。
(我的同学英子,自从得到了同学们送给她的掌声,原来忧郁,自卑的她变得开朗,自信了。
)孩子们,记住,抓住了课文的关键词,就能很好的概括文章的主要内容,那课文的哪几段写了同学们送给英子掌声这件事呢?
(第二,三段)
5:
请同学们默读二、三自然段,从文中画出有关英子动作的句子。
1出示:
轮到英子的时候,全班同学的目标一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
同学们,轮到英子上台的时候,英子却立刻把头低了下去,那一刻,英子的心情,你能体会出来吗?
是怎么样的心情呢?
(自卑,紧张)(换位思考读)
2出示:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
同学们,英子为什么会有这样的表现呢?
(因为害怕别人看见她走路的姿势)那么这个犹豫里就藏着英子的胆怯和害怕,那么如果不去行吗?
(不行)为什么呢?
(学生答)英子此时的内心是多么的纠结啊,不想去,又不能不去,所以英子犹豫了一会儿,站起来的时候是(慢吞吞的),眼圈(红红的),英子的心情能用朗读表现出来嘛?
(指名读。
孩子读的不错,慢点再慢点,感觉会更好。
)
英子此刻是有多么难受,多么痛苦啊,谁再来读读这一句。
(指名读——师范读——全班读)
6:
同学们,抓住了人物的动作,神态,才能很好的理解人物的情感,假如,这个英子,就坐在我们身边,你想对他说些什么呢?
7:
真好,你们的鼓励,你们的话语,你们的关爱,都化为了一种无声的语言,就在英子刚刚站定的那一刻,一起读。
出示(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)那掌声(热烈)而(持久)。
那是同学们发自内心的掌声,再来感受一下,(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)。
所有的力量都凝聚在掌声里,所以(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)这时,你想对英子说些什么?
8:
这掌声是同学们对英子的鼓励(板书),在同学们的掌声里,英子开始讲述自己的一个小故事,她的普通话说得很好,声音也十分动听,故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
这次的掌声不仅是对英子的鼓励,还是对英子的?
(赞美)(板书)这时,你又想对英子说什么呢?
9:
多么的神奇的掌声啊!
在英子害怕犹豫的时候,是掌声给了她勇气和力量;在英子出色完成演讲的时候,是掌声给了她信心与希望。
正是这一片掌声,使英子,从(忧郁)到(开朗),从(自卑)到(自信)。
(课件)所以,她在给我给我的来信中说到,一齐读。
出示(我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活)
10:
送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心,我们每一个人都离不开爱,特别是遇到困难的时候。
当别人给我们爱时,我们要懂得珍惜,同时也不要忘记把自己的爱献给别人。
掌声就是爱的体现。
让我们以饱含深情的语气,再读一次作者的这番感言吧!
(齐读最后一段)
11:
课文中同学们用掌声给了英子关爱,那么在平时生活中你们用什么来给人关爱的呢?
(学生各抒己见)
四、总结提升:
1.读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,还选了一首小诗,送给同学们,希望在今后的学习和生活中,让掌声陪我们快乐地成长,自信地生活。
2.出示诗歌,教师范读(配乐《掌声响起来》)
掌声像一束阳光,温暖着我们的生活;
掌声似一缕春风,轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱,拉近了你我的距离;
掌声是一股力量,给我们信心和勇气。
掌声中,我们和勇敢作伴,和信心牵手;
掌声中,我们快乐地成长,自信地生活。
珍惜别人的掌声吧,也不要忘记,把我们的掌声献给别人,
因为,那是爱的音符,是世界上最美丽的语言。
五:
板书设计:
29掌声
忧郁鼓励开朗
自卑赞美自信
六三制小学语文三年级上册《掌声》
学情分析
三年级的学生处于小学的中年级,如果教学时从小英的视角切入,细读、体会小英掌声前后的变化有点难以理解,因为小英是个残疾的孩子,对于八、九岁的学生来说,要想与这个残疾孩子忧郁自卑的内心产生共鸣,是很难的。
因此,我们从同学的视角切入,细读描写两次掌声的句子,体会掌声的含义。
由于教学视角切合学生,教学内容相对集中,教学过程才变得省时高效。
从而学生也能体会两次掌声后小英的心理变化,体会到有了同学们的掌声,小英变得自信了,体会神奇的掌声,可以改变一个人,使她树立生活的勇气,迈出成功的一步。
认真细读文本的每一个句子,每一个词语,反复琢磨、体味隐含在句中的深刻的意义。
我们要读出词与词、句与句之间的联系,将文本里里外外爬梳个透。
总之,在文本细读中,我们要从重点词与词、句与句、段与段的联系中揭示内涵,把知识语言、文字语言变成心灵语言、智力语言,我们的语文教学,方能有意识、有方向的。
六三制小学语文三年级上册《掌声》
效果分析
《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会、作者的思想感情。
”张田若先生认为:
“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。
”可见,“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂,是培养学生综合性语文能力的客观要求。
这节课我主要是以识字、朗读为主,取得了良好的课堂效果。
1、美化导语激发兴趣
朗读最注重一个“情”字。
在朗读教学中,教师可以设计巧妙的导入方法,调动学生情感,激发学生浓厚的兴趣,使学生积极主动地参与朗读。
如教学《掌声》这篇课文的第一段,引导学生读出英子的忧郁,我是这样引导,轻轻地说:
“小朋友已经走进英子的内心去了。
英子的内心是那么郁闷,她总是坐在教室一角;英子是那么自卑,她不愿意让同学看到她走路的姿势。
请小朋友把这一节读一读。
”在学生朗读前这样一引导,学生们一改洪亮地大声朗读,纷纷投入到课文中去,争着读出英子的“忧郁”。
教师寥寥数语,艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动,让学生自主参与到朗读实践中,取得较好训练效果。
2、拓展想象入境美读
阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。
朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象,充满着不可言喻的情感体验,对文字的理解,对思想的发掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
如:
在教学《掌声》一文中的“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地来到教室;下课后,她又总是最后一个离开。
”朗读训练时,针对一些学生把“默默地、早早地”等作重音强调的现象。
我这样引导:
“同学们,刚才读得不错,不过请大家再读读这句话,想象一下,这是一幅怎样的画面?
英子怎样坐在教室的一角?
这样重读“默默地、早早地”是否符合这样的情境?
”在学生想象到这一句话是表现出来的情境,感受到了英子的自卑后,我不失时机地说:
“小朋友,请你们带着这种感受边读边想。
”结果,学生不由自主地在读“默默地、早早地”前作了一个稍长停顿,再轻读“默默地、早早地”,其效果不言而喻。
B六三制小学语文三年级上册《掌声》
教材分析
一、整体解读
《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文,本文生动地记叙了残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的事同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,他变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
作者以回忆的语气来写这段小学的经历。
根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声的鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。
文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教学时要引导学生由外向内感受这些情感。
本科的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
二、文本细读
1、细读作者
董宝刚,1973年生,河北威县人,著名青年作家。
现为中国文字著作权协会会员,河北省作协会员,河北省新闻书画家协会理事,邢台市作协理事,《格言》杂志签约作家,报社编辑、记者。
作品多系被《读者》《青年文摘》《青年博览》《格言》等杂志站在并入选各类文集。
主要作品:
《最深情的故事,最真心的感动》《最真心的故事,最深刻的感动》《一路花香》等。
2、细读写作背景
文本细读应读出作者当时的写作心境,了解文本写作的背景,从而从深层次读懂文本内涵。
《掌声》一文原名为《生命的掌声》,这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理,鼓起了生活勇气的故事。
学生了解了这样的背景,有助于对文本主题的理解。
掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励,传递了同学们对英子的关爱,“人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
”所以作者用“掌声”作为课文的题目。
2、细读文章重点。
这里的“重点“当然是重点的字词句段、标点、修辞。
在解读文本字词的时候,不但关注词语,更关注每一个用词后面那份意味深长的用意与联系。
这里需要强调的要站在整体细读的基础上,根据你所教的年段、学生、教材要求思考性地去读,不仅读懂关键字词句段、标点修辞的本身含义,还必须读清楚与上下文的联系,因为你读到的信息都可能成为你教学的内容,而对于那些根本不可能成为你的教学内容的信息,教师可以了解,但不需要在文本细读中写出来,因为我们教师文本细读的意义就是要为学生有效学习语文服务
1、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前她早早的来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
这句话的描写已经把一个小女孩内心那种自卑忧郁完全表现出来。
尤其通过这些词语:
”两个‘总是’,说明时间已经很长了,每次都是这样。
默默地,表现出她的无助,总是给人一种偷偷的感觉;一角:
这个位置也突出内心的自卑,在躲着同学;而早早和最后这两个极端的词语更能体现出她内心的自卑。
2、轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
“立刻把头低了下去”是对英子的动作描写,这一动作反映了英子自卑、缺乏自信的心理。
此时,他生怕别人注意自己,被别人嘲笑。
3、英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
对英子动作和外貌的描写体现了英子内心的紧张、自卑和痛苦。
“犹豫”“慢吞吞”说明英子不愿意走上讲台,她怕同学们嘲笑她,可老师的话又不能不听,因此拿不定主意,体现了她此时矛盾的心情。
4、在全班同学的注视下终于一摇一晃地走上了讲台。
“终于”突出她做出了最后的决定。
通过“终于”一词突出英子在做决定的艰难,更加表现出了英子内心的自卑感,同时也写出来英子的坚强和勇敢。
“一摇一晃”既是英子走路的样子,也突出了英子内心的痛苦、无奈与沉重。
5、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
这是同学们给予英子的第一次掌声,这掌声里饱含着同学们对英子的鼓励、信任、同情和理解,也包含着同学们的关爱之情,希望英子走出自卑的阴影,不再忧郁。
“骤然间”“热烈而持久”这两个词突出来自同学们的掌声是真诚的、自发的、不约而同鼓起来的。
6、在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
流泪这一细节描写,说明英子被同学们的掌声感动了,她感悟到了同学们的鼓励和关爱。
这是幸福的泪水,是被尊重、被承认的泪水。
7、故事讲完了,教室里又想起了热烈的掌声。
这是同学们给英子的第二次掌声,这次的掌声除了对英子鼓励之外,还有赞扬。
英子的讲述也让我们看出英子除了行走不方便之外,其他方面不必别人差,甚至更为出色。
8、英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
“深深地鞠了一躬”是英子对大家掌声的感谢,“一摇一晃”与第一次的“一摇一晃”完全不同。
英子已经从掌声里领悟到同学们并没有歧视她,而自己并不比别人差,,这里的心情是轻松的、高兴的。
9、从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
是同学们的鼓励是英子发生了改变。
说明英子之所以忧郁,是自己的自卑心理在作怪,并不是天生的性格。
有了同学们的鼓励、赞扬,英子走出了自卑的阴影,融入了这个集体。
10、她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
写英子走出自卑阴影的具体表现,体现了英子的欢乐之情。
11、我永远不会忘记那掌声,因为她使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
这是英子的来信,是对英子语言的描写,强调英子不忘那掌声,以及英子后来发生变化的原因,表达出英子对当时同学们给予掌声的感激之情。
”微笑着面对生活”就是对生活中的困难有了直面的勇气和克服的信心。
借用英子的话点名了文章的主题——给予别人掌声就是给予别人鼓励,掌声的作用和力量是无穷的。
六三制小学语文三年级上册《掌声》
评测练习
一、给句中加点字注音。
1.小英因为( )生病,一条腿落( )下了残疾。
2.新调( )来的老师不了()解情况。
3.教导处( )正在处( )理这个问题。
二、在括号里填上合适的词。
( )的掌声 ( )地鞠躬自卑得( )( )的眼泪
( )地注视感动得( )( )的故事( )地坐下
演讲得( )
三、照样子写词语。
1.默默地:
、 、 、
2.慢吞吞:
、 、 、
3.一摇一晃:
、 、 、
四、照样子把句子写具体。
例:
她鞠了一躬。
她向大家深深地鞠了一躬。
1.小英走上了讲台。
2.土地上长出了小草。
3.他注视着年轻人。
五、阅读下面的话,再完成练习。
小英在大家注视的目光中,终于一摇一晃地走上了讲台。
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,聚然间响起了一阵掌声。
1.“注视”的近义词是,再写出几个表示“看”的意思的词或成语:
。
2.“聚然间”的近义词有、、
3.你认为大家对小英注视的目光中包含些什么呢?
4.如果你是小英,你会对大家说些什么呢?
六三制小学语文三年级上册《掌声》
课后反思
优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
课堂上,我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。
切实唤醒学生的心灵感悟,有效调动学生宣泄情感的欲望。
只有学生处于一种积极的情绪状态之中,他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。
只有师生共同携手在文本之中走个来回,才能达到情智交融。
(一)抓先后对比,注重品味词句的表达效果,突出教学重难点
教学中围绕“掌声”这一主题,抓住整体——局部——整体的关系,透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声,精读精练理解掌声,最后升华掌声含义,做到循序渐进。
教学中,我始终谨记面对文本,要有语文意识。
要透过语言的形式把握语言的内容,再在理解内容的基础上,了悟语言运用之妙,最终迁移内化于学生的语言活动之中。
打开一篇篇课文,我们所见的从表面看来,仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话,一段段话。
除了这些字、句、标点以外,似乎一无所有。
只有当读者慢慢品味,字字斟酌时,方才发现那字里行间的生命跃动之感。
《新课标》中,明确指出:
“三、四年级学生在阅读中能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
”所以,我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。
例如,教学中抓住“犹豫一词,让学生体会英子矛盾的内心冲突,感悟当时她的痛苦。
这是理解英子之所以被掌声感动的基础。
英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。
在教学中,我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准,语言的美,感悟文本所传达的情感,以便走进人物的内心。
同时,教学中较注重对学生进行语言的训练,朗读方法的指导,以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。
(二)语言渲染再现情境,唤起情感体验,提升朗读水平
每一个汉字都有它的独特生命,任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。
阅读教学中,教师应把握课文的感情基调,以富有感召力的语言,去撩拨学生情感之弦,切实唤起他们情感体验的冲动。
在《掌声》这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,或绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切地传递情思,或声情并茂地渲染气氛,又适时配以音乐渲染,令学生如临其境,完全沉浸在那感人的故事情节之中。
这样,既丰富了学生的想象,发展了学生的语言,又使其心灵产生感应,加深了对文本主旨的理解。
我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。
这就要求教师必须先感动在先。
才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生,带动他们进入到相应的情境中去。
引导学生在情境中学会领悟、体验情感,与作者产生共情。
教学中,在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时,我抓住英子孤僻的外在表现,体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。
再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的逃避——因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。
所以下课时,大家到操场跳皮筋。
情愿(默默地坐在教室的一角);本来想去水房打水喝,因为不愿意让别人看见自己走路的姿势,情愿(默默地坐在教室的一角)。
甚至是要去洗手间,因为不愿意让别人看见自己走路的姿势,情愿(默默地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。
教学中,我以“两次掌声像在对英子说什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,帮助过你的同学
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