安塞腰鼓公开课一等奖教案.docx
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安塞腰鼓公开课一等奖教案
安塞腰鼓公开课【一等奖教案】
3安塞腰鼓
1.有爱情地朗诵课文,掌握文章基调,感触安塞腰鼓的恢宏气势。
2.了解文中短句及排比句的运用,领会文章的节奏美、诗意美。
3.了解文中一些句子的深刻含义,深化领会作者所讴歌的生命力气。
一、导入新课
请观看一段安塞腰鼓视频。
(见光盘)刚刚欣赏的是有着“天下第一鼓”美称的安塞腰
鼓。
这节课,咱们学习陕北作家刘成章的散文《安塞腰鼓》,让咱们一同去感触雄壮、雄壮、
旺盛的生命的局面和澎湃的力气。
二、教育新课
方针导学一:
朗诵课文,全体感知
1.读课文。
(1)教师范读或放录音,学生听读,感受文章的感情基调。
(
(铿锵激越的朗诵能深深感染学生,许多无法用言语表达的爱情可经过读来悟出。
))
(2)指导朗读。
例段一:
第7段
清晰:
本段描绘安塞腰鼓扮演开始时那种雄壮、豪宕、火烈的局面,称颂了那股喷涌而
出的、不行扼制的生命力。
因而,“发狠了,忘情了,没命了”三个短句要读得简练有力;
“骤雨相同?
?
健旺的风韵”这组排比句要用短暂的、赋有跳动性的节奏,来表现腰鼓局面
的豪宕、火烈、动力十足;终究,“多么雄壮、多么豪宕、多么火烈”,要读出对腰鼓局面,
对人的生命力的赞许之情。
例段二:
第25、26、27段
清晰:
写腰鼓扮演到达了高潮,要把短句“愈捶愈烈!
”的三次重复和悉数都在“交
织!
?
?
提高!
”读得简练有力、铿锵激越,使人领会到:
腰鼓扮演到达高潮,人的生命力
被纵情开释,生命的悉数在这开释中得以超逸和提高。
榜首部分是鼓声响起之前,用中速,也不乏力气。
中心部分是鼓声响起来,语调就应该
激越、昂扬。
鼓声落,要读出悠远幽静、若有所思的心情,语速稍慢。
(3)学生组内自主朗读,体会作品的情感、语调,然后推荐代表,比赛朗读。
2.知内容。
学生自在朗诵课文,用“好一个________的安塞腰鼓”的句式对安塞腰鼓进行点评。
可
填词、短语、句子;最好用文中的内容。
(学生各抒己见,可能有如下一些答案:
“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋
漓”“触目惊心”“奇伟澎湃”“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”“容不得捆绑,容
不得纠缠,容不得阻塞”“每一个舞姿都使人战栗在浓郁的艺术享受中,使人拍案叫绝”“好
一个痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。
)
3.明结构。
阐明:
文章按“鼓响前、腰鼓扮演、鼓声止”可分红三大部分。
第二部分为文章的主体
部分,分别从四个视点来展现腰鼓舞的艺术魅力,且这四个视点的分水岭都是一句话。
学生会很快找出:
“好一个安塞腰鼓!
”
清晰:
这是文章内容与结构上的中心句。
方针导学二:
精读文章,品尝言语
1.寻美点。
布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。
用“________美,你看(听)?
?
”的句式或用
“________好,好在________”这一句式进行评点。
(可以从词、句式、修辞、写法、结构
等方面进行评点,说得越多越好。
可能会出现的以下答案)
①蓄而待发的后生美,你看,他们的死后是一片高粱地。
他们朴实得就像那片高粱。
咝
溜溜的南风吹动了高粱叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神态沉稳而安静。
②火烈的舞蹈局面美,你看,百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,
狂舞在你的面前。
骤雨相同,是短暂的鼓点;旋风相同,是飞扬的流苏;乱蛙相同,是跳动
的脚步;火花相同,是闪射的瞳仁;斗虎相同,是健旺的风韵。
③激越的鼓声美,你听,百十个腰鼓宣布的沉重响声,碰撞在遗落了悉数冗繁的观众的心上,观众的心也猛然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
④伐鼓的后生美,你看,后生们的臂膀、腿、全身,有力地搏击着,快速地搏击着,大
起大落地搏击着。
⑤变幻的舞姿美,你看,每一个舞姿都充溢了力气。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞
姿都是光和影的匆促变幻。
从用词方面说:
①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆的,好像历来不曾响过”一句中“呆呆的”用得
好,好在它用拟人方法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状况。
②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使言语亲热赋有神韵。
③“这腰鼓,使严寒的空气当即变得炎热了,使安静的阳光当即变得飞溅了,使疲倦的国际当即变得兴奋了”中反义词用得好,好在它们比照激烈,更能杰出安塞腰鼓的特色。
从句式上说:
①“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好,好在
它们语意层层递进,语势步步增强。
②“交错!
旋转!
凝集!
奔突!
辐射!
翻飞!
提高!
”这些短句用得好,好在它们使文
章句子铿锵,气势微弱,杰出了安塞腰鼓的豪宕美。
③“可是”与“看”独立成段好,好在它们特别有目共睹,天然完结画面由静到动的急
转。
从修辞上说:
①文章中排比用得好,好在方式多样的排比增强了语势,更杰出了安塞腰鼓恢宏澎湃的气势。
从写法上说:
①“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:
千里的雷声万里的闪!
使人想起:
晦暗了又清楚,清楚了又晦暗,此后终究永久清楚了的大彻大悟”写得好,好在它使人发生
了丰厚的联想和幻想,增加了文章的内在。
②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,愈加杰出了鼓声止后的幽静。
③文中最初的静态描绘写得好,好在它为文章后边写动做衬托,使文章静中蕴动,动态
结合,充溢画面美。
方针导学三:
美读练习,清晰主题
1.能够仿照合唱的方式。
第1—4段和第28—30段由女生朗诵。
第5—27段中的主体
部分由教师朗诵。
其间,抒情赞许之情,腔调最嘹亮的第13、17、22、24段,由男生朗诵。
2.本文所要表现的主题是什么?
画出文中高度概括安塞腰鼓所发泄的生命力气的一句话:
“容不得捆绑,容不得纠缠,
容不得阻塞。
是挣脱了、突破了、撞开了的那么一股劲!
”
清晰:
讴歌激荡的生命和澎湃的力气、洋溢着一种阳刚之美,表现要突破捆绑、阻止的激烈巴望。
总结:
有人这样描绘道:
“安塞腰鼓扮演起来有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲,
跳动有股虎劲,回身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人起劲,听了给人打气,实实在
在足劲!
”刘成章写的《安塞腰鼓》是一首生命和力气的赞歌。
腰鼓本身,便是人类生命力
量的凝集,能最充沛、最彻底地表现生命的阳刚之美,作者倾泻了悉数的热心与笔力讴歌。
既有对陕北高原土地和土地上生命的赞许,又有对咱们这个从熟睡中觉悟、迈着雄健的脚步,
不断走向昌盛的伟大祖国的礼赞!
三、板书设计
一、扮演前(第1—4段)安静的腰鼓(蓄势待发)
二、扮演中(第5—27段)狂舞的腰鼓
(第5—13段)雄伟的局面好一个
安塞腰鼓
(第14—17段)雄壮的鼓声
安塞腰粗暴豪宕
(第18—22段)伐鼓的后生鼓
(第23—27段)变幻的舞姿
三、扮演后(28—30段)幽静的腰鼓(以声衬静)
本课的学习师生参加性较强,较好地实践了课程标准对学生的朗
可取之处读要求。
在重复朗诵中,引导学生感知言语,领会爱情,同学们在声
情并茂的朗诵中感触到安塞腰鼓的动听魅力。
不足之处时刻掌控不太合理,终究总结概括较为匆促。
12《诗经》二首
第1课时关雎
1.了解《诗经》的相关常识。
2.了解这首诗的主要内容。
3.了解诗中运用的赋、比、兴和重复等写作方法。
一、导入新课
孔子曰:
“不学诗,无以言。
”在我国几千年的古典文学长廊中,《诗经》是一颗灿烂
耀眼的明珠,它是诗歌文学的开山祖师,是现实主义文学的源头。
古人认为经过《诗经》教化,
能够使人“温柔敦厚”。
《诗经》在古代一向被选作各类校园的教材,听说东汉大学者郑玄
家的女仆也熟读《诗经》,日常日子中能以诗相对。
今日咱们来学习坐落《诗经》三百篇之
首的《关雎》。
二、教育新课
方针导学一:
了解《诗经》,领会诗歌之美
1.了解《诗经》。
①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集,它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇,也
称《诗三百》,这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。
“风”又称“国风”,指十五
国风,是各地的民间歌谣。
“雅”分大雅、小雅,大部分是贵族著作。
“颂”是宗庙祭祀用
的乐歌及史诗。
②《诗经》的三种表现方法:
赋:
便是铺陈直叙。
比:
便是比方。
兴:
便是凭借其他事物为所咏之内容做衬托,“兴”字的转义是“起”。
简略地说是指
先言他物以触发联想,诱发文思。
它往往用于一首诗或一章诗的最初。
③《诗经》以四言为主,兼有杂言。
在结构上多选用重章叠句的方式加强抒情作用。
每一章只改换几个字,却能收到回环往
复的艺术作用。
在言语上多选用双声叠韵、叠字叠词来状物、拟声、摹貌。
2.生字识记。
雎.(jū)鸠.(jiū)好.逑.(hǎoqiú)参.差.(cēncī)
荇.(xnìg)芼.(mào)窈.窕.(yǎotiǎ寤.o寐).(wùmèi)
3.要点句子翻译。
(1)窈窕淑女,君子好逑。
清晰:
姑娘美丽又仁慈,是我的好爱人。
(2)求之不得,寤寐思服。
清晰:
好姑娘寻求不到,从早到晚怀念她。
(3)窈窕淑女,琴瑟友之。
清晰:
姑娘美丽又心爱,弹琴鼓瑟来接近她。
方针导学二:
协作探求,了解诗歌内容
1.这首诗讲了一个什么故事?
请同学们用自己的言语来描绘。
清晰:
这首诗很短很完好,写主人公对爱情求而不得的想念之苦,但又不陷于难以自拔
的消沉哀吟,是一首陈旧而优异的民歌著作。
2.已然咱们都认为这首诗是爱情诗,那么它是怎样抒情想念之情的?
清晰:
首章四句写一个年青小伙子,见到河洲上一对水鸟的相亲相爱,听到它们一唱一
和的鸣叫,天然引起自己的无限情思,况且他心目中正有一位所爱的人呢!
他神往着那位美
丽贤淑的好姑娘,期望她能够成为自己抱负的爱人。
方针导学三:
总结概括,剖析写作方法
《关雎》用了什么写作方法?
明确:
(1)非常生动地运用“兴”的手法。
诗歌以河中沙洲上相互和鸣的水鸟开头,是
《诗经》“比兴”方法中“兴”的表现方法,兴的表现方法仅仅一种自在联想,起引出下文
的作用,因而不同于后世诗歌的景象描绘,可是河水沙洲上的调和的鸟鸣,仍能够引起读者
的遥想,把人带到一片平旷辽远的地步之中,诗因而也显得格外质朴天然。
(2)重章叠唱的形式营造出了一种喜庆的气氛。
(3)语言富于表现力,运用双声叠韵。
“窈窕淑女”“辗转反侧”等语句,善用双声叠
韵,既富于表现力,又朗朗上口,至今活泼在人们的言语中。
三、板书设计
第2课时蒹葭
1.学习生字词,掌握重章叠句的方式特色。
2.品尝诗歌的意境,领会比兴的艺术方法,精确掌握诗中人物的情感。
3.感知“伊人”的形象,解读文章的主题。
4.了解我国古代人们对真诚爱情的神往,熏陶崇高的情趣。
一、导入新课
(
(先播映秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲,依不同的画面和需求低声循环播映。
))
我国是一个诗的国度,《诗经》是我国古典诗歌的源头,是现实主义的源头,它开阔,丰盈,
简略,洁净。
你看,那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜,款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦
胧中,痴情少年千回百转却找不到她的身影。
这节课咱们一同走进《蒹葭》,诵读美丽的文
字,传唱这首陈旧的歌谣。
二、教育新课
方针导学一:
走进著作,品读诗歌之美
1.走进著作
《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》,属秦国民歌。
“秦风”多言车马田猎,粗暴质朴,
而本诗却神韵缥缈,引人遥想,也是一首美丽的怀人诗作。
蒹葭的意思是芦苇,生于水边。
2.识记字音。
溯.洄.(sùhu)í道阻且跻.(jī)水中坻.(chí)水中沚.(zhǐ)
3.以小组为单位朗读,并请同学们总结一下:
为什么《蒹葭》读起来这么美?
(小组讨
论)
这不仅是由于咱们朗诵时非常投入,也由于诗歌共同的方式。
(1)韵脚
苍、霜、方、长、央
萋、晞、跻、坻
已、涘、沚
(2)叠词
苍苍、萋萋、采采
还有“所谓伊人?
?
”“溯洄从之?
?
”“溯游从之?
?
”
重章叠句,重复吟唱,是《诗经》的特色。
总结:
该诗四字一句,节奏明显而短暂,重章叠句、回环复沓,发生了一唱三叹、余音
绕梁的作用。
方针导学二:
协作探求,品尝诗歌意境
古人云:
“诗缘情而绮靡。
”意思是说诗歌因其丰厚的情感而精妙富丽。
那么,这首诗
抒情了诗人什么情感?
咱们是怎样领会到这种情感的?
明确:
(1)思念向往。
通过诗人的上下求索。
(2)执着、坚贞不渝。
(提示:
诗人追寻伊人
的道路一帆风顺吗?
)“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”通过重章叠句反复的吟唱来
杰出路途的困难,这么困难的路途,诗人依然一次又一次“溯游”“溯洄”地去寻找,足见
其执着、坚贞不渝。
(3)可望而不可即的惆怅失望。
(提示:
诗人寻觅伊人寻觅了多长时间?
他寻到了没有?
)
“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”又是经过重复的吟唱来阐明诗人寻找时刻之
长。
他应该是从拂晓时分就来到岸边寻找伊人,直到旭日东升仍未找到。
“在水一方”“在
水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”阐明伊人的方位在
不断改变,与诗人始终是敬而远之、可望而不行即,诗人独自一人面临苍茫秋水久久徜徉,
该是多么惆怅啊。
方针导学三:
感知形象,深化解读主题
1.诗人苦苦寻找的“伊人”是怎样的一个形象呢?
咱们是怎样感触到这种形象的?
诗
中并没有描绘伊人的相貌,甚至连她的大致概括都没有,你们为什么觉得她便是如此的形象
呢?
清晰:
经过诗人热切执着的寻求,可见“伊人”必定是个美丽高尚的人。
蒹葭的细长柔
韧也可视为“伊人”的形象:
柔美细长而坚贞高尚。
这种美虽然没有直接描绘,却留给咱们
丰厚的幻想空间。
其实,不单伊人的相貌是含糊的,诗人的相貌、身份同样是含糊的,还有,
他究竟是怎样寻求的?
运用了什么手法?
走了多少旅程?
诗中都没有告知,仅仅重复吟唱
“溯洄从之”“溯游从之”,这也给了咱们无限的遥想空间。
这种间隔美再次表现了《蒹葭》
的宛转模糊的特色。
2.由于伊人身份、相貌的宛转模糊,千百年来读者对“伊人”的解读也是议论纷纷。
对伊人的不同了解也导致了主题的多义性。
那么,咱们是怎样了解“伊人”的?
诗歌的主题
是什么?
明确:
(1)“爱情说”:
近代学者余冠英认为“这篇似是情诗,男或女词”。
著名翻译
家许渊冲就将这首诗译成alovesong,伊人是thelover。
(2)“明志说”:
“伊人”象征高洁品质,代表自己对美好高洁品质的追求。
(3)“人生哲理说”:
涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇:
情人难得、知音难觅
的迷惘,宦途崎岖、功业未遂的忧思,抱负幻灭、前途渺茫的绝望。
“伊人”是一个详细而
缥缈的目标,他(她)或许是诗人思念追寻的爱人,或许是千载难逢的知音,或者是明君寻觅
的贤臣,或者是一种崇高的抱负?
?
似可知但又不得而知。
这种借佳人来表现必定主题的写
法对后世影响颇深,比方曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等。
清代叶燮在其《原诗》
中指出:
“诗之至处,妙在宛转无垠,思致微渺,其寄托在可言不行言之间,其指归在可解
不行解之会,言在此而意在彼?
?
所认为至也。
”
《蒹葭》就到达了这种境地,它的这种主题的多义性恰恰又一次表现了诗歌宛转模糊的特色,而这种宛转模糊正是全诗着力营建的意境美。
这么美丽的诗歌,是百闻不厌的,让我
们再朗诵一回吧。
男女生分部分朗诵。
三、板书设计
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