《幼儿园保育教育质量评估指南》学习解读心得感悟四篇.docx
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《幼儿园保育教育质量评估指南》学习解读心得感悟四篇
《幼儿园保育教育质量评估指南》幼教学习心得体会
教育评价是建设高质量教育体系的重要组成部分,是教育改革发展的“指挥棒”,事关教育改革发展方向。
教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),进一步落实落细了中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的相关要求,用5个维度、15项关键指标和48个考查要点将新时代学前教育深化改革规范发展的要求具象化,为幼儿园践行为党育人、为国育才使命,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了科学的实施指南和明确的行动依据。
一、坚持正确办园方向,树立科学保教理念
《评估指南》贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观,坚持社会主义办园方向,践行立德树人的使命,遵循幼儿发展规律和教育规律,体现了对幼儿园的方向引领。
一是坚持立德树人。
新时代教育评价改革,必须以立德树人为主线,强调有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。
《评估指南》进一步强化了落实立德树人根本任务,贯彻落实了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的科学质量观。
明确了要“坚持社会主义办园方向,践行立德树人的使命,树立科学评价导向,推动构建科学保教体系,整体提升幼儿园办园水平和保教质量。
”这一要求表明《评估指南》从幼儿园保教质量发展方面完善了立德树人的落实机制,有效促进了幼儿园全面贯彻党的教育方针,强化了党组织战斗堡垒作用,确保了学前教育正确的办园方向。
二是坚持幼儿为本。
学前教育作为一个相对特殊的教育阶段,其教育内容和教育方式与其他阶段存在本质区别,这是由其教育对象的身心发展规律决定的。
因而必须始终坚持尊重幼儿年龄特点和成长规律,注重幼儿发展的整体性和连续性,坚持保育教育结合,以游戏为基本活动,有效促进幼儿身心健康发展。
《评估指南》明确指出要“遵循幼儿发展规律和教育规律,完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系”,“全面提高幼儿园保教水平,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
”并进一步强化了“坚持儿童为本”的基本原则,专设“保育与安全”、“教育过程”、“环境创设”三个维度的评估内容,对幼儿园保教工作做出了明确规定。
这表明《评估指南》以幼儿的发展一—现实的、全面的、协调的发展和未来的可持续的、终身的发展——为出发点与落脚点,这一价值导向的再次明确,对进一步推动树立科学保教理念,真正实现学前教育为儿童终身发展奠基,具有重要意义。
二、坚持科学评估,扭转不合理的教育评价倾向
高质量的教育发展必须建立在先进的教育理念之上,加强内涵建设推动学前教育高质量发展,促进每一个孩子健康成长更是贯彻落实党的十九大“办好学前教育”、实现“幼有所育”的实际行动。
《评估指南》坚持科学评估,努力完善评估内容、积极改进评估方式,切实扭转不科学、不合理的教育评价倾向。
一是扭转“重结果轻过程”的评估倾向。
一直以来,我们对结果评估的过度关注弱化了对教育过程动态发展的追求。
实际上,教育价值体现在过程中而非仅看结果,质量评价应通过强化过程评估来确保结果质量。
《评估指南》强调注重过程评估,“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程,严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。
”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行为、防止和纠正“小学化”倾向,更有助于维护幼儿身心健康、规范学前教育秩序。
二是扭转“重硬件轻内涵”的评估倾向。
很长一段时间里,我们更多关注了结构质量(如班级规模、园舍建筑等要素)的保障,而忽视了过程质量(如师幼互动、同伴互动、课程实施、家长参与等要素)的动态发展。
这是因为在学前教育大规模发展的初期,需要通过加大对结构质量的建设力度来不断提升学前教育的普及水平,但当资源建设到一定程度后,需要着力于过程质量的建设,才能推动学前教育的高质量发展。
《评估指南》坚持以促进幼儿身心健康发展为导向,聚焦幼儿园内涵发展的核心要素,关注保教过程质量,注重幼儿发展的整体性和连续性,强调有效落实办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面的过程性内容,而这五方面正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发展的关键质量要素。
特别是,《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标,表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。
三是扭转“重他评轻自评”的评估倾向。
教育评估通常可以由教育机构及其教师进行内部评估,也可以通过外部机构或同行实施外部评估。
其中,最常见的外部评估是督导,最常见的内部评估是自我评估;督导确保有效的问责和教育机构符合相关的法规,自我评估用以改进和分享教师的教育实践和教育经验;而自我评估经常与督导一起用于服务教育质量的评估。
《评估指南》明确指出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制,促进教职工主动参与,通过集体诊断,反思自身教育行为,提出改进措施。
”同时,还应“有效发挥外部评估的导向、激励作用,有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估,改进保育教育工作。
”这一规定强化了评估主体的自我内化机制,找准了发力点和突破口,通过内力驱动、外力激励的方式形成相互衔接、彼此协调的工作机构,为整体推进评价改革提供了科学的指引。
三、坚持以评促建,促进幼儿园高质量发展
评价本身不是目的,充分应用评价结果才能积极发挥出教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会舆论引领等多方面的功能和价值。
《评估指南》坚持以评促建,从加强组织领导、明确评估周期、强化评估保障、注重激励引导、营造良好氛围五方面做了工作要求,对进一步建立推进有效实施的工作模式,建设基于评估应用导向的激励引导机制,并营造可持续发展氛围提供了明确的指示,让各级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手,能切实有效地推动《评估指南》落实落地。
在推动《评估指南》落实见效过程中,还要做到以评促改、评建并举,推动幼儿园高质量发展。
为此,教育行政部门要找准定位,抓住教育评价中的关键点和根本点,以《评估指南》落实为契机,结合实际,完善本地质量评估具体标准,编制幼儿园保育教育质量自评指导手册,增强质量评估的操作性,摸清现状、抓住阻碍学前教育科学发展的瓶颈问题,研究转化成学前教育改革与发展的行动方案,坚持科学改革,做到全员、全方位、全过程改进;另一方面,健全体系完善机制,通过体制机制建设保障落实,加强评估过程性结果运用的制度建设,如建立常态化自评工作机制、监督机制、信息公开机制等,确保评估过程性结果得到充分应用,切实有效地引导办好每一所幼儿园,促进幼儿园在质量上可持续发展。
《幼儿园保育教育质量评估指南》教师学习心得体会
教师是一个神圣的职业,肩负着为祖国培养下一代的历史重任,当一名教师容易,但是要当一名好幼儿教师却是不易的。
近日园里组织学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》,还聆听了专家的讲座,收获之大可谓无言语表。
通过这次学习,我有几点体会:
一、教师必须具备创新观念与创新思想。
教育的本质是培养人的社会属性,教育的价值在于促进人的发展和社会统一,这就是新的教育观。
创新教师教育观的基本内涵包括:
转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观,形成以培养幼儿能力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围,营造主动探索、生动活泼的教学氛围;鼓励创新性学习,发挥幼儿的主体能动性;要敢于打破常规,激发幼儿创造性解决问题的欲望;尊重幼儿个性,善于发现和保护幼儿的创新意识,使每个幼儿都能发挥自身潜能;建立新型师幼关系,尊重幼儿人格,以宽容、保护、积极的态度对待幼儿;注重实践,打破封闭式教学。
传统教育中之所以出现高分低能的现象,就是教师思想上重知识轻实践造成的。
一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。
要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去,改变封闭的教学形式,让幼儿通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界,从而激发其好奇心和求知欲,使其在实践过程中发现问题、解决问题。
二、教师必须具备较高的业务素质。
要实施创新教育理念,创新型教师必须具备以下几种业务素质:
(1)有丰富的知识结构,这是教师发挥创造性的基本保证。
(2)有较高的管理艺术。
管理包括两方面,一是班级的整体管理,二是针对每个学生的个别指导。
(3)有丰富的情感。
教师声情并茂的朗诵,热情洋溢的赞赏以及在与幼儿接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动幼儿的热情,激发幼儿的学习动机,幼儿因“亲其师而信其教”,变苦学为乐学,单纯的知识传授变成了双向的情感交流,使教者亦乐、学者亦乐。
三、教师要有敬业精神。
能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否嗜叹这项职业。
要有“捧着一颗心来,不代办根草去”精神,陶行知先生献身教育无怨无悔,关键在于有一种精神。
从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。
我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次,培养教师的敬业精神,弘扬好的风气,鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己,会使每个人通过自我的修养,约束本我的不正当欲念,达到超我的境界。
倘若不抓住教师敬业精神的培养,素质教育就可能是空中楼阁,只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。
因此,欲兴事,先兴人,铸造爱岗敬业的高尚形象,并努力提供一切所必需的条件,使每个教师忠诚于党的教育事业。
有了这个基础,教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位,跟上时代的步伐,他们才会自觉地站到素质教育的前列,成为合格教师。
四、力求成功教育。
成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。
每一个学生都有成功的潜能,都有成功的愿望和需要。
通过教育,每个学生都可以在原有的基础上获得成功,取得发展。
成功教育强调,通过教育的改善,促使学生获得多方面的成功,激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制,自我开发潜能,成为学习的成功者,从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。
总之,这次学习我受益匪浅,我将把这种感激之情化为一种工作动力,把所学到的知识与感悟运用到以后的教学和教研工作中去,为我的幼教事业发展做出应有的贡献。
《幼儿园保育教育质量评估指南》解读与学习心得
近日,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)。
《评估指南》主要从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面,用15个关键指标和48个考查要点,构建了幼儿园保教质量评估指标体系,勾画了有质量的幼儿园保教的基本样态。
如果说近年来我国各省市制定与实施的办园质量督导评估标准,主要目的是规范幼儿园的办园行为,那《评估指南》则是聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素,主要解决质量提升问题。
所以说,《评估指南》为我国幼儿园的高质量发展提供了科学的实施指南和明确的行动依据,不仅是我国学前教育向高质量发展的指南针,更是助推器。
我在仔细学习了《评估指南》之后,感觉这个文件立意高远,旗帜鲜明,改革务实。
下面我仅就《评估指南》对幼儿园带来的变化做如下思考:
一、党建引领带来园所组织重构与制度调整
《评估指南》中第一条关键指标就明确指出党建工作在幼儿园的重要性。
这个和上个月中共中央办公厅印发的《关于建立中小学校党组织领导的校长负责制的意见(试行)》一脉相承。
无论是健全党组织对幼儿园工作领导的制度机制,还是落实幼儿园党的组织和党的工作全覆盖。
幼儿园的制度机制和工作机制均需进行相应的调整。
举个最简单的例子,现在幼儿园的“三重一大”一般是由园务会决策,以后将由支委会决策。
那么随之带来的影响是,在幼儿园未来中层领导的选择上,党员身份会起到很大作用。
二、品德启蒙成为园所立德树人工作着力点
一直以来,在中小学和高校,课程思政是立德树人工作的主要抓手,但在幼儿园教育中如何落地,是大家都十分关注的问题。
《评估指南》明确提出要“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,坚持保育教育结合,将培育和践行社会主义核心价值观融入保育教育全过程,注重从小做起、从点滴做起,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠基。
”
同时提出要“注重幼儿良好品德和行为习惯养成,潜移默化贯穿于一日生活和各项活动,创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围,建立积极和谐的同伴关系;帮助幼儿学会生活,养成自己的事情自己做的习惯,培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感”。
这就为幼儿品德启蒙工作提供明确的方向、具体的内容与可行的形式。
三、过程质量是园所高质量发展的核心关键点
确保幼儿园提供高质量的教育,是我国学前教育深化改革规范发展的重要任务。
近些年,在党和政府的大力支持下,实现了学前教育的跨越式发展,圆满完成了普及普惠目标任务。
但科学保教的水平、教育过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。
《评估指南》着眼于解决过程质量中的深层次问题,将切实转变幼儿园教职工教育理念和行为,提升他们的教育实践能力视为更加迫切的任务。
特别是,《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标,表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。
这相比以前评估工作中比较重视结构质量是最大的进步。
四、重视教育过程,进一步落实纲要、指南精神
《评估指南》明确指出要“认真按照《纲要》《指南》要求科学合理地制定教育计划、组织实施各项活动”;“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现,根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析”;“能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”;“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动学习”;“发现每个幼儿的优势和长处,促进幼儿在原有水平上的发展”。
这都体现了《纲要》和《指南》的精神,而且是把握住了《纲要》和《指南》的关键点。
因此,广大幼儿园应在《评估指南》引导下,更进一步地推进落实《纲要》和《指南》的文件精神,在园本教研活动、园本课程建设过程中,及时进行自我检核、自我修正。
五、开展过程评估维护幼儿的身心健康
《评估指南》。
“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程,严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。
”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行为、防止和纠正“小学化”倾向,更有助于维护幼儿身心健康。
因为要做好过程评估,必然对教师的专业能力提出了更高的要求,要求教师更懂得尊重幼儿、持续地关注幼儿、对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析,提供针对性的支持。
六、开展自我评估促进教师的主动发展
《评估指南》明确指出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制,促进教职工主动参与,通过集体诊断,反思自身教育行为,提出改进措施。
”建立常态化的自我评估机制,将有效地改变幼儿园被动评估、应付评估的状态,形成富有生命力的园本经验,带领幼儿园走出自我诊断、自觉反思、自主更新的成长之路。
通过激发教师积极主动反思,看见幼儿真实而有意义的学习与发展,将助推教师成为提升保教质量的主动参与者,体验到专业成长的幸福感和职业发展的归属感。
七、观察评估成为教师工作最重要的日常
《评估指南》对观察与评估提出了相当多的要求,要求“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”同时也并不要求观察之后马上就做评估,要求“根据一段时间的持续观察”,对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析”,同时指出观察与评价的最终目标是”提供有针对性地支持,而不是贴标签,做比较。
由此进一步印证,观察与评估是教师工作的日常,也是教师专业的基本功,我们幼儿园再也不能把写观察记录作为一种文档工作任务来完成,而是要将观察评估作为日常教学的依据充分利用起来:
要真实地投入到教育的情境中去,用心发现真实的幼儿、客观并综合分析幼儿的实际发展水平,最终我们才可能给幼儿提供真正有效的支持。
同时,评估结果要在一段时间的连续观察后得出,不能像现在借助某些机构提供的各种试题让幼儿测试后简单得出评估结果。
八、要“活”课程,不要“死”教材
《评估指南》旗帜鲜明的提出“幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程,防止存在意识形态和宗教等渗透的图画书进入幼儿园”,这对一些仍然采用幼儿教材的幼儿园来说,需要想办法解决园本课程的建设问题。
真正的园本课程应该源于对本园幼儿的观察与研究。
九、教研工作要重实践,看成效
《评估指南》非常重视幼儿园的教研工作,提出教研工作要“聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题,注重激发教师积极主动反思,提高教师实践能力,增强教师专业自信。
”幼儿园的教研工作是解决日常工作中的真问题。
而对于幼儿园科研工作,基本没有提及,反而要求“树立正确激励导向,突出日常保育教育实践成效,克服唯课题、唯论文等倾向,注重通过表彰奖励、薪酬待遇、职称评定、岗位晋升、专业支持等多种方式,激励教师爱岗敬业、潜心育人。
”这也说明《评估指南》非常务实,重实践,看成效,园所教研需要回归幼儿,回归研究在工作中出现的幼儿发展真问题。
十、空间设施不重奢华,重适宜
《评估指南》提出“合理规划并灵活调整室内外空间布局,最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。
”值得注意的是,《评估指南》提出“除综合活动室外,不追求设置专门的功能室,避免奢华浪费和形式主义。
”
《评估指南》用了一个非常考究的词“追求“。
这个词,我个人的理解是不提倡,但是也不是设置专门的功能室就有犯了错误。
因为后面还跟了一句”避免奢华浪费和形式主义”。
一句话,以后质量检查,你有功能室不加分,没功能室也不减分。
幼儿园如果现在有专门的功能室,也完全没必要去拆除,因为拆除本身才是真正的浪费。
总之,这次《评估指南》务实、具象、落地,便于各地依照建立各地的质量评估标准,可以相信,会对我国幼儿园的高质量发展起到一个非常巨大的推动作用。
教师学习《幼儿园保育教育质量评估指南》心得体会
教师是一个神圣的职业,肩负着为祖国培养下一代的历史重任。
当一名教师容易,但是要当一名好幼儿教师却是不易的,人们越来越深刻地体会到保教质量是幼教工作的生命线。
本学期我们教研组组织学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》,让我对保教质量评价有了更深层次的认识。
学习了《幼儿园保育教育质量评估指南》后,我觉得自己在认识上有了很大的改观。
《幼儿园保育教育质量评估指南》对我们平时教育教学活动目标制定、内容选择、学习活动等方面的评价标准都做了细化,学习《幼儿园保育教育质量评估指南》后幼儿教育,能使自己做到心中有数,不再迷茫,对于教育所遵循的发展方向,所要制定的教育目标等都有据可依。
我觉得《幼儿园保育教育质量评估指南》为我们幼儿园教育工作者指引了方向。
我详细剖析了指南中课程部分和幼儿发展部分的内容。
碰到其中比较难理解的内容,或求助于同事、或求助于专家的著作,结合自己多年的工作经验和自己的观点、想法,逐步去理解《幼儿园保育教育质量评估指南》的精髓,对自己日后的教育行为和教学方法有一个更明确的方向。
如幼儿的穿脱衣服生活情况,对于小班的幼儿,教师应该去帮助他们,而到了中班应该减少帮助的次数,大班则培养幼儿自己主动能穿脱衣服的行为。
就冬天为孩子整理所穿的衣物来说,小班的孩子动手能力较差,教师帮助的成分较多,孩子在着之中略微动动小手,增加一份动手的意识;中班的孩子虽然能自己动手穿脱衣服,但毕竟不可能做到穿着整齐,这时老师稍微加以整理,即可以让孩子穿戴整齐,又可以让孩子在潜移默化中学习老师的整理方法,更够让孩子体会到老师对自己的一份爱心;大班的孩子动手能力比较强了,能较整齐的穿戴衣服,教师可以在旁边用语言加以适当的指导,这时的老师给孩子的是一份朋友般的帮助。
由此可见针对不同年龄阶段的孩子,教师的教育行为也要随之进行调整。
此外,《幼儿园保育教育质量评估指南》对于幼儿园环境创设与利用、与家庭、社区的互动、师幼互动等方面做了细致明确的说明。
在与家庭、社区的互动方面,幼儿园保教质量评价指南指出,应鼓励家长通过多种途径积极参与各类活动,并支持幼儿园工作。
做为老师,在平时的工作中我们确实也是这样做的,在开展主题活动中,我们总是会先向家长进行主题的说明,和家长说说我们在主题开展过程中哪些方面需要家长提供材料和帮助,与家长进行沟通。
从而为幼儿的发展提供、创设良好的条件,同时让家长也切实的参与到主题活动中来。
在平时我们还利用各种机会与家长密切联系,在活动中充分利用家长资源,让家长了解幼儿教育,从而参与到教育中,使家园共育工作做的更好。
在环境创设与利用方面,幼儿园保教质量评价指南指出应师生关系民主、融洽和愉快,幼儿自主地与环境互动。
做为老师,我也是尽量在给幼儿提供发挥和施展自己才能的空间,促使幼儿自主性的得到不断发展。
让他们在生活中发展,在发展中生活。
从而来适应时代的发展,与时代发展要求接轨。
如幼儿园区域角的创设过程中,我们也会充分考虑幼儿的自主性发展,有目的,有计划的投放材料,为幼儿创设良好的环境。
在师幼互动方面,通过学习幼儿园保教质量评价指南,我觉得做为一名教师,要得到孩子的喜爱。
必须要学会尊重、信任孩子。
要用发展,个别差异、全面的眼光来看待每一位孩子。
要蹲下来和孩子一起看世界,才能使自己走进孩子的世界,做到真正了解孩子,掌握孩子的个性、发展规律和学习特点。
从而帮助自己更好的来开展教育教学工作。
学习了这份指南之后,让我明确该怎样进行保教工作,更好地把工作做到位,它给予了我们保教工作的启示。
让我明白了提高保教质量是教师必备的职业行为准则,有了这种崇高的精神,才能真正理解孩子,才能把情感倾注到孩子身上,才能始终注意用自己的言行去塑造孩子的心灵。
使自己深深爱上这份幼教事业,对教育充满热情与兴趣,对幼儿充满爱心,从而促进良好职业道德的形成与巩固。
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