《春江花月夜》课堂实录.docx

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《春江花月夜》课堂实录

《春江花月夜》课堂实录

　　教学过程一：

营造氛围，在美的感召中走近诗歌

课前播放乐曲《春江花月夜》，利用音乐的力量||，营造授课所需要的氛围。

因为是下午第一节课，||学生很疲乏，精神状态不好。

于是，上课铃声响了以后，我先是组织学生进行“入静”活||动。

师：

今天，我们将共同走进一首不朽的唐诗。

学习这首诗歌，需||要有一种很特别的学习氛围。

下面，请同学们跟我一起做，来，双手上举，想像着你的||头顶上，此刻就是一轮硕大的明月。

现在，你双手捧住她，对，用双||手捧住，让这月儿慢慢地融化进你的手心里，然后，经过你的头顶||，进入大脑，再一点点向下，经过你的心脏，融入你的血液。

继续向下，慢慢地，||慢慢地，再让这皎洁的、清亮的月，沉入你的丹田……

此刻，教室一片寂静，师生（连听课教师）一同沉浸其中

片刻后，我看见很多学生长||舒了一口气。

我知道，我需要的效果差不多已经出来了。

于是开始上课。

《春江花月夜||》音乐再起，很低的声音，如同天籁。

在音乐陪伴下，我开始用抒情||的话语导入今天的教学内容。

师：

这是一种朦胧的美,如梦如幻,悲凉||而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空||的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意||的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情||感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一||端．．．这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大||爱与大美的《春江花月夜》。

有人说，夜||深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、工||作的劳累远我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春||水浸润着我的心田。

江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸||下含笑点头，木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾||的轻舟……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去||共同感受这份优雅与华美吧。

请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱||千古的经典诗歌。

注意，用心品读，不要发出声音。

教学过程二：

静读涵泳，初品感受诗歌的内容之美

生默读，教室依旧一片寂静。

我也在心中默默地||背诵着整首诗，我的速度比学生们的要慢，当我||默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。

师：

阅读，就是和||高尚的灵魂在交流。

当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，||同学们从诗歌中读出了什么？

感受到什么呢？

请同桌之间简单交流。

生交流。

师：

哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？

你说说？

||你感觉到些什么？

生1：

天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他||任何东西。

明月映照下，江水澄澈，江上没有帆||，没有一切的东西，只有无边的空阔……

师：

你读出了一种辽阔和寂静。

你呢？

[师指另一学生]

生2：

除了天||空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾||气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。

天||地显得格外的空旷、寂寞。

师：

你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。

生3：

月亮很亮很高，一个人很孤独……

师：

谁？

这个人是谁？

生3：

作者。

师：

作者吗？

在诗歌中，我们应该称他为什么人？

生3稍做思考：

是……抒情主人公。

应该在初春季节，还比较寒凉，抒情||主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头||观水。

他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是||心中充满了忧伤。

师：

你的感觉很细腻，有景有情，很好！

生4：

印象中应该是有一叶||扁舟在江面上轻轻地飘荡着。

扁舟的上方，是一轮大大的月亮。

而||扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月||亮揉碎了，波光粼粼……

师：

多美的一种意境啊。

小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎||了，将月光揉碎了。

教学过程三：

浅吟低唱，二品诗歌的画面之美

师：

静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌||的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息||。

下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。

用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌||的美。

我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。

学生在古筝曲《春江花月夜||》的优美旋律中，开始轻声诵读。

我在黑板上把容易||读错的两个字的字音标注出来：

不胜（shēng）愁、砧（zhēn||）

师：

刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品||味大脑中体悟到的美。

你发表一下自己的感受，行吗？

生5：

我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。

师：

噢，你||读出了寂静优美。

这种美，你能不能用语言表达出来？

生5：

……

师：

表达不出来，是吗？

只可意会，不可言传，对不对？

生5：

是。

师：

我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用||准确的语言描绘出来。

再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。

生6||：

我读出的是一种宁静的美。

皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整||个天地间一片宁静……

生7：

我读出的是一种情景交融的美。

江水缓缓||东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情||。

……

生8：

我脑海中出现的是这样的画面：

月光皎洁皎洁的，江||边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得||格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……

生9：

我||的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面||，组成了一幅画。

在清静明透的意境里，它们融为了一体。

生10：

我感受到的是月色微红，花瓣飘落。

教学过程四：

推荐朗读，三品诗歌的音韵之美

||师：

美，在我们的心头轻轻荡漾。

两遍诵读下来，同学们的感受更深了。

印象中不光||有了景，还有了人，更有了情。

不过，刚才都是自由诵读。

现在||，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。

大家最愿意听哪位同学朗读？

学生可||能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。

实际上，这个||班级朗诵水平整体也不高。

从小就缺少这方面的训练。

师：

没有可以推荐的？

那就是||大家都不好？

那我就请一位同学来推荐了。

你推荐一位，怎么样？

这位女同学站起||来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。

也难怪，分科后重新组建的班级，相互||间还不是很熟悉。

而前阶段赶学必修五的内容时，也没有进行朗读活动。

师：

找不||到合适的人选？

那就你自己来，怎么样？

为大家精彩演绎一下，||把诗歌特有的音韵之美展示出来。

我来为你放音乐。

生11在《春江花月夜》背||景音乐伴奏下朗诵。

该生的朗读有点味道，但这味还是有些||欠缺。

师：

朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。

请注||意，“沈”这个字在这里念“沉”。

师：

三次||诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。

我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头||，是觉得她读得不够好吗？

也是，读诗其实就是||在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理||也就会出现差异。

但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。

教学过程五：

个性阐释，四品诗歌的意境之美

师：

欣赏了某同学充满情感||的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？

下面，咱们来个||自我陶醉式的自由诵读。

每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这||首诗歌。

记住，要自我陶醉于自己营造的艺术境界中。

学生自由诵读。

师：

有没有自我陶醉？

生12：

有||点陶醉了。

在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感||受到了宇宙的无穷。

生13：

我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在||期盼中哭泣。

时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。

生14：

我陶醉||于这中国水墨画般的艺术境界中。

我的脑海里，||除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，||缥缈遥远。

生15：

我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是||孤独的。

师：

大家都读出了自己的感受和理解。

这些感受都是独特的||，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个||性化诵读。

然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们||应该共同把握的东西。

大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？

||

生齐答：

春、江、花、月、夜。

师：

哦，春江花月||夜五个意象是主要的。

那么，这五个意象中大家觉得||最主要的是？

生齐答：

月。

师：

为什么是月，不是其他四个呢？

||生杂言：

月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……

师：

对，月是整首诗歌的灵魂。

春江美景需要||月的朗照才可以发现，宇宙无穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月||的触动。

所以，月就成了最重要的一个道具了。

师：

下面||，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月||，这“月儿“有没有什么不同？

学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。

师：

都是什么样的月？

是否全部相同？

你说说看。

生16：

诗歌最||初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似||乎还带着大海的湿气。

然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的||半夜时分。

后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去||，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半||夜了。

最后的“江潭落月复西斜”“斜月沈沈藏海雾||”“落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。

把这些写月的诗||句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。

师：

太好了，你很会读诗啊，善于借助意象||来领会诗歌意境，这是好方法。

师：

再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗||人表达的情感与思想是否是相同的呢？

生17：

诗歌在整||体上也有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第||一个看见这月，月第一个照到的又是谁？

后面一块是写思念。

师：

哦，诗歌是由两个部分构成的。

那么，两块的分界在哪？

生齐：

“但见长江东流水”后。

师：

这两个部分，前部分以写什么||为主，后部分又以写什么为重点？

生杂言：

前面是由景入思，下面是由景入情。

教学过程六：

意境再造，五品诗歌的情感之美

师：

一首||好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。

||就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌||展现的画面却可以在心中描绘。

下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分||钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的||那幅画面。

注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力||，去渲染去创造。

文字一定要优美。

学生活动，我在下面巡视，适时||给不符合要求的学生以指点。

5分钟时间到。

我挑选了几位描写得形象生动的同||学来发言。

师：

请发言的同学先朗读自己所描绘的诗句，然后再朗读自||己所写的内容。

生18：

“空里流霜不觉飞，汀||上白沙看不见。

”——月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。

||置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝||中带着乳白。

而江水在这月光的笼罩下，也如同流淌着的不||是清冷的水，而是一江的牛奶。

明明能感受到流霜的侵蚀，睁大了眼||睛，却也无法发现霜的行踪；明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙||，到底是自身洁白，还是月华的漂染……

师：

多美||的境界，多奢侈的想象啊。

你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。

学生们善意地笑了起来。

生19：

“江天一色无纤尘，皎皎空中||孤月轮。

”——天地间一片空明，只有一轮皓月高悬着。

这轮月啊，没有一丝的杂质，宛||如一轮纯粹的美玉；这长江和长空啊，纯净得如同||盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没||有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的||一轮孤月……

师：

真好，永恒与纯洁，你的两个。

生20：

“春江潮水连海平，||海上明月共潮生。

”——早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。

沉睡||一个冬天的大江醒了，一起醒来的，还有海潮。

江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江||潮。

于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一||个无法分割的整体。

就在这无法分辨清晰的遥远的||水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留||念这深邃的大海。

然而，兴奋的海潮并不在意月||亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。

于是，刹那||间，海面上一片澄澈通明……

这个同学的发言，激起了一阵热烈的掌声。

师：

同学们的掌声，就是对你这诗意描||述的充分肯定。

说得很好，真的很好！

生||21：

“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。

”||这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……

师：

不要评价，只是描绘出情景来。

生21：

噢。

剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空||，长空下是一望无际的碧蓝的江水。

这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一||体。

时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。

||

又是一阵掌声，从教室里响起。

师：

是啊，很多的时候，我们真的希望那||些美好的东西能够凝固。

凝固了，也就永恒了||。

生22：

“人生代代无穷已，江月年年望相||似。

”——人生渺小，宇宙壮阔。

时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸||子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。

无数||的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。

然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在||空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆||，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变||了自己的运行规律……

依旧是掌声响起。

师：

好像这两句不太好描述。

不过你||把这很抽象的东西描述得依旧充满了情趣和哲理。

||谢谢你。

师：

刚才几位同学的精彩描绘，为我们||拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。

我来个现场采访，同学们觉得这几位||同学的发言，有没有把你们大脑中想像到的画面联想到的内容||全部表达了出来？

生杂言：

没有。

表达出了一些，还有很多没有表达出来。

生23||：

他们说的确实很美，不过我大脑中还有无数个零碎的画面，没有办法用语||言说出来。

只可意会，不可言传吧。

师：

哦，是不是脑||子里想了很多，都把小脑袋瓜装满了，但就是无法把||他们全部表达出来？

一表达出来就感觉缺少了许多？

不过这没有关系，艺||术就是这样，形象大于思维，思维大于表达。

能够做到心到口||到手到的，毕竟是凤毛麟角。

但这不影响我们||对于诗歌的鉴赏，我们学习诗歌，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就||是一种很好的学习方法了。

教学过程七：

师生共读，在美读中拥满怀优美

师：

这节课，我们通过五次||诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。

然而，这首流传||了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。

这是一||种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。

因为这些我们暂且没有光顾的内容，||就是我们未来继续阅读的动力。

课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我||对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。

我点开背景音乐，当音乐的||一个小高潮过去后，才开始了我的诵读：

春江潮水连海平，海上明月共潮生……

||我是一个热爱诵读的老师，对朗读有一定的研究。

在我的诵读中，||学生们再次沉浸到那虚无缥缈美不胜收的境界中，许多学生开始||跟在我的后面轻轻朗诵着，几个句子后，就发展成了一种全班的跟诵。

||

有一种来自诗歌、来自朗诵、来自心灵的美，从教室里生成，然后溢出窗||口，弥漫向四面八方。

朗诵结束后，有个半分钟的静场。

直到下课的音乐响起。