生动完整的记叙一件事.ppt

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生动完整地记叙一件事。

生动完整地记叙一件事。

教学目标：

初步感知作文的完整性和生初步感知作文的完整性和生动性动性回忆和再现记叙六要素回忆和再现记叙六要素学会运用描写生动地记叙事学会运用描写生动地记叙事情的过程情的过程请阅读这则小故事，并从中找出那六个记叙要素来。

仔细想想，作者是怎样来表现它们的？

将所找出的六要素连接成段。

那时我六岁。

我有个妹妹，比我小一岁多一那时我六岁。

我有个妹妹，比我小一岁多一点。

点。

她很听话，很乖，是个很好的小姑娘，好得她很听话，很乖，是个很好的小姑娘，好得过分，好得令人讨厌过分，好得令人讨厌好得我巴不得淹死她。

好得我巴不得淹死她。

在我家客厅的木柜上，放着一个糖罐，是我在我家客厅的木柜上，放着一个糖罐，是我父母父母结婚时买的结婚时买的，我妈把它当，我妈把它当宝贝宝贝。

她从不允许我私。

她从不允许我私自从罐里取糖吃，因此我就加倍地喜欢这么做。

自从罐里取糖吃，因此我就加倍地喜欢这么做。

我受过我受过不少惩罚。

不少惩罚。

但妈妈从但妈妈从没有疑心过妹妹。

没有疑心过妹妹。

有一天有一天妈妈出门了。

院门刚关上，妈妈出门了。

院门刚关上，妹妹妹妹就从就从她坐的椅子上站起来，直她坐的椅子上站起来，直接到罐子里拿糖接到罐子里拿糖而而且还且还童年记事把它把它打破了。

打破了。

我当时正站在一边，看到这情景真是说不出我当时正站在一边，看到这情景真是说不出的高兴。

我明明白白地对她说，我要告她。

妹妹一点也不的高兴。

我明明白白地对她说，我要告她。

妹妹一点也不急，她安安静静地说：

急，她安安静静地说：

“你看着吧，看妈会听谁的。

你看着吧，看妈会听谁的。

”当时我没有理解这句话的奥妙所在。

等妈妈回来，看当时我没有理解这句话的奥妙所在。

等妈妈回来，看到罐子在地上碎成一片一片，她气得说不出话来。

我得意到罐子在地上碎成一片一片，她气得说不出话来。

我得意洋洋地等着她问：

洋洋地等着她问：

“谁干的？

谁干的？

”可她什么也没问可她什么也没问她用她用戴着针箍的手在我头上猛击了一下。

我疼得浑身发抖，脑戴着针箍的手在我头上猛击了一下。

我疼得浑身发抖，脑袋上肿起一个大包，一度得戴两顶帽子。

我又羞又恼地发袋上肿起一个大包，一度得戴两顶帽子。

我又羞又恼地发作起来，我对她说，那不是我干的，是妹妹。

妈妈只是沉作起来，我对她说，那不是我干的，是妹妹。

妈妈只是沉默了一下，她说：

默了一下，她说：

“这没什么，你反正会背着我干这干那这没什么，你反正会背着我干这干那的。

这不算什么。

的。

这不算什么。

”事情过去快一个世纪的五分之一了。

事情过去快一个世纪的五分之一了。

现在想起来，我现在想起来，我唯一感到安慰的是，我只有这么一个妹妹。

妈妈没有再给唯一感到安慰的是，我只有这么一个妹妹。

妈妈没有再给我生第二个妹妹。

这是妈妈不应有的疏忽。

我生第二个妹妹。

这是妈妈不应有的疏忽。

童年记事童年记事那天，那天，妈不在妈不在家家，就就我和妹妹我和妹妹两个两个人。

她爬上柜子偷糖吃，谁知她一不小心人。

她爬上柜子偷糖吃，谁知她一不小心把糖罐打破了。

把糖罐打破了。

我想这回妈回来肯定要骂我想这回妈回来肯定要骂她了，可她却说妈会骂我。

我正在想原因她了，可她却说妈会骂我。

我正在想原因的时候，的时候，妈回来了。

她一见地上的糖罐，妈回来了。

她一见地上的糖罐，就痛打了我一顿就痛打了我一顿。

疼得我一直到现在还十。

疼得我一直到现在还十分清楚地记得这事。

分清楚地记得这事。

记叙的六要素记叙的六要素时间地点人物事件的起因事件的经过事件的结果思考：

在教室里曾经发生过在教室里曾经发生过哪件令你难忘的事？

哪件令你难忘的事？

请把这件事的经过完请把这件事的经过完整地回忆一遍。

整地回忆一遍。

教室里的一场风波动笔动笔：

这件事发生在何时、何地？

这件事发生在何时、何地？

这件事发生在何时、何地？

这件事发生在何时、何地？

这件事的起因是什么？

这件事的起因是什么？

这件事的起因是什么？

这件事的起因是什么？

当时有哪些人在场？

有何表情、动作？

当时有哪些人在场？

有何表情、动作？

当时有哪些人在场？

有何表情、动作？

当时有哪些人在场？

有何表情、动作？

事情的经过是怎样的？

（请把经过写完事情的经过是怎样的？

（请把经过写完事情的经过是怎样的？

（请把经过写完事情的经过是怎样的？

（请把经过写完整，不要遗漏下什么。

）你怎么想？

怎整，不要遗漏下什么。

）你怎么想？

怎整，不要遗漏下什么。

）你怎么想？

怎整，不要遗漏下什么。

）你怎么想？

怎么说？

怎么做？

么说？

怎么做？

么说？

怎么做？

么说？

怎么做？

事情的结果是怎样的？

事情的结果是怎样的？

事情的结果是怎样的？

事情的结果是怎样的？

今天，我刚到学校就看见王老师站今天，我刚到学校就看见王老师站在教室门口。

我感到很害怕，心里像十在教室门口。

我感到很害怕，心里像十五只水桶五只水桶七上八下。

我连忙走进教七上八下。

我连忙走进教室，不一会，王老师也进来了。

我的心室，不一会，王老师也进来了。

我的心跳得更厉害了。

我很担心会有什么事发跳得更厉害了。

我很担心会有什么事发生，其他同学也一样。

我们关注着老师生，其他同学也一样。

我们关注着老师的一举一动。

的一举一动。

今天，我来到学校，一眼看见了王老师，他今天，我来到学校，一眼看见了王老师，他正站在教室的门口。

正站在教室的门口。

我心中惊呼着，快步溜进教我心中惊呼着，快步溜进教室，小心谨慎，生怕出一点错。

室，小心谨慎，生怕出一点错。

再看看周围的同再看看周围的同学，一个学，一个个个神色不宁神色不宁，似乎再等待着一件极其不似乎再等待着一件极其不幸的事情的爆发。

幸的事情的爆发。

一会儿，语文早读开始了。

李晓在前面领读，一会儿，语文早读开始了。

李晓在前面领读，我我偷偷瞥偷偷瞥了王老师一眼，只见王老师了王老师一眼，只见王老师慢慢踱到慢慢踱到教教室后面的板报前。

他一走过去，全班同学一下子室后面的板报前。

他一走过去，全班同学一下子全回过头去，口里虽然仍旧在读语文，那只不过全回过头去，口里虽然仍旧在读语文，那只不过是做做样子罢了，是做做样子罢了，心里像绷紧的弦，说不定什么心里像绷紧的弦，说不定什么时候就要断的！

时候就要断的！

我们的注意力都集中在王老师的我们的注意力都集中在王老师的一举一动上。

过了好一会，他转过身来，一举一动上。

过了好一会，他转过身来，我们的我们的头头“呼啦呼啦”一下子，又都转了过来一下子，又都转了过来.读书声音也一下子“洪亮”起来了。

我不禁为我们的动作如此整齐而感到好笑。

王老师走到前面来了，使劲盯着我们，像要从我们每个人的脸上找到什么答案。

我急忙用书挡住了脸。

过了一会儿，我又悄悄地把书本放低一点儿，只见他慢慢走到门外，然后站定了。

透过玻璃窗，看见他正皱着眉头，像在苦苦思索着什么。

再看看同学们，他们和我一样，心绪惊疑不定，互相望着，不知怎样是好。

描描写写人物人物描写描写语言描写语言描写动作描写动作描写心理描写心理描写外貌描写外貌描写神态描写神态描写环境环境描写描写自然环境描写自然环境描写社会环境描写社会环境描写场面描写场面描写神态是人的一种行为，指人脸各神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。

部分的动作和变化。

人们常说：

人们常说：

“脸是人感情的晴雨表脸是人感情的晴雨表”这说明了神态与人物思想感情的关这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。

一个人心里高兴，的脸部显示出来的。

一个人心里高兴，往往就往往就喜上眉梢喜上眉梢；内心得意，；内心得意，就眉飞就眉飞色舞色舞；心里担忧，往往；心里担忧，往往满脸愁容满脸愁容；内；内心痛苦，就心痛苦，就双眉紧皱双眉紧皱。

神态描写，就是指描写人物脸部的神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。

细微的表情和姿态。

高兴时高兴时嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。

嘴角上泛起一阵涟漪，眼睛笑成了一条缝。

伤心时伤心时鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。

鼻子两翼一掀一掀，眼睛里充满了泪水。

紧张时紧张时不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，一句话也说不出来。

也说不出来。

愤怒时愤怒时竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。

竖起了眉毛，眼珠子瞪得像要弹出来似的。

发愣时发愣时两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。

两眼直呆呆向前望去，木头一般地站在那里。

哭泣时哭泣时亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大亮晶晶的泪珠在他是眼睛里滚动，然后，大大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着大的、圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地他的脸颊滚下来，滴在嘴角上、胸膛上、地上。

上。

眉飞色舞眉飞色舞昂首挺胸昂首挺胸惊慌失措惊慌失措漫不经心漫不经心没精打采没精打采愁眉苦脸愁眉苦脸大惊失色大惊失色炯炯有神炯炯有神目不转睛目不转睛呆若木鸡呆若木鸡眉开眼笑眉开眼笑愁眉苦脸愁眉苦脸愁眉紧锁愁眉紧锁目瞪口呆目瞪口呆垂头丧气垂头丧气嬉皮笑脸嬉皮笑脸皇帝在镜子面前皇帝在镜子面前转了转转了转身子身子,扭了扭扭了扭腰腰（动作描写，写出了虚伪皇帝的（动作描写，写出了虚伪皇帝的丑态）丑态）“我的老天爷！

我的老天爷！

”他想，他想，“难道我是难道我是愚蠢的人吗？

我从来没有怀疑过自己。

愚蠢的人吗？

我从来没有怀疑过自己。

这一点决不能让任何人知道。

难道我这一点决不能让任何人知道。

难道我是不称职的吗？

不成！

决不能让人知是不称职的吗？

不成！

决不能让人知道我看不见不料。

道我看不见不料。

（心理描写，写出了老大臣的震惊和恐（心理描写，写出了老大臣的震惊和恐慌、虚伪。

）慌、虚伪。

）只见李铁带球连过两人，直奔对方只见李铁带球连过两人，直奔对方的禁区的禁区（运用动作描写补写）（运用动作描写补写）考试卷子发下来了，一看竟然考试卷子发下来了，一看竟然50分分（运用心理描写补写）（运用心理描写补写）三仙姑却和大家不同，虽然已经四十三仙姑却和大家不同，虽然已经四十五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍五岁，却偏爱当个老来俏，小鞋上仍要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的要绣花，裤腿上仍要镶边，顶门上的头发全白了，用黑手帕盖起来，只可头发全白了，用黑手帕盖起来，只可惜脂粉涂不平脸上的皱纹，看起来好惜脂粉涂不平脸上的皱纹，看起来好像驴粪蛋上下了霜。

像驴粪蛋上下了霜。

”作者对她那种老来俏打扮，是厌恶作者对她那种老来俏打扮，是厌恶的，并给以辛辣讽刺。

的，并给以辛辣讽刺。

描写我的同桌描写我的同桌（运用肖（运用肖像描写）像描写）肖像不仅指人的身材、容貌、服肖像不仅指人的身材、容貌、服饰，还包括人的姿态、神情、习饰，还包括人的姿态、神情、习惯性特点等。

惯性特点等。

语言描写语言描写“放在哪儿了？

拿来我看。

放在哪儿了？

拿来我看。

”“要说实话要说实话是不是拿去买了是不是拿去买了？

”妈妈的步步紧逼妈妈的步步紧逼补充下面短文，使之具体、完整。

补充下面短文，使之具体、完整。

马路上，两人相撞。

看来，马路上，两人相撞。

看来，一场舌战加拳战的文武斗是不一场舌战加拳战的文武斗是不可避免了。

可避免了。

一场风波就这么轻轻松松地一场风波就这么轻轻松松地平息了。

平息了。

大街上，仍然车水马龙。

大街上，仍然车水马龙。

提醒：

提醒：

首先，六个记叙要素缺一不首先，六个记叙要素缺一不可，这是可，这是“完整完整”的第一个条件。

的第一个条件。

其次其次，要试着运用多种描写，要试着运用多种描写手法具体、生动的再现当时的情景。

手法具体、生动的再现当时的情景。

最后，叙述一定要真实。

最后，叙述一定要真实。