苏教版小学语文五年级下册第三单元.docx
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苏教版小学语文五年级下册第三单元
苏教版小学语文五年级下册第三单元
以读带读,走进名人故事
1、单元整体概述
本单元以“名人故事”为主题安排了四篇课文,《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写<史记>》,课文以“叙事”的方式记录了古今中外四位名人超乎常人的努力付出,表达了作者对这些名人的无限钦佩,文章结构分明,叙述条理,为凸显人物形象,作者巧妙地选择典型事例,又通过关键词句进行润色,使其表达效果达到最优化。
同时,本单元还安排了一篇略读课文《精读与略读》,旨在引导学生掌握略读与精读的方法,更好的丰富学生的阅读资源,细腻学生的阅读感受,全面提升学生的阅读能力。
本单元以精读课例作为引子,习得“叙事写人”的写作方法,扩宽学生的阅读视野,从更多的名人故事中体会成功是需要付出努力。
二、教学目标
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
能够在语境中揣摩字义辨别多音字的读法;借助语境推想关键词语的意思;能够正确规范地书写生字新词,行款整齐。
2.学习运用略读的方法快速理清文章脉络与结构,概括课文主要内容,并进行复述;能够运用精读的方法品读品析关键词句表情达意的作用,感受“选择典型事例”凸显人物形象的写作手法,积累文中优美片段。
3.运用“选择典型事例凸显人物形象”的写作手法进行“叙事写人”小练笔。
4.拓展阅读名人名著,丰富阅读资源,提升阅读能力。
三、学情分析:
五年级下学期,学生有了较强的独立学习能力,能够通过读书,自主识字学词,读懂文章主要内容,理清文章层次;能够较好地借助工具书或结合语境推想关键词语的意思,体会关键词句表情达意的作用,并能正确积累运用;也能够通过批注进行课例精读,有初步的语言感受能力和品析词句的能力。
然而仅仅靠课内的几篇课文还没有足够的说服力,还不能够让学生感受到成功是需要付出代价的,如何从课内阅读走向更广阔的课外阅读中去,从更多的名人故事中感受人文主旨,从更多的“典型事例”中感受事例选择对凸显人物形象的的作用,这对学生的习作能力提升也是有益的,基于这样的考虑,我们确立了“以读带读,走进名人故事”这样的单元训练主题。
四、单元教学整体设计
课时
教学内容
基本课型
教学目标
主要教学活动
第一课时
单元基础知识
预习过关课+单元导读课
1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新词;能结合语言环境,推想关键词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文,初步读懂课文内容,感受人物形象。
3.对比阅读四篇课文,感受写作上的异同,明晰单元主题。
(一)直接导入
(二)熟读词语,规范书写
(三)朗读课文,整体感知
(四)浏览课文,感受异同,明确单元主题。
(五)布置作业
第二课时
《精读和略读》
阅读方法指导课
1.朗读课文,感受精读和略读两种阅读方法的异同。
2.学习如何进行略读,尝试略读《假如给我三天光明》。
(一)谈话引入,揭示课题
(二)理清脉络,确定重点
(三)略读提炼,精读学习
(四)总结归纳,精略结合
(五)尝试略读,阅读名著
(六)回顾总结,寄予希望
第三课时
《海伦.凯勒》
精读方法指导课
1.精读课文,读懂课文内容,感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。
2.学习作者选择典型事例刻画人物形象的写作技巧。
(一)揭示课题,初识人物
(二)整体感知,理清文脉
(三)精读感悟,重点突破
(四)回归整体,体会写法
第四课时
《司马迁发愤写<史记>》
精读方法实践课
1.朗读课文,能够读懂课文内容,结合语境辨析“游历”“嘱托”“酷刑”“横祸”“残生”等关键词语的表达效果。
2.品读司马迁“发愤”的原因、经过和结果,继续感受“选用典型事例”突出司马迁“发愤”的写作方法。
3.能够有条理地复述课文。
(一)谈话导入
(二)朗读课文,整体感知
(三)品读“发愤”朗读感悟,借助典型事例感受人物形象
(四)设置情境,抓住标题,复述积累
第五课时
“叙事写人”小练笔
写作提升课
1.运用“选择典型事例“刻画人物形象的写作手法进行“叙事写人”小练笔。
2.分享交流写作成果。
(一)复习导入,回顾写作手法
(二)作前交流,筛选素材
(三)当堂习作
(四)作后展评,交流分享
第六七课时
《二泉映月》
诵读积累课
1.能够正确、流利、有感情地朗读课文,联系语境理解文中四字词语的意思,体会四字词语描绘的画面,积累词语。
2.倾听名曲《二泉映月》,诵读课文第4、5小节,体会两个排比句在表情达意方面的作用;初步感受“心声”和“琴声”交替出现的写法。
积累精彩片段。
3.读写结合,用语言补充留白,写写阿炳经历了怎样的坎坷。
(一)谈话导入
(二)欣赏名曲,了解作者
(三)朗读课文,扫清障碍
(四)词语练读,整体感知
(五)布置作业
(六)复习回顾
(七)精读感悟,品读排比句,领悟“心声”和“琴声”交替出现的写法,感受阿炳对生命的抗争,对美好未来的向往。
(八)整体回顾,感受写法
(九)作业设计:
背诵4.5小节
第八课时
《郑和下西洋》
略读方法实践课
1.朗读课文,结合语境理解文中四字词语的意思,推想词语中关键字的字意,积累词语。
2.运用略读方法快速把握课文大意,借助小标题理清课文层次,练习复述郑和第一次航海经历。
(一)谈话导入
(二)理清脉络整体感知
(三)部分理解,练习复述
(四)了解意义升华情感
(五)拓展阅读
第九课时
《假如给我三天光明》
名著交流课+阅读推荐课
1.运用略读与精读相结合的方法赏析《假如给我三天光明》精彩片段,选择最感兴趣的内容和同伴交流阅读收获。
继续感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。
2.推荐阅读名人成长故事系列丛书。
(一)回顾导入,谈话激情
(二)整体感知,交流略读
(三)汇报交流,精读悟情
(四)总结延伸,拓展阅读
(五)实践应用,推荐阅读
预习过关课+单元导读课
(第1课时)
一、教学目标
1.能够正确认读并规范书写本单元的生字新词;能结合语言环境,推想关键词语的意思。
2.能够正确、流利地朗读课文,初步读懂课文内容,感受人物形象。
3.对比阅读前四篇课文,感受内容及写作上的异同,明晰单元主题。
二、教学重难点
重点:
初步读懂课文内容,感受人物形象。
难点:
对比阅读四篇课文,感受内容及写作上的异同,明晰单元主题
三、前置学习活动
学生:
1.正确、流利朗读课文,借助工具书或结合语境理解词语。
2.收集人物相关资料。
3.思考并尝试解决课后题。
教师:
了解学生的预习情况。
四、教学课时1课时
五、教学过程
(一)直接导入
今天,我们一起来学习第三单元的五篇课文,我们来读一读这五篇课文的题目。
课件出示课题,指生读,齐读。
(二)熟读词语,规范书写
课前同学们已经进行了预习,预习的结果怎样呢?
1.认读本单元的生字新词。
(1)出示词语
玫瑰暴躁干燥脾气跌宕倔强静影沉璧如饥似渴
撕裂桅杆酷刑鸿毛发愤隶书飞来横祸镇定自若
(2)同位互读。
指名读,难读的词语要集体练读。
预设:
强调“倔强、桅杆、飞来横祸”等多音字的读音。
“倔强”中“强”读“jiàng”亦作“倔犟”,强硬直傲,不屈于人。
“飞来横祸”中“横”读“hèng”,意指“意外的灾祸”。
“桅杆”中“杆”的读音有几种?
指名让学生组词加强记忆。
小结:
字义决定字音,要学会结合词语来想一想字的意思,通过字义来确定读音。
“撕、燥、躁”是平舌音,区分“燥、躁、澡”的不同。
引导学生从形声字的特点和词义来区分,“干燥”的东西容易着火,所以是火字旁。
“躁”脾气暴躁的人发火时捶胸顿足,所以是足字旁。
“澡”洗澡时要用水,因此是三点水。
小结:
形旁表意,要学会根据形旁来确定字义。
2.听写生字,规范书写。
(1)听写本单元需要掌握的生字。
(2)同位互相订正。
汇报听写结果。
(3)教师根据学生听写中出错的字进行重点强调,并让学生观察怎样把字写端正写规范。
如:
“脾”的11笔是“丿”,不要写成“撇折”。
“遣”字先写走之里的部分,后写“走之旁”,第6笔是竖画。
“泰、隶”的下部是“氺”。
(4)学生根据老师强调的生字,在方格本练习书写。
实物投影学生的书写,组织学生互评。
教师相机点评。
(三)朗读课文,整体感知
能够正确、流利地朗读课文了吗?
挑选喜欢的段落或难读的段落再读一读。
1.自由练读。
2.小组内互读展示。
3.指名朗读展示。
指导读好下面两段情境优美的段落。
在沙利文老师的精心指导下,海伦学会了拼写自己的名字,学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。
她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子,她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。
就这样,海伦学会了阅读,书写和算术,学会了用手指‘说话’。
结合课文,推想一下“如饥似渴”是什么意思?
指生说,师生相互补充。
起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师傅,在思索自己走过的人生道路。
随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
它以势不可当的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。
阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光……
“跌宕”这个词很少见,知道意思吗?
指名说。
小结:
我们要边读边关注一些生僻词语的读音,以及它的意思,尽可能的扫清阅读障碍。
4.略读课文,整体感知
课件出示:
通过略读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方须要精读。
大家同意这种说法吗?
现在我们将第三单元的前四篇课文很快地从头到尾默读一遍,可以几段几段地粗读,也可几页几页地翻阅,而不要探究某个字、词或句子的意思。
读完之后试着能不能用一两句话说一说课文主要讲什么?
为了提高读书速度,我们默读课文。
(1)学生默读,思考主要内容。
(2)师生交流,用习得的方法(如:
要素法、提取关键词、题目扩展法、抓住中心句、串联段意等概括课文内容的方法)把课文主要内容说清楚。
小结:
五年级的同学读书,要学会在短时间内读懂课文大致写了什么内容,并能够用简练的语言将课文主要内容条理地说清楚,这是一项重要的本领。
(四)浏览课文,感受异同,明确单元主题
1.请同学们再次浏览四篇课文,从内容上或写作方法上你发现有什么相同或不同之处?
2.学生浏览后交流。
预设:
(1)这四篇课文都是描写人物的。
(2)有中国的名人,也有外国的名人。
(3)都讲述了名人的故事,他们的成长都很艰辛。
(4)有的课文有环境描写,有的课文抓住了人物的动作描写,还有的课文描写了人物的心理活动。
3小结:
本单元的前四篇课文都是叙事写人的文章,涉及古今中外的名人,字里行间透露着他们成长过程的艰辛与坚持,大都选择抓住典型事件凸显人物形象的写作方法。
4.四位名人成长过程中的艰辛与坚持给我们带来了启示,他们其中的哪一位最令你感动?
说说感动你的理由。
(五)布置作业
1、自主预习《精读和略读》一课。
2、搜集《假如给我三天光明》的资料,借阅或购买《假如给我三天光明》。
六、板书设计
第三单元单元导读
中外名人
精彩故事
(滕州市八一矿区学校杨婉艳)
阅读方法指导课《精读与略读》
(第2课时)
一、教学目标
1.朗读课文,感受精读和略读两种阅读方法的异同。
2.学习如何进行略读,尝试略读《假如给我三天光明》。
二、教学重难点
重点:
朗读课文,感受精读和略读两种阅读方法的异同。
难点:
学习如何进行略读,尝试略读《假如给我三天光明》。
三、前置学习活动
学生准备:
《假如给我三天光明》书籍
四、教学课时1课时
五、教学过程
环节一、认识----自主阅读,整体把握
(一)谈话引入,揭示课题
一个人要积累知识就要读书,好的读书方法,能让我们事半功倍。
你有哪些好的读书方法,分享一下好吗?
生自由言说。
(大声朗读,小声读,默读,浏览,批注式阅读等)
我们的书籍浩如烟海,想一本本都读完是不可能的,所以我们要有选择的去读,还要根据自己的需要选择合适的读书方法,这样才能事半功倍。
今天我们再来学习两种读书的方法。
板书课题:
精读与略读
(二)理清脉络,确定重点
1.快速浏览课文,想想文章写了哪几方面内容?
2.汇报交流,理清文章脉络。
交流预设:
(1)什么叫精读?
精读的作用。
(2)什么叫略读?
略读的作用。
(3)略读的方法。
(4)掌握读书方法,能提高学习效率。
3.课文重点讲的是哪种读书方法?
明确课文的重点——略读。
体会精读与略读的异同。
环节二、实践----学习精略,体会异同
(三)略读提炼,精读学习
1.刚才我们所经历的快速浏览就是略读。
瞧,略读帮助我们用最短的时间了解了本课的主要内容。
重点的内容,我们要用哪种读书方法去学习?
(精读)什么是精读?
指名读,师相机出示:
对重要的文章和书籍,要认真读反复读,要逐字逐句地深入钻研,
对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。
这就是精读。
2.回顾我们以前的课文学习,我们是如何运用精读的方法学习课文的,你能举例说说吗?
预设:
学生可能会从字词的释义,文章内容的概括,重点语句的解析,课文写作手法等举例说明精读的应用。
3.回顾了往昔对精读方法的运用,我们再来读本段文字,你是否有更深的理解?
师生共同读本片段。
4.师总结:
想要积累知识,就必须读书。
精读时,要认真地、反复地读文章,逐字逐句地深入研究,精读课文,对我们学习语文很有帮助,既然,精读方法这么好,我们能不能都用这种方法来阅读?
(不能)
5.请同学们快速浏览课文,说说为什么不能都用精读的方法来阅读?
生交流,师出示:
因为人的精力是有限,而书籍却浩如烟海,谁也不可能读完所有的书,更不可能对每本书每篇文章都去精读。
为了获取更多的知识,更多的信息,又必须读大量的书,因此我们还要学会略读。
6.略读,这是本文重点。
下面我们用精读的方法,学习略读。
出示课件:
略读就是大略地读。
略读可以增加阅读量。
通过略读,可以用较少的时间阅读大量的书刊,从而扩大自己的知识面,获得对有关读物的总的认识,便于以后需要的时候去查找。
略读又是精读的基础。
通过略读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方须要精读。
齐读本段文字。
师生梳理本节知识点:
(1)什么是略读?
(略读,就是大略地读。
)
(2)略读有哪些作用?
生交流。
①我知道略读可以增加阅读量,可以用较少的时间浏览大量的书刊,获得更多的知识。
②还可以在很短的时间内知道文章的基本内容,然后确定选择是否精读。
③我知道略读是精读的基础。
(3)再次读文,消化略读。
过渡:
略读的作用这样显而易见,我们该怎样进行略读?
7.小组合作,感悟略读。
(1)合作学习5——8节。
(2)汇报交流。
教师相机出示:
①面对一大堆读物,如何略读?
从提要、前言、章节目录中了解每本书的梗概、特点及应用范围。
②对一本读物来说,如何略读?
几段几段粗读,几页几页翻阅。
“一目十行”
③略读通常采用什么方式?
默读。
④怎样做才取得最佳的略读效果?
用简练的语言概述读物的内容。
(3)我们怎样才能取得最佳的读书效果呢?
只要我们善于把精读和略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。
(四)总结归纳,精略结合
精读和略读其实是相对的,那我们能不能只取其一?
(不能)
是的,我们必须把两者结合起来,才能取得最佳的读书效果。
8.师总结:
阅读中精读与略读各有其用,精读的程序是由小而大,略读则是以大包小。
但不管精读还是略读,只要我们善于把它们结合起来,一定会取得最佳的读书效果。
环节三:
运用---精略结合,阅读名著
(五)尝试略读,阅读名著
1.出示课件:
名著便览——《假如给我三天光明》
海伦.凯勒,一个生活在盲聋哑世界里的人,竟然以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院。
她一生写了14部著作,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一。
时隔100多年,当我们穿过悠长的时光隧道,回眸凝视这位度过了87年无光、无声的孤独岁月的弱女子,我们不由得惊叹:
生命的奇迹究竟是如何诞生的?
翻开她的自传《假如给我三天光明》,也许我们的心灵之光将由此被点燃。
这是第9课《海伦.凯勒》课后的读书推荐卡。
指名读课件内容。
2.请同学们,打开《假如给我三天光明》这本书,运用我们刚学到的略读方法,略读本书的提要、前言、章节目录,概述一下这本书的内容。
小组合作交流。
交流预设:
《假如给我三天光明》是美国当代著名作家的散文代表作。
该书的前半部分主要写了海伦变成盲聋人后的生活,后半部分则介绍了海伦的求学生涯。
同时也介绍她体会不同的丰富多彩的生活以及她的慈善活动等等。
她以一个身残志坚的柔弱女子的视角,告诫身体健全的人们应珍惜生命,珍惜造物主赐予的一切。
此外,本书中收录的《我的人生故事》是海伦·凯勒的自传作品,被誉为“世界文学史上的杰作”。
3.略读了本书的提要、前言、章节目录,你想选取哪些文章来精读?
说说理由。
教师引导学生自由畅谈。
4.课下请大家运用我们学得的精读方法阅读你所选取的篇章,为我们下一课《海伦.凯勒》的学习和读书交流会做准备。
(六)回顾总结,寄予希望
浩渺无际的知识太空对每—个人都是敞开着的。
不同类型的书籍和文章运用不同的阅读方法。
精读与略读的结合,会让我们有新的发现,新的火花,新的意境,新的创造。
希望在以后的阅读中,大家能有效地将精读和略读结合在一起,获取更多的知识营养。
六、板书设计
方式
精读略读
结合意义
(滕州市东郭镇党山小学侯志苹)
精读方法指导课《9海伦·凯勒》
(第3课时)
一、教学目标
1.精读课文,读懂课文内容,感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。
2.学习作者选择典型事例刻画人物形象的写作技巧。
二、教学重点、难点
教学重点:
精读课文,读懂课文内容,感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神。
教学难点:
学习作者抓住典型事例刻画人物形象的写作技巧。
三、前置性学习活动
学生:
自主阅读,结合课后练习题进行阅读思考,做批注。
教师:
阅读《假如给我三天光明》
四、教学课时1课时
五、教学过程
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)揭示课题,初识人物
1.通过上节课的学习,我们知道精读课文的重要性。
这节课我们一起来运用精读的方法学习一篇人物传记《海伦·凯勒》。
请同学们伸出手,和老师一起工工整整地写一个名字,一个曾经感动世界的名字———海伦﹒凯勒(师板书课题,强调“凯”左下部分的写法。
指导读准“勒”,指出“勒”还有一个读音“lēi勒紧”。
)
2.结合前两课时的学习和你收集到的资料,谈谈对海伦·凯勒给的了解。
3.带着你的理解读读这个名字——海伦·凯勒。
师相机做出评价。
(二)整体感知,理清文脉
1.这是一篇叙事写人的文章,请同学们浏览课文,思考课文主要讲了哪几件事?
师生交流,板书:
学盲文学说话
2.默读课文,你感受到这是一个怎样的海伦?
如果能从文中获得一些信息可以做上标记。
生生、师生交流。
课件出示中心句:
海伦·凯勒这种不屈不挠的奋斗精神,永远留在世人的心中。
谈谈你对“不屈不挠”的理解。
可以结合词典和课文内容来谈。
板书:
不屈不挠
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)精读感悟,重点突破
请同学们默读课文第2至7自然段,边读边思,你从哪些语句中感受到海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神?
圈画下来,多读几遍,在旁边写下感悟。
汇报交流,教师相机出示重点语句,指导深入感悟。
1.精读“摸盲文”。
预设1——关注词语、展开想象,学习方法。
她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子,她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
(1)初谈感受,想象画面,读出理解。
(2)关注词语、展开想象
①“不分昼夜”“拼命摸读”“不停地书写”
点拨想象:
也许这是一个早晨,太阳还没有升起,可是你看到海伦已在做什么?
早过了吃午饭的时间,但海伦呢?
她在做什么呢?
夜很深很深了,万物进入梦乡,海伦还是在干什么,?
一阵阵倦意袭来,海伦打起精神,她仍在做着什么?
②“如饥似渴”
点拨:
什么意思?
海伦渴求什么?
她是那样的如饥似渴:
夏日的午后,……她是那样的如饥似渴:
冬日的夜晚,……
此时知识就是维持海伦生命的精神食粮,如果这时夺去她学习的知识,那就是夺去她的生命!
③“摸出了血”
点拨:
连手指头都摸出了血,血在一滴滴落在书上,海伦忍住疼痛,她还在……
是的,在早晨、中午、傍晚、深夜,海伦她不分昼夜——(引生齐读上面一段话)你感动了,请你来告诉大家,海伦——-(再读)面对无边无际的黑暗和死一般的沉寂,海伦——(生齐)这才是不屈不挠啊!
(3)对比阅读,感受海伦不屈不饶的精神。
她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子,她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
她不分昼夜,拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子,以至小小的手指头都摸出了血。
对比阅读,你觉得第一句好在哪里?
学生交流,教师指导:
感受海伦对知识的渴求和不屈不挠的奋斗精神,体会比喻修辞手法在表情达意上的作用。
(4)小海伦为什么会遇到这么多的困难?
为什么会付出常人难以付出的代价?
通过联系第一自然段学生找出原因。
小结:
联系上下文是一种理解课文内容,感受人物特点的好方法。
(5)指导感情朗读。
(音乐声中,教师语言描述)
也许这是一个早晨,太阳还没有升起,可是你看海伦——生读“她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子,她是这样地如饥似渴,以至小小的手指头都摸出了血。
”
早过了吃午饭的时间,但海伦呢?
——生再读。
夜很深很深了,万物进入梦乡,海伦还是在——生再读。
一阵阵倦意袭来,海伦打起精神,她仍然——生再读。
连手指头都摸出了血,血在一滴滴落在书上,海伦忍住疼痛,她还在——生再读。
(6)想象画面,体会形象。
小结:
是啊,孩子们,这就叫“不分昼夜”,这才是“不屈不挠”。
下面,请同学们坐端正,闭上自己的眼睛,把刚才读到的几个场景,想象成一幅幅画面。
学生交流自己看到的画面,教师相机评价。
小结:
同学们,读书就应该这样把一段文字读成一幅画面,这样,这段文字就会在你心中立起来、活起来。
(7)总结方法。
我们抓住关键的字词,设身处地的展开想象,通过对比阅读,联系上下文阅读,想象阅读,让读者更能形象生动的体会海伦的“不屈不挠”。
过渡:
摸盲文,用手指“说话”已属不易,但海伦凭着不屈不挠的奋斗精神学会了真正意义上的说话。
下面,请大家运用刚才的学习方法自学课文第6自然段的“学说话”事例,体会海伦的不屈不挠。
2.精读“学说话”。
预设2——亲身体验,联系生活,学习方法。
萨勒发音时,要海伦用手放在她的脸上,用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况,以此体会怎样发音。
这种完全靠触觉学习说话的方法,其艰难程度可想而知。
海伦后来在回忆自己的这段学习生活时说:
“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语或句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。
我每天坚持着练习,
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- 苏教版 小学语文 年级 下册 第三 单元