五年级语文《23难忘的一课》教学设计示范文本.docx
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五年级语文《23难忘的一课》教学设计示范文本
小学语文标准教材
五年级语文:
《23﹡难忘的一课》教学设计(示范文本)
Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.
学校:
______________________
班级:
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科目:
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教师:
______________________
---专业教学设计系列下载即可用---
五年级语文:
《23﹡难忘的一课》教学设计(示范文本)
教材简介:
我们知道人不可能孤立的生存在社会上,人与人之间需要沟通、交流,而语文就是人类交流沟通的桥梁,是纽带,本教学设计资料适用于小学五年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行,配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容,下载后可以打印或者用于电子教学。
设计理念:
为了学生学习为主,为了学生学力为主,为了学生发展为主这一理念。
在教学中突出学生的主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自主学习的过程。
引导学生在读文后提出疑难,整个教学过程力求让学生全员参与、全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”。
教材简析:
这是一篇略读课文,按照事情发展的顺序,讲述了抗日战争胜利以后,作者在台湾的一所乡村小学,见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
教学目标:
认识2个生字。
有感情地朗读课文,了解课文主要内容,感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神,受到爱国主义教育。
教学重难点:
体会“我是中国人,我爱中国!
”三次在文中出现时作者的不同感受。
在了解课文的基础上,引导学生抓住课文的主线,联系时代背景,用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学准备:
学生:
课前查找有关台湾光复的资料。
教师:
课件。
教学课时:
一课时。
教学过程:
创设情境,导入新课
师:
同学们,我们每天都在上课,回想一下哪一节课给你留下深刻的印象?
并说说为什么让你难忘?
是的,这些课会让你终身难忘。
今天我们所学课文的作者也有一堂难忘的课。
板书:
难忘的一课
【设计意图:
这一环节的教学,从学生经历过的事情到揭示学习内容,激发了学生阅读的兴趣和学习的欲望。
】
汇报预习,整体感知
会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看到纸中的文字,另一只眼睛看着文字的背后。
请大家用两只眼睛自由读课文,想一想这篇课文讲了一件什么事情?
学生交流课前预习读懂的内容,再提出不懂得地方。
如:
一堂普通的语文课为何如此让人难忘呢?
(引出:
“我是中国人,我爱中国!
”)
析词赏句,品文悟道
1、教师提示:
体会句子的思想感情,其中一个重要的方法,就是抓住重点词语去品味。
2、默读课文,想这句话在文中出现几次?
每次都是在什么情况下出现的,用波浪线划出相关的句子并读一读,说说你的体会。
[设计意图:
这一环节看似是在第一板块基础上的回复,实则是在把学生的视点引向作者的情感生长点,把学生的视线引向作者的情感变化线。
有了这个环节的铺垫,学生方能顺畅地入境动情。
]
3、同学们,现在让我们来交流读书的体会。
研读第一次出现:
“我是中国人,我爱中国”的情形。
师板书,师生、生生交流:
1)谁能把老师是怎样写的句子有感情地读一读?
2)你从老师的写字中体会到什么?
你是从哪几个重点词语体会到的?
(一笔一画、认真,吃力)“光复”是指什么?
这位年轻的台湾教师为什么写字这样吃力呢?
还从课文哪些地方看出这位教师是初学会国语的?
3)生展示课外搜集有关“台湾光复”的历史资料。
4)年轻的台湾教师为什么这样急切地把刚学来的这句话教给学生,而不是一幅画、一首歌或者别的什么?
师归纳:
这位年轻的教师虽然是生长在台湾的中国人,但他从小上的是日本人的学校,日本人不允许他们讲国语,学国语。
不会讲国语因而是很正常的事情。
现在,抗日战争取得了胜利。
这位台湾教师就把刚学会的还不太熟练的国语教给自己的学生们。
我们可以体会到,他是怀着多么强烈的爱国之心在教育孩子们啊。
教孩子们爱祖国,教孩子们明白自己是中国人,是龙的传人。
下面请同学们举起你的右手,想象我们就是这位年轻的台湾教师,胸怀一股强烈的爱国心,一起在黑板上写下神圣的汉字:
“我是中国人,我爱中国。
”
【设计意图:
抓住重点词语品味人物的思想感情,提出富有思考价值的问题,转换角色书写神圣汉字,把语言文字训练和人文熏陶结合起来了。
】
5)老师和学生是怎么读的?
你又体会到什么?
“真挚”是什么意思?
(感情强烈而恳切)“真挚的心”指什么?
(强烈的、深厚的爱国之情)
6)老师是一遍一遍的教,孩子们是一遍一遍地读。
老师和孩子们都显得那么严肃认真。
而又那么富有感情。
此时,我仿佛就是那位年轻的台湾教师,你们仿佛就是台湾的学生,我用一颗思念祖国热爱祖国的心教着,你们用一颗颗爱国心读着。
让这句话的每个字,每个音,都发自我们火热而真挚的心。
(师读三遍,学生跟读)
【设计意图:
老师和学生分别扮演台湾师生角色,模拟当时读的情景,在浓浓的读中共同升起热爱祖国的深情厚谊,可谓入境动情。
】
4、长期漂泊在异国他乡的海员,被这动人的情景吸引住了。
请同学们看第二次出现“我是中国人,我爱中国。
”的情景。
出示语段。
1)你体会到什么?
为什么我要坐到教室的后面,和孩子们一起,跟着那位教师,大声地整齐地、一遍又一遍地读着?
(仿佛一股暖流涌进了心中,情不自禁地跟着读。
传达了我与师生共同的心声,有着一样的爱国之情。
)
2)如果我们的教室里,突然来了一位外国人,跟着学习,你是什么反映?
为什么老师和孩子们发现了我,好象谁也没有感到意外?
(因为大家都是中国人,都爱中国,学习好祖国的语言文字是大家共同的心愿。
作者与师生心心相通,情感共振。
)
5、请同学们看第三次出现这句话的情景。
出示语段。
1)我为什么紧紧握住台湾教师的手,激动地重复着这句话呢?
台湾教师领我在小礼堂看到了什么?
你了解孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮吗?
他们身上体现着什么样民族精神?
2)“看着看着,我的眼睛不禁湿润了。
这是多么强烈的民族精神,多么深厚的爱国情谊啊!
”你是怎样理解这个句子的?
6、回顾三次“我是中国人,我爱中国。
”出现的情景,你想说《难忘的一课》中,作者难忘的是什么?
【设计意图:
“我是中国人,我爱中国。
”这句话三次出现,开始是偶然听到,中间是交融一体,后来是喷涌而出。
它犹如一根红线贯穿全文,织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神,织进了深厚的爱国情思,这一课所以“难忘”正是难忘再这里。
】
四、总结升华.情感延伸
1、学完课文,你最想对台湾的师生说什么?
把你想说的话用笔写下来。
生生交流。
2、结束语:
同学们,这节课我们在文中表达的情感中走了一趟,相信大家一定记住了“我是中国人,我爱中国!
”这句话,以后不论你身处何处,请别忘记我们都是中国人,我们都有一颗爱国心!
3配乐欣赏《我骄傲,我是中国人》。
说说自己的感受。
【设计意图:
整堂课的教学设计紧紧围绕着“自主探究,品读感悟”这一主题,让学生成为课堂的主人,真正享受阅读的乐趣,使阅读成为一种“悦读”】
作业设计
读读有关爱国的文章,搜集有关爱国的名言、诗句。
板书设计
23﹡难忘的一课
我是中国人,我爱中国!
强烈民族情,浓浓爱国意
【设计意图:
好的板书,应突出文章的中心,起到提纲挈领的作用。
因此,我采用了简洁的语句,设计了这样的板书。
】
总评:
夯实综合性,把听、说、读、写(学习作者的表达方法)训练、语感培养和情感体验,尤其是语言文字训练和思维训练融为一体,以求收到“综合训练,整体优化”的教学效果。
对于发展学生的语言和思维是大有裨益的。
注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文”。
例如,在教学结构方面,构建了三个板块,从“感知”到“揣摩”再到“吟诵”,体现了由浅入深、由易到难、层层递进的阅读过程。
就拿“吟诵”来讲,学生要把课文读顺、读通、读懂并不难,但要读出文章的“情”却不易,所以把它安排在阅读过程的最高层次上。
在培养同读能力方面,从“课文讲的是什么,指的是什么,为的是什么”到体会作者的思想感情和作者的情感产生共鸣,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解,阅读能力也一步一步地得到了提高。
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