我爱这土地余映潮实录《我爱这土地》教学实录3篇.docx
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我爱这土地余映潮实录《我爱这土地》教学实录3篇
我爱这土地余映潮实录《我爱这土地》教学实录3篇
【教学设想】
《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇,是诗歌单元的第一篇课文,而且同学是第一次学习现代诗。
因此,在教学中我留意让同学充分地感受作品,解读作品,边学习边体会现代诗歌的基本观点,总结现代诗歌的阅读方法,培育同学阅读诗歌的爱好,为后面的学习打好基础。
对于初一的同学而言,把握课文的大意并不会很难,《我爱这土地》诗也好像明白易懂。
然而,要让生活在和平时代养尊处优环境中的同学做到读诗悟情,把诗人那种特别的内涵极其繁复的情感理解深刻却并非易事。
因此,我设计的教学过程,主要以同学活动为主,通过多样的诵读训练,让同学自己在阅读过程中来感悟和体验,着重让同学说出自己的感受、观点,引导同学在学习中发觉问题、提出问题、解决问题,启发同学设身处地用“心”去读、去品尝、去联想和想象诗中的意境,去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义,提高同学的观赏品位及审美情趣。
从而在教学过程中,落实“课程标准”中“观赏文学作品,能设身处地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”,“品位作品中富有表现力的语言”的要求。
【教学目标】
1、通过诵读训练,培育同学有感情地朗读课文。
2、引导同学理解诗句的含义,精确地把握诗歌的主题。
3、培育同学阅读诗歌的爱好,提高同学观赏的技能。
4、体会诗人对历经磨难而又充斥希冀的祖国的挚爱之情。
【教学过程】
师:
上课,同学们好!
生:
(齐说)老师好!
一、创设情境、导入新课
师:
(同时播放钢琴曲《黄河大合唱》)同学们,大家知道这首钢琴曲的名字吗?
生:
(齐说)知道。
是《黄河大合唱》。
师:
大家知道它写于哪一时期吗?
生:
(站起来自信地说)写于抗日战役时期。
师:
说得很对。
关于抗日战役,相信大家确定看过一些有关抗日战役题材的影视作品。
能谈一下你的感受吗?
生:
我看过电影《地道战》。
影片中日本鬼子被打得晕头转向,看了真让人精神兴奋。
生:
对。
《地雷战》也是。
那时的人们真是了不得,发现了各式各样的地雷。
(唱了起来)“炸得鬼子魂飞胆散”。
(同学大笑)
生:
我看过电视剧《烈火金刚》。
我最喜欢影片中聪慧机敏身手机敏的侦察员肖飞。
影片中日本侵略者的残忍行为真让我痛恨不已。
师:
同学们谈得真好。
作为中国人,我们确定要了解历史,记住历史,无论它是光荣的,还是屈辱的。
抗日战役虽然带给中国人民巨大灾难,但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。
面对山河破碎,国而不国,灾民流离,哀鸿遍野的现实,多少爱国志士“梦寐担忧,行愁坐叹”,或“大声疾呼以期上下一心,重现唐虞盛世”,或表示“一息尚存,尚思报国”。
今日,我们来学习诗人艾青的现代诗《我爱这土地》,让我们一起去感受他那颗真挚的心。
二、朗读课文、整体感知
师:
今日,我特别邀请了一位嘉宾。
现在请让他做一下自我介绍。
(在同学们惊诧的目光中,一名同学走上台来)
生:
同学们好!
我叫艾青,原名叫蒋海澄,浙江金华人。
我于1929年赴法国勤工俭学,专修绘画,并开始诗歌创作。
1932年回国后不久我被捕入狱。
在狱中我写成了诗作《大堰河──我的保姆》。
1938年抗战初期,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的宽敞地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的反抗意志。
中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。
在国土沦丧、民族危亡的关头,我满怀对祖国沉重的爱和对侵略者切齿的恨,写下了诗歌《我爱这土地》。
下面,我就给大家朗诵一下我的诗作。
(茅塞顿开的同学报以激烈的掌声)
生:
(朗诵诗歌)
师:
感谢诗人艾青。
精准地说应当是赵壮同学。
师:
刚才我们听了这位同学精彩有朗诵。
现在就请大家把自己当作是诗人艾青,充斥感情地朗诵这首诗吧!
(同学们慷慨激扬地朗读起来)(朗读完毕)
师:
你认为这首诗在朗读时应留意什么呢?
生:
我觉得本诗感情真挚,所以节奏不宜太快。
生:
诗的第一节“的”字很多,要留意重音和节奏。
师:
说得好。
朗诵一首诗要留意把握诗的感情色调和声调,节奏分清,重音读准。
本诗感情真挚、丰富,所以节奏要放慢,找准每句话的重点,突出重音。
咱们听一遍录音,留意重音和节奏。
(师放录音)
师:
谁情愿为大家读一遍?
生:
(自信地)我来!
生(同学朗读)
三、小组争辩、互问互答
师:
读的特别有感情。
你是如何理解这首诗的呢?
小组内发表一下自己的观点,提出自己不理解的问题,相互争辩争辩一下。
(同学进行小组争辩,老师巡察指导)
师:
哪位同学发表一下自己的看法?
生:
(一名同学迫不及待地站了起来)老师,谁不知道鸟声精致动听,可诗中为什么要用“嘶哑”来形容鸟的歌颂呢?
生:
中国人民在日本帝国主义的铁蹄下蒙受着苦难,在这样的状况下,鸟儿的歌颂还能是欢快、兴奋的吗?
生:
对,我同意。
身心都在受着痛楚的煎熬,何来动人的歌喉。
再说,鸟儿的喉咙已经嘶哑了都还在奋力歌颂,可见他对祖国的爱是多么深。
师:
特别精彩。
正是如此,诗人用“嘶哑”来形容鸟儿歌颂,一方面影射了当时的社会现实,另一方面也表达了自己对祖国的无比挚爱。
朗读时要表达出一种感情急于抒发的心情。
(朗读)“假如我是一只鸟,我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”。
师:
鸟儿在用嘶哑的喉咙歌颂,她在歌颂什么呢?
生:
(齐答)土地、河流、风、黎明。
生:
我觉得“土地”指的是中国大地,可作者笔下的土地为什么是“被暴风雨所打击着的土地”呢?
生:
“土地”是祖国大地的象征,我同意。
为什么是“被暴风雨所打击着的土地”呢?
由于当时日本帝国主义正在中国土地上肆意横行,残害百姓,所以这么说。
生:
(心情显得很激扬)说得对。
当时,日本侵略者在南京犯下了滔天罪行,祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正蒙受着前所未有的苦难。
师:
理解得特别好。
在诗中“土地”可以看作繁衍哺育中华民族的祖国大地的象征。
象征是诗歌创作中常见的写作方法。
通过某一特定的具体形象默示另一事物或某种较为普遍的意义,这种表现手法叫象征。
在本诗中还多次运用,同学们确定要留意理解。
师:
正如大家所知道的,日本侵略者所到之处无恶不作,残忍至极。
虎卧龙盘的南京,三十万条生命,无论是已入暮年,白发苍苍的老人,还是在母亲怀中嗷嗷待哺的幼儿,统统被杀,无一幸存。
“处处抚咽喉,天涯何处是神州”,堂堂中华在侵略者的铁蹄下痛楚呻吟。
但是,河流会永久汹涌,风会无止息地吹刮,中国人民的意志不会被摧垮的。
(朗读)“这被暴风雨所打击着的土地,这永久汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息地吹刮着的激怒的风,和那来自林间的无比温文的黎明”。
大家在朗读这部分时确定要表达出一种慷慨激扬的气概。
(同学们练习朗诵,心情特别激扬,纷纷站起来)
生:
中国人民是不会被吓倒的,是不会屈服的。
生:
河流和风无论遇到什么阻碍都坚韧斗争,抗争终究,最终战胜它。
中国人民也是如此,我们会不屈不挠地进行抗争。
成功是属于我们的。
生:
河流、风就是中国人民这种反抗精神的象征。
生:
我们有这种精神就能战胜一切。
师:
是的,成功将最终属于我们。
由于我们已经看见了“那来自林间的无比温文的黎明”。
生:
对,黎明就是希冀。
虽然它来自林间,还很微弱。
但它是温文的,重要的是它有活力,充斥生气。
生:
我们的游击队,我们的解放区,就在林间。
它在不断壮大,就象黎明的曙光,穿过树林,使我们看到了抗战成功的光明与希冀。
生:
黎明已经来到了,光明还会远吗?
师:
说的精彩。
诗人对成功充斥信心,对成功无比渴望,他愿为抗战成功做出自己的贡献。
(朗读)“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”。
朗读时要表达出一种坚决的语气。
生:
鸟儿生要为土地歌颂,死要让身躯肥沃土地,为土地贡献自己最末的一份能量。
生:
这是由于鸟儿对土地充斥了依恋。
生:
诗人真是擅长表达情感。
原来鸟儿歌颂、鸟儿死后羽毛腐烂在土地里面这些都是特别自然的事情。
但在诗人笔下,这些行为都成了鸟儿的主动追求,甘于为祖国歌颂,为祖国献身。
诗歌真是魅力无穷啊!
师:
鸟儿即使喉咙嘶哑,也要去歌颂;即使死去,也希冀羽毛腐烂。
此时作者的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里,当感情的闸门轰然打开时,洪流冲激而下:
“为什么我的眼里常含泪水?
由于我对这土地爱的沉重……”。
朗读时,要恰当运用颤音,放慢语速,表达出一种如泣如诉的深深的依恋之情。
生:
这是诗人感情的自然流露,由衷的倾吐。
生:
诗句一问一答,径直表达了诗人对土地的沉重的爱。
师:
诗人在第二节直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出了他那颗真挚的心。
让我们再一次感受一下他那猛烈的感情。
生:
(齐读第二节)
师:
鸟儿无论生死都眷恋着土地,都挚爱着祖国。
诗人在诗中倾注了自己沉重的情感。
现在,谁情愿再为大家读一遍全诗?
生:
(刚才读的那个同学又站了起来)我再来一遍!
(进步特别大)
师:
让我们为他的进步喝彩!
下面咱们齐读一下。
生:
(齐声朗读)
生:
(突然,一个很小的声音传出来)我有一个问题不明白。
师:
勇敢的提出你的问题,我们大家一起来解决。
生:
(站了起来)诗人为什么要用小鸟来比做自己呀?
小鸟的能量多弱,声音多小啊!
(“一石激起千层浪”,同学们窃窃私语,谈论纷纷)
生:
对呀!
把自己比做雄鹰不更好吗?
(同学中有摇头反对的,也有点头表示同意的。
正值大家深思之时,一名同学自信地站起来)
生:
老师,我知道了。
在抗日战役的初期,人民的能量还是很薄弱的,所以诗人用一只小鸟作比是很合适的。
生:
(抢着说)对。
连这样脆弱的小鸟还用嘶哑的喉咙歌颂,甘于献身,足可见当时中国人民不屈不挠的反抗精神。
生:
我赞成。
综合以上两种观点,把小鸟改成雄鹰不符合当时的社会现实,也不能深刻地表达出当时全国人民的那种悲愤之情。
师:
精彩!
有分析有总结。
另外,诗人自称是“哀伤诗人”,这样的安排也是诗人自身所具有的特别气质和性格的深情流露。
四、总结收获
师:
我们通过诗歌《我爱这土地》走进诗人艾青的感情世界,看到了他那颗真挚的爱国之情。
通过这节课的学习,你有哪些收获呢?
生:
诗歌中诗人用象征手法予以了“土地”“河流”“风”“黎明”不同的意义。
我也要在诗歌创作中留意运用它。
我现在就想到了一句:
火炬象征光明。
怎么样,不错吧。
(他露出一脸得意的笑容)
生:
我感受到了诗人对祖国沉重而真挚的爱。
我觉得谁不爱自己的祖国,谁就不属于人类。
生:
我觉得虽然炮火硝烟的日子已离我们远去,但我们不应当忘却过去,更不能忘却过去。
由于牢记过去是为了更好地制造将来。
生:
说得好。
我觉得只有了解自己的祖国,才会对她爱得更深!
生:
日本首相不顾中国人民的猛烈指责多次参拜靖国神社,这是对中国人民极大的心灵损害。
我们确定要让中国更加强大。
国强民才不受欺,人强国才更昌盛。
生:
我们要做和平时代的雄鹰,展翅高飞,搏击长空,同样生死依恋祖国。
师:
看来同学们的收获颇丰。
精致的诗歌不仅要观赏朗读,更要把它熟记于心,能脱口而出,来丰富我们的知识储备。
相信通过本节课的学习,大家确定已经把艾青的这首诗背下来了。
让我们一起来背诵吧!
(师生齐背诗歌)
师:
诗歌《我爱这土地》感情真挚又富有哲理,抒发了诗人对历经磨难而又充斥希冀的祖国的挚爱之情。
让我们在歌曲《共和国之恋》中再次重温这份情感吧!
(播放歌曲)
五、布置作业
师:
爱国之情是绵延不绝的。
课下请同学们搜集有关爱国方面的诗歌作品,并将自己对祖国的情感投诸笔端,溶入诗句之中。
师:
同学们再见!
生:
老师再见!
【点评】
刘莹老师在《我爱这土地》这一课中,用新颖生动的形式,引导同学读诗悟情,老师擅长联系同学已有的信息储备,激发起同学的阅读爱好;在美读的基础上,师生互动,生生互动,同等对话;老师启发性的语言唤起同学探究的欲望,同学超卓的表现赢得老师由衷的赏识与赞扬,在这种和谐上进的氛围中,师生共同鉴赏了美,制造了美。
我爱这土地余映潮实录《我爱这土地》教学实录2篇
余映潮老师的课听过不止一次,只不过每一次听的都是学校语文课例分析。
这次培训“混迹”于中学语文老师队伍中,倾听余映潮老师对中学语文教材的解读,无疑是一个挑战。
今日上午倾听了余映潮老师执教的一首艾青先生所写的诗歌《我爱这土地》,让自己对诗歌教学又有了一些新的认识。
余老师照旧采用自己惯有的板块教学模式,将整首诗歌学习分成几个板块:
第一板块:
出示艾青简介及诗歌创作的时代背景资料,了解本首诗歌的创作背景。
出示“意象”的概念,了解本首诗最主要的写作手法。
第二板块:
朗读诗歌。
余老师安排了五遍诗歌朗读,每一次朗读都有不同的要求。
第一遍,通读诗歌,学习字词。
从字词中抓住“悲愤”、“沉重”,让同学清楚这两个词语即是这首诗的感情基调。
第二遍朗读诗歌,将“悲愤”、“沉重”的感情基调读出来,并且留意要咬准字音。
第三遍朗读诗歌,读好句中的停连;第四遍朗读诗歌,把握诗节之间的停顿;第五遍,朗读式的背诵诗歌。
第三板块:
深入地品析。
余老师请同学们圈画诗中具有“意象”的词语,并试着用一句话来诠释意象的含义。
第四板块:
深刻地理解。
通过对比学习诗歌中两个小节的不同表现手法。
第五板块:
观赏本文“美”点。
第六板块:
补充诗歌,拓展延伸。
六个板块的设计,看似互不相连,其实联系紧密。
前一个板块总是极好的为后一个板块的学习做了铺垫,而后一个板块的学习又奇妙的连续了前一板块的内容。
可谓“你中有我,我中有你”,奇妙相融。
我爱这土地余映潮实录《我爱这土地》教学实录3篇
凌宗伟:
同学们好!
你们认识我吗?
同学齐:
认识!
凌宗伟:
我叫什么名字?
同学齐:
凌宗伟!
凌宗伟:
对了!
我已经将我的名字写在黑板上了。
但是,我还不认识你们呢。
刚才给你们每人发了一张A4的白纸,是想让你们通过它来让我认识你们每一位同学。
一个一个介绍要花很长时间,通过这张纸让我很快的认识你们,可以怎么做呢?
(少数同学写上了自己的名字)
凌宗伟:
对了,写上自己的名字。
写上了名字怎么才能让我看得见,看清楚?
平铺在桌上,我在前面看得清楚吗?
看不清楚。
大家想方法,把名字写在纸上,让我能看的到。
可以商量,可以大家想方法。
有同学将写好名字的纸用手举起来了,我看见了,课上就这么一贯这么举着吗?
那多累啊。
有一个简约的数学术语,可以援助我们来解决这个问题。
(同学各自想方法,不少同学已经将纸折叠成了三角形的席卡)
凌宗伟:
其实我们做的是一个席卡,开大会的时候,那些的大人物坐在台上,每个人前面都有写着自己的名字的牌牌,那个牌牌就叫做席卡(大笑:
笑就相当于一个牌位)。
可是老师没说让大家用这个白纸做席卡。
我讲的是让你们通过这一张白纸让我认识你们。
这说明一个问题,它可以有多种的问法,假如我说是席卡,可能你们就没有这么困难。
我说,借助这个白纸,让我能够认识你们绕了几个弯。
这就是我们平常在跟人说话的时候,经常犯的一个毛病,向人家介绍一个人家明白的事情,却说了人不明白的话。
语文干嘛的?
语文就是要让我们用别人明白的话来告知别人不明白的道理。
好像是孙义函第一个折成了一个三角形,但是他把名字写在翻页的一面,我问他这样能稳得住吗?
他立马就用上了不干胶带,其实假如换一面要不要胶袋啊?
不要。
学的知识要会用。
我刚刚还提示了一下,有一个数学的原理,一个术语可以援助我们来解决这个问题。
郑少同同学想到了三角形的稳定性。
这个语文课,老师怎么跟我讲数学呢?
其实各科知识相通的,各位同学的学习,要想提高效率,要有效,就要确立综合学习的意识。
综合学习就是要把各科的知识给打通,同一科的知识更要前后给打通。
我们今日这堂课就尝试运用综合学习的方法,来学习《我爱这土地》。
大家把书翻开,请同学们看一看,教材上的紫色的框框里的一句话,我想问的是,这个框框里的话,对我们学习这个课文有什么用处?
想说话的给我示意,不需要举手的,想说话给我个眼神朝我这边看一下,头抬起来了,我就认为你要说话。
王晓丽:
我认为这些话,首先提示了这篇文章他所要表达的一些东西,然后引导我们反复朗读然后再专注体会之中的思想中心。
凌宗伟:
王晓丽认为是告知了我们课文的主旨和让我们通过朗读朗读来体会主旨。
你很厉害,我们阅读教材,要用好教材上的没一个文字和图表,教材上面的每一处。
我们用的这个教材课文前面紫色框框里的文字就是告知了我们这课文的主要内容以及阅读的方法。
我们平常有没有留意这个问题?
没有。
凌老师告知你们,不管什么学科,学习方法其实就在教材上。
大家一起说说这个框框里面讲的这首诗的主旨是什么?
同学齐:
爱之深,深到要和祖国的土地融为一体,愁之浓,浓到思乡情结无法解开。
凌宗伟:
这是这首诗的主旨吗?
同学齐:
不是。
凌宗伟:
不是,那这首诗的主旨是哪一句话?
同学齐:
爱之深,深到要和祖国的土地融为一体。
凌宗伟:
听话要听专注我问的是这首诗的主旨,你们把另一首也带过来了。
刚才凌老师不是讲综合学习吗?
我们也可以把这首诗跟那首诗比较起来读也是一种学习方法,今日凌老师也会用这种方法,但不会用教材上的这首诗。
凌宗伟:
这课文是个什么题材?
同学齐:
诗。
凌宗伟:
诗歌,我们知道诗歌跟其他的文章的区分在哪里吗?
或者说我们从初一到初二到初三,老师有没有教过我们有关诗歌的知识?
同学齐:
有。
凌宗伟:
看我了,你真积极还是请你讲,大家要争取主动,会哭的孩子有奶吃,明白吗?
王晓华:
首先诗歌是由很多短句构成的。
凌宗伟:
由很多短句构成的,大家听啊。
王晓华:
然后,它就是有诗的那些,就是古代诗的那些韵调。
凌宗伟:
要有一些韵调。
王晓华:
然后我就不知道了。
凌宗伟:
然后就不知道了,很好,坦白。
其他的同学知道什么,她说了两点,一个是短句,一个是韵调,说的对不对?
同学齐:
对。
凌宗伟:
那其他的呢?
李小博:
诗歌在很早的时候就已经有了,现在的诗歌是从五四爱国运动以后进展起来的,由于是五四爱国运动以后,进展起来的。
五四爱国运动的时候,旧体诗歌不能满足人们的需要,,一些人开始探究现代诗歌,现代诗歌和古代诗歌相比更简约一些,让人更简约理解一些,现代诗歌因此就比古代诗歌更受欢迎了。
凌宗伟:
你真的是博士啊,你还知道有古代诗歌跟现代诗歌之分,还知道现代诗歌是怎么来的,为什么现代诗歌会受欢迎。
还有没有同学知道一些什么。
张明:
诗歌还有象征意义。
凌宗伟:
诗歌还有象征意义(板书:
象征)。
你就知道这个?
知道诗歌要用象征,另外还有什么?
我们今日学的这个诗是现代诗歌还是古代诗歌?
同学齐:
现代诗歌。
凌宗伟:
现代诗歌,要不要板书?
同学齐:
不用。
凌宗伟:
不用。
对了,不是每一句话,甚至于哪个人放了屁都要板书,要记录的。
记录,要记有助于我们理解的内容,明白吗?
同学齐:
明白。
凌宗伟:
有没有听说过这么一句话叫做:
诗言志,歌咏情。
同学齐:
有。
凌宗伟:
那么这首诗歌的志和情,我们明白不明白?
同学齐:
不明白。
凌宗伟:
不明白,终究明白不明白?
刚刚那个紫色框框里的文字白看了?
同学齐:
对土地的爱。
凌宗伟:
对了!
提示已经告知我们了,我们要争辩的,是他怎么来表达这种志,这种情的。
依据紫色框框里的建议,我们要用朗读的方法来渐渐体会课文,我们先听一听朗读。
思考作者是怎么把自己对这种恋土情怀表达出来的。
(播放朗读录音,同学自由读)
我爱这土地
假如我是一只鸟,
我也应当用嘶哑的喉咙歌颂:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永久汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温文的黎明……
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
由于我对这土地爱得沉重……
凌宗伟:
我想问一问同学们,这首诗没有学过的时候,诗当中有没有这个句子我们熟悉的?
张明:
有。
凌宗伟:
有,哪句?
张明:
为什么我的眼里常含着泪水,由于我对这片土地爱的沉重。
凌宗伟:
你怎么知道这两句话的呢?
张明:
我曾经在(书上)见过这句话。
凌宗伟:
很好,其他同学知道的是哪个句子,刚才讲的这个“为什么我的眼里常含着泪水,由于我对这片土地爱的沉重。
”我们有多少人在没读这首诗的时候是知道的,举个手示意一下。
还真的不多。
这是名句,知道的人很多。
我建议大家课外还是要多读点东西。
刚刚让你们自己读,听朗读时思考什么问题的?
同学齐:
怎么表达这个爱的。
凌宗伟:
老师这个“愛”字有没有写错?
(生:
没有)怎么没有写错?
(生:
繁体字)现在允许不允许写繁体字?
同学齐:
不允许。
凌宗伟:
不允许,叫不规范,那凌老师为什么要把这个不规范的字写在这儿?
王晓华:
让我们加深记忆。
凌宗伟:
让你加深什么记忆?
王晓华:
理解作者对这片土地的喜欢之情?
凌宗伟:
喜欢之情,他这个爱从哪里出发的?
王晓华:
我从课文的这句话里感受出来了,“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,说明白诗人对这片土地有着深深的眷恋之情。
凌宗伟:
她是从诗句当中体体悟出来的,可能是我问的问题不明白,我问的是我为什么用的这个繁体字,而没有写那个简体字?
这繁体字跟简体字的区分在哪里?
繁体字的“愛”跟简体字的“爱”区分在哪里?
许丽丽:
繁体字比简体字要难写。
凌宗伟:
繁体字比简体字难写,不错,繁体字确定比简体字难写,我们就谈这个爱,简体字的跟繁体字的爱区分在哪里,多了一个什么?
许丽丽:
心。
凌宗伟:
多了心,是多了个心还是应当有个心?
愛是从心出发的。
看最近热播那个电视连续剧《智取威虎山》没?
小说《智取威虎山》,我们小时候读的时候就记得,指导员跟卫生员白茹之间有恋情,其中就有这么一句话“愛是从内心出发的”。
简体字的“爱”无心啊,无心怎么会有“愛”,**人有个调侃我们的简体字的段子,大家有爱好的可以找来看看。
过去还有一个第三批简体字,进展的“展”简化为一个尸下面一横。
从造字发来看,意思是什么呢?
一个人躺着已经死了,一个人躺着已经死了,还可以进展吗?
或许用在这诗里面,我想还可以进展,化为泥土了。
这字是不能随任意便的写啊。
好,坐下。
我们回到主旨上来,作者是如何来表达他的这种爱呢?
当然是上心的,在这首诗歌当中,他是怎么来表达这种“愛”的?
许丽丽:
在这首诗中,诗人把自己比作为一只小鸟,在诗的结尾,诗人说“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”,说明白诗人暗想在自己死后也要和祖国融为一体,表达出了自己对祖国的喜欢。
凌宗伟:
他把自己比作了一只小鸟。
那这只小鸟在干嘛呢?
是一下子就死掉了,他死前是干嘛的?
许丽丽:
斗争。
凌宗伟:
斗争?
鸟活的方式是怎样的?
许丽丽:
歌颂。
凌宗伟:
我现在在跑,意味着我怎么样,很健康,活的很好,鸟要意味他活的很好要怎么样?
同学齐:
要歌颂。
凌宗伟:
要歌颂,鸟就一天到晚歌颂吗?
同学齐:
飞行。
凌宗伟:
要飞行。
刚才她说的是比作,说比作的话,是指?
(生:
比方)比方对不对?
这个问题我们存疑,这是不是比方的方法我们存疑。
假如你是只鸟,你会怎么样?
想想看,你会干嘛?
假如你也在飞,你也在唱,你会怎么样?
李小博:
假如我是一只鸟的话,我会在秋天飞去南方,然后在春天的时候再飞回北方,给北方的人传达春天的信息。
凌宗伟:
假如你是只鸟,你确定是个候鸟,为人们送去化春天的讯息,那为什么要送给人春天的讯息?
李小博:
由于,他们需要春天的信息。
凌宗伟:
好的,这种生命状态挺舒畅的,但是我想问你个问题,在这首诗当中,作者的情感跟你一样不一样?
李小博:
不一样。
凌宗伟:
有什么不同?
李小博:
这要结合这首诗的背景说起,这首诗是1938年11月17日写的,当时正是日本侵华战役时候,作者在这首诗用运用排比句,打击着的土地,悲愤的河流和激怒的风,体现了作者对祖国的喜欢和对敌人的痛恨。
我认为是。
凌宗伟:
你讲的很好,你真厉害,说起来就井井有条。
你讲的这个其实印证了古人的一句话,我不知道老师有没有跟你们讲过(板书:
一切景语皆情语)。
你请坐,我们李小博同学告知我们“一切景语皆情语”,由于他生活在这个时代,他要告知人们的是我们这个世界是美好的,大家要憧憬蓬勃向上的万物生辉的春天,对不对?
同学齐:
对。
凌宗伟:
而他又告知我们,作者表达的是一种对祖国山河破碎的那种担忧以及对这片土地的挚爱,缘由是这首诗写于1938年,他告知我们,我们读
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