山雨教学实录5篇.docx
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山雨教学实录5篇.docx
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山雨教学实录5篇
《山雨教学实录》
山雨教学实录
(一):
《山雨》教学实录及点评春风化雨山雨教学实录及点评
(多媒体出示画面,音乐)
师:
我们的大自然像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多彩多姿,有时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时也让我们欣赏皑皑的白雪,当然,有时也让我们享受着蒙蒙的细雨
作家朱自清就以前这样描述雨,咱们一齐来读一读,起:
(多媒体出示语段)
生(读):
雨是最寻常的,一下就是三两天。
可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习,既是课外阅读的引导,又创设了情景,为学习课文奠定了情感基础。
我们看到,在这样的氛围当中,一开始,学生就比较投入。
师:
这个地方的雨,是祥和安宁的雨。
而有一个地方的雨却是优美动听的,孩子们,想亲自去感受感受吗?
生:
想。
师:
好,咱们这天就跟着作者赵丽宏一齐走进山林,去感受山雨的美丽,起:
生:
山雨。
师:
赶快打开语文书101页,自己小声地读读课文。
注意读准读音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始吧。
生:
读课文。
师:
自己小声读,难读的地方多读几遍。
师:
请你再一次读课文,这一次边读边想,雨前、雨中、雨后的景色。
生:
再读课文。
读的引导一向是一个难点,姜老师对读的指导体现了方法的指导,体现了层次的提升。
师:
好(示意暂停),孩子们,刚才你们透过文字和作者一齐初次游览了雨中的山林,这样吧,你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗?
生:
好!
师:
那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景?
(多媒体出示课文第一段。
)
师:
谁来读一读?
生读。
师:
你读得很流利,谁能像她那样带姜老师之后去听雨的声音?
你和着第二组的同学来读。
(出示二五自然段)
第二小组学生读。
师:
这么长的几个自然段,你们读得如此流利,真了不起。
有没有同学觉得比他们读得更好?
生:
有!
师:
你和着第三组的同学带着姜老师一齐去感受山林的颜色。
开始吧!
(多媒体出现课文六七自然段)
生读。
师:
你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。
姜老师很欣赏你们认真学习的精神。
哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢?
(生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一齐来!
(多媒体出示课文八十自然段。
)
生读课文。
师:
叮咚叮咚好听吗?
注意,课文这儿有一个破折号。
孩子们都觉得叮咚的声音很好听,可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!
读得入情入境这是临场老师真切的感受。
为什么会这样?
老师的简洁而有力的引导是分不开的。
到此时,课文的整体感知已经到达三遍,个别学生甚至更多。
我们能够注意到,老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化,层次性体现得比较好,学生越读越有味,而不是机械地重复。
师:
听到如此动听的声音,看到如此美丽的景色,此时此刻,你,有什么样的感受?
生沉默。
师:
不着急,请你带着这个感受,把你喜欢的地方,再美美地读一读。
自己读完以后,再到四人小组中去,交流交流,听听小伙伴们的意见。
赶快开始吧!
(多媒体显示)
学习推荐:
1、看到这样的景色,你有什么感受?
2、带着这种感受,选取你喜欢的地方,美美地读一读。
3、在小组里交流交流,听听小伙伴的意见。
生读,小组交流,教师关注并参与。
师:
(示意暂停)好,哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景?
我请个孩子来读,其余的孩子认真听。
(指读书的学生)把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
师:
我感受到了,雨是悄悄地来了,它刚来时的声音怎样?
哪个组的孩子喜欢这时候的山雨?
你们之后读二三自然段。
生(小组)读。
师:
沙拉拉,沙拉拉从这儿你们感受到了什么?
把你们的感受读出来!
再读。
(再抽一学生朗读)
生读。
师:
(激动地)沙拉拉的雨声并没有结束,它离我们越来越近,越来越响,越来越清晰起来
谁想之后往后读?
(请一小组学生读)
生读第五自然段。
师:
谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿!
谢谢你们,让我们一齐来侧耳倾听吧!
(多媒体展示下雨的情景,伴着清脆的雨声。
)
师:
那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们?
(请一组学生读)其余的孩子边听边感受。
开始吧!
生读课文第五自然段。
师:
在你们读的时候,我也在幻想。
我幻想着我此刻就是一滴雨,我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲(稍停)孩子们,闭上眼睛,和姜老师一齐来幻想吧!
(播放音乐)
师:
配乐范读(第五自然段)。
师:
睁开眼睛,赶快告诉姜老师,你刚才都幻想了些什么呢?
生:
我幻想了自己是一滴雨,像一个个小手指,在树叶上叮铃叮铃地响着,我觉得实在太好听了。
师:
你的想法和姜老师一样,还有吗?
生:
我还幻想着山雨把每一个岩石,把每一片树叶都浇湿了。
师:
真是太神奇了,还有没有?
生:
我还幻想着,当山雨落在每一片树叶,每一片绿草的时候,不明白他有多开心!
师:
太美了!
孩子们,姜老师真想走进你们的幻想中!
这样吧,美美地读,带姜老师走进你们的世界。
(播放音乐,出现课文第五自然段)
生:
齐读第五自然段。
师:
(配乐,深情地)这真是奇妙而令人向往的雨啊!
然而,它还有更神奇的地方,它能改变山林的颜色!
雨中的山林发生了怎样的变化?
哪个组的同学喜欢?
(学生争先恐后地举手)
师:
(抽一个组的同学)你们读。
这样,孩子们,咱们还是闭上眼睛,让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。
开始。
生:
读课文第六自然段。
师:
请坐。
孩子们,睁开眼睛,你刚才都看到了哪些颜色?
生:
我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景,上面有五颜六色的颜色,仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。
我还看见了山上的雨变成了各种颜色,有墨绿色呀等等颜色。
师:
那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?
生:
火一般的红色给我留下了深刻的印象。
师:
这是在阳光下,那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象?
生:
绿色。
师:
绿得怎样样?
生:
(齐说)绿得耀眼!
绿得透明!
师:
绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!
(多媒体播放音乐、画面)
师:
(指一学生)来,你带领全班孩子走进这雨中的绿!
生:
配乐朗读课文第六自然段。
(出现文字第五自然段中的在雨中我的心胸。
)
生:
配乐齐读。
师:
你们的情和着这美丽的雨,把我们带入这美丽的景色当中。
此刻在我的脑海中,就一向浮现着一片流动的绿色。
但是,不知什么时候,风停了,雨住了,雨后的山林又是什么样的呢?
(多媒体展示画面,偶尔鸟叫,还有晶莹的雨滴)全班静静地欣赏。
师:
怎样样,哪个组喜欢雨后山林的景色?
(学生举手,老师指一个组)你们来,其余的孩子小声跟他们描绘画面。
是一读到底吗?
大约是连听课的老师都陶醉了,这样的一读到底,代替了一般的咬文嚼字和条分缕析,但是,很有味。
师:
雨后的叮咚声给山林留下了余韵,而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵,谢谢你们。
(音乐继续播放,画面按以下教师描述的顺序展现。
)
孩子们,这场山雨是在人们不明白的状况下,悄悄地、悄悄地来,于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。
随着这优美动听的声音,雨,改变了山林的颜色,绿得耀眼,绿得透明。
而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韵
(画面播放到课文中的那幅插图时停止)
这就是那幅多姿多彩的山雨图景。
如果你就是这图画中的一个孩子,看到了如此美丽的景色,听到如此动听的声音,此时此刻,你想说些什么?
或者,你想做些什么?
生:
假如我是山中的一个小孩子的话,此时此刻我想说山雨真是太美了,给我留下的印象实在太好了山中的小露珠发出叮咚的响声,敲出一首首优雅的小曲。
师:
你融入了山雨中去了!
生:
我想说,山雨实在太美了,我想把它画成一幅美丽的山水画。
师:
你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
生:
我想把山雨的景色拍下来,留作纪念。
师:
孩子们都一样的喜欢山雨,是吗?
生:
是!
师:
那就让我们再一次深情呼唤山雨,(播放音乐)把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。
请再一次齐读课题
生:
(齐,深情地)山雨!
这是教师设计的一个想象拓展训练,既检验了学生学习的效果,也为后面的语文实践打下基础。
师:
孩子们,从你们的眼睛里,我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了,是吗?
生:
是!
师:
看来,这篇文章深深地打动了孩子们的心。
那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来,运用到我们自己的作文当中吧!
(多媒体显示:
)
思维体操:
1、你能够选取自己喜欢的词语摘抄下来;
2、选取课文中你喜欢的词语写一小段话;
3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
此刻呀,你能够把课文中的你喜欢的词语抄下来,当然,你也能够选取课文当中的你喜欢的几个词,写一小段话,你也能够试着写一写生活中的雨景。
选取其中的一个练习,在写之前呢,老师提醒你注意写字的姿势。
拿出笔,拿出本子,赶快开始!
配乐,生练习。
给学生实践的机会、空间,创设了相应的场景,注意了细节。
优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。
师:
你来读一读。
生:
(读摘抄的句子)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。
师:
从你的读当中,姜老师感觉你个性喜欢这句话。
如果你能把它背下来就更好了!
哪些孩子选取的是第二个练习?
生:
我自己写了一段话,我读给大家听。
山雨悄悄地飘下来了,滴在树叶上,树叶发出了叮咚叮咚的声音;滴在小草上,小草发出了嗒嗒嗒嗒的声音;滴在岩石上,岩石发出了嘭嘭嘭嘭的声音。
真像一首首优雅的小曲,让你心中也充满了美妙的音乐。
(掌声)
师:
我觉得你跟作者写得一样的美!
美的东西容易打动人的心,因此也深深打动了姜老师的心。
好,还有哪些孩子选取的是第二个练习?
生:
我选取的是第六自然段。
(读第六自然段)
师:
你选取的是第一个练习,是吗?
但是,我感受到了你是用情在读,用热爱大自然之情在读,因此,也感染了我。
(指下一学生)你选取的是第几个练习?
生:
我也选取的是第一个练习。
师:
对不起,我们把精彩再给其他同学,给他们一个展示的机会,好吗?
下来你再读给我听,能够吗?
(对全班同学)还有没有选取第二个练习的?
(无人应答)那,选取第三个练习的孩子?
生:
我写的作文是早晨的雨,又是另一幅壮美的景色。
雨落下时,是那样的快,在你眨眼时,它已经发出了声音。
我最喜欢雨,它从房顶上,落在了空中,落在了我眼前,弄湿了我的眼睛。
你听它的声音多么动听呀!
叮咚,叮咚它慢慢离去了,却给大自然,却给我,留下了深刻的背影。
(自发鼓掌)
师:
你觉得她写得怎样样,谁来评价评价?
生:
我觉得她的文章写得很美,因为他写出了雨中的景色,让我感觉到了雨是很神奇的,而且,动听的声音也写得很好。
师:
我完全同意你的意见。
除了写得美以外,这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。
这点十分好,你发现了她的优点!
而你发现别人的优点,本身也是一个优点!
老师祝贺你!
还有没有?
生:
我的作文是《雨》。
生活中,时时会下雨。
它先是小露珠,滴在你的脸上,花草的身上。
这时,我感到一身凉爽。
哗!
哗!
雨开始下大了,街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。
如果在高处往下看,热闹的百货商场,颜色各异,人们在雨中愉快地走着。
悄悄地,雨停了,所有的颜色似乎都逃跑了。
听,树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音
师:
我想,你是告诉我们,生活处处有美景,只要我们用心去看,每一处景色都胜似仙境;只要我们用心去听,每一处声音都是优雅的小曲。
好,孩子们,由于时间的关系,姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。
(多媒体展示画面音乐)
但是,从你们的汇报当中,让我感受到了,咱们班的孩子真是毫不逊色于作者!
这不仅仅仅指你们刚才写的短文,更重要的是,你们和作者一样,是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。
记得一位哲人以前说过,(多媒体出示语段,师生齐读)一个热爱大自然的人,必须是一个热爱生活的人!
所以,这天在那里,姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的人!
谢谢,下课!
点评:
我们注意到,这是一个极为真实的场景再现。
孩子就在课堂上习得方法,培养了习惯,学习了做人这一切都在不知不觉中进行,可谓润物细无声。
教师的临场机智也很到位:
比如孩子没有听清楚要求,老师不是直接批评,而是在肯定中进行帮忙,树立孩子的自信,也起到了引导的作用。
读是本次教学中最为明显的一个特点,我们都明白反对一读到底。
但,关键是怎样读?
如果像这样美不胜收的一节语文课,孩子能够得到实实在在的发展(老师仅仅和孩子提前接触了15分钟),是一堂十分成功的课。
山雨教学实录
(二):
一、由雨导入
(师板书雨)看到雨字,想到哪些跟雨有关的词?
生交流。
师:
什么样的雨?
生:
滂沱大雨斜风细雨
师:
关于雨的声音呢?
生:
哗哗沙沙滴答滴答唰唰唰
师:
作者赵丽宏为我们带来了很美的文章山雨。
我们去见见山中的雨和
我们平时见到的雨有什么不同吧!
(完整板书课题:
山雨)
(由平常所见雨导入,给雨组词。
并继续拓宽至什么样的雨,雨
声音的词,这样的雨丰富、亲切了。
)
二、享受范读,初感山雨
1、师(配乐《雨的印记》)范读,生边听边走进山雨,想:
用一个词或两
个词来概括山雨。
2、学生拿起笔,把自己的初步感受,凝成一个词写在课题山雨的前面。
师
提示能够从声音、颜色、速度、感受等,来形容这一场个性的雨。
(一向以来,我总习惯抛出一个问题,学生去做即可。
即使学生面露迷茫,也只是说:
多想想。
张老师却细心地提示学生,让学生思有方向,想有目标,思维自然流畅。
)
3、师:
用上好的山雨说一说。
学生交流着:
好嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋润万物、色彩斑斓、无尽
色彩(焕然一新)、柔和宁静(感觉听觉)、温柔轻盈、恬静的雨。
(用上好的山雨说一说,把浓缩了的词放进去,说话就完整了,也赋予雨鲜活的生命。
在一学生说到好无尽色彩的雨时,张老师请学生表达自己的理解,并推荐改成焕然一新。
当学生说到好柔和宁静的雨时,张老师计时反馈:
这是从感觉听觉上来理解雨。
细节教学,就是在教育有品味的学生。
)
师:
对,这就是山雨带给我们的感觉。
(感觉在此处,如果再回过来齐读课题,这雨的多姿多彩,绚烂生命必须会在孩子们的朗读中呈现的。
但是,这是我的推荐哦!
)
4、师:
文章是按什么顺序来写?
生:
先后顺序。
师:
什么先后顺序,是方位呢?
还是
生:
(立刻醒悟)时间的先后顺序
师:
是的,文章就是按雨来了雨下着雨停了这个顺序来写的。
(板书)
5、到文中找一找,来了下着停了分别在哪些自然段?
生1:
来了(1-5)下着(6-7)停了(8-10)
该生所完后,学生有不同意见。
师:
有强烈的表达愿望的,把手摇一摇。
生2:
来了(1-4)下着(5-7)停了(8-10)
师:
写景物的文章,一般总按来了下着停了的顺序写,如萧红的《火
烧云》火烧云上来了,火烧云的变化过程,火烧云过去了,所以写文章有时要注意写作的规律,能够帮忙我们跟好地了解课文。
三、雨声雨色,走进山雨
1、师:
这篇课文的写作方法很个性陌生化。
(板书:
陌生化)不能这么说,
偏偏就这么说,读起来又感觉很有味道。
去文中找找,把你认为最陌生化的词语圈起来。
2、两人或四人小组交流自己的发现。
(在张老师的课堂上经常能够看到学生
们在组成小组或找学习伙伴交流、讨论的情景,热烈而有序。
)
3、全班交流
生1:
第四自然段中,清晰飘然这些词又给人陌生化的感觉。
把雨比
作一曲歌谣,飘然而起、清晰、响亮。
师:
还有由远而近,由远而近给人一种动态的美。
美美地读这一段
师:
我们来做模拟的下雨声,从四排开始慢慢地扩向全班。
师:
加进唰啦啦,唰啦啦开始模拟
学生轻轻地说着。
师:
下得还不够猛,看老师的手势,再来一遍。
在老师投入的指挥下,唰啦啦声由远而近,由轻而重地传来了。
师:
能把这一段背下来吗?
生:
能。
师:
把哗啦啦的声音加入到响亮而来后面。
生有感情朗读。
(学生是雨,雨声浸润了我的心。
有了这样的模拟体验,学生更有精神,兴
趣更高,回答更用心了。
)
师:
继续品味,还有哪些地方让你感受到了这陌生化的写作方法?
生2:
这篇文章没有像以往写的文章一样,第一句就给人很突然的感觉。
师:
雨来的突然,开头也突然。
我们看,跟着一阵阵湿润的山风,跟着一缕缕轻盈地云雾,雨,悄悄地来了。
这雨就像大明星出场一样,后面还跟着很多的粉丝呢。
(生开心地笑了)
师:
一齐读这段话。
生齐读
师:
矛盾啊!
来得突然是很猛,悄悄地来是很轻啊?
生:
因为雨时不知不觉中下起来的,神不知鬼不觉地就下雨了
4、师:
下雨的过程是很美的。
请同学来读读五六七自然段。
指名三个学生读三个自然段,其他学生边听边感受
师:
同学们好好品一品,哪些很有味道?
生1:
第六自然段,这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。
师:
作者用心感受,这绿流进心胸,作者到达无我两忘了
生2:
在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。
色彩都融入水中了。
师:
眼前就明艳一片。
生3:
我有疑问:
改变山林的颜色,雨是色的如何改变山林的颜色?
师:
这仅仅是感觉,还是有科学依据?
生4:
水折射之后,颜色更明亮。
生5:
下雨前树叶上有灰尘,下雨会冲走这些灰尘,明丽的颜色就出来
师:
如诗如画,有色彩的美丽,有声音的美丽。
美美地读。
(师生齐读)
师:
(感叹,沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。
5、师:
第五自然段有与大家分享的句子吗?
生:
雨丝是弹琴的手指了。
6、师:
雨来时,飘然而至,清晰、响亮;雨下着清新的绿色在雨雾中流动,弹奏着小曲;而雨停了,同样也很美丽。
让我们齐读最后三段。
不知在什么时候,雨,悄悄地停了师:
与前文哪句照应?
生:
来得突然。
风,也屏住了呼吸师:
与前文哪句照应?
生:
跟着一阵阵湿润的山风。
师:
雾,怎样没有写进去?
生:
山上的雾很难散掉,所以不写了。
师:
山中不是很幽静吗,怎样尽写声音?
生:
写这些声音是因为只有山静,才能清晰地听出来。
师:
这是以动衬静。
来得快的山雨,像音乐一般的山雨,如此美妙。
(与前文哪句照应、以动衬静这些是实实在在的学习方法,授之于鱼,
不如授之于渔,就是这个道理。
)
7、师:
学到那里,还有什么问题?
生1:
仿佛是一场山雨的余韵为什么要放进仿佛?
师:
余韵是什么?
生:
余音
生:
仿佛是一场山雨的余韵,加进仿佛,这是作者的想象。
8、师问:
你们还有问题吗?
(无人举手)好,我还有问题:
这到底是一场什么季节的山雨?
到字里行间找依据。
生1:
夏天。
因为有云雾,夏天有更多的水蒸气,所以云雾多。
生2:
秋天。
文中第六自然段写道山林的色彩层次多,金黄、红色这些色彩秋天都有。
生3:
夏末秋初。
因为这个时候树还是嫩绿但颜色又是红的。
生4:
春天的。
文中写到跟着一阵阵湿润的山风,春天,空气潮湿,雨水多,所以连山风也湿润了。
生5:
很难决定。
一年四季常绿的树很多,春天也有红的、黄的颜色。
师:
同学们什么季节并不重要,关键是我们明白了山雨之美,领略了自然之美。
(家常课中,张老师注重让学生去思考,培养质疑潜力。
一个这到底是一场什么季节的山雨?
就引起学生唇枪舌战,教室里硝烟弥漫,各有各的理,谁也不服谁。
完美的课堂,需要有争议,学生的争议!
)
四、雨后话雨,延伸拓展
1、课件出示朱自清笔下的山雨,指名读。
2、师:
比较一下,这个片段与课文相同的地方和不同的地方,从关键地方去发现
生1:
拟人比喻的写作手法是一样。
生2:
都有乐曲的声音。
师:
音乐之美。
生3:
朱自清的山雨让人看得眼花缭乱,下得密集。
赵丽宏笔下的山雨下得轻盈
生4:
这两处写的雨都似有似无,飘飘忽忽。
3、出示金波《雨中的树林》,齐读。
师:
无论是赵丽宏的山雨,还是朱自清的山雨,还是金波的雨中的森林,山中的雨是(生接)美的。
师:
山中的雨也有不美的时候。
为什么他们会写得这么没呢,因为他们有一双会发现美的眼睛。
罗丹曾说过:
世上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
(拓展延伸,有对课外新知地推荐,也有对已学的回顾。
正是因为课中老师的一个引导,学生课后可能就会去读相关雨或山雨的文章,去翻阅朱自清、金波的书。
这种无痕的推荐,让有心的学生无形中爱上语文。
)
山雨教学实录(三):
(多媒体出示画面,音乐)
师:
我们的大自然像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多彩多姿,有时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时也让我们欣赏皑皑的白雪,当然,有时也让我们享受着蒙蒙的细雨
作家朱自清就以前这样描述雨,咱们一齐来读一读,起:
(多媒体出示语段)
生(读):
雨是最寻常的,一下就是三两天。
可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习,既是课外阅读的引导,又创设了情景,为学习课文奠定了情感基础。
我们看到,在这样的氛围当中,一开始,学生就比较投入。
师:
这个地方的雨,是祥和安宁的雨。
而有一个地方的雨却是优美动听的,孩子们,想亲自去感受感受吗?
生:
想。
师:
好,咱们这天就跟着作者赵丽宏一齐走进山林,去感受山雨的美丽,起:
生:
山雨。
师:
赶快打开语文书101页,自己小声地读读课文。
注意读准读音,读通句子,难读的地方多读几遍,开始吧。
生:
读课文。
师:
自己小声读,难读的地方多读几遍。
师:
请你再一次读课文,这一次边读边想,雨前、雨中、雨后的景色。
生:
再读课文。
读的引导一向是一个难点,姜老师对读的指导体现了方法的指导,体现了层次的提升。
师:
好(示意暂停),孩子们,刚才你们透过文字和作者一齐初次游览了雨中的山林,这样吧,你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗?
生:
好!
师:
那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景?
(多媒体出示课文第一段。
)
师:
谁来读一读?
生读。
师:
你读得很流利,谁能像她那样带姜老师之后去听雨的声音?
你和着第二组的同学来读。
(出示二五自然段)
第二小组学生读。
师:
这么长的几个自然段,你们读得如此流利,真了不起。
有没有同学觉得比他们读得更好?
生:
有!
师:
你和着第三组的同学带着姜老师一齐去感受山林的颜色。
开始吧!
(多媒体出现课文六七自然段)
生读。
师:
你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。
姜老师很欣赏你们认真学习的精神。
哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢?
(生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一齐来!
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