澳大利亚学前教育.ppt
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学前比较教育澳大利亚学前教育
(一)澳大利亚学前教育发展的历史
(一)澳大利亚学前教育发展的历史FF1.1.幼儿园的创立及其特色幼儿园的创立及其特色FF18951895年,年,新南威尔士幼儿园同盟新南威尔士幼儿园同盟成立,成立,18961896年,这个组织年,这个组织在悉尼创办了澳大利亚的第一所幼儿园。
在悉尼创办了澳大利亚的第一所幼儿园。
FF2.2.早期教师培训的历史早期教师培训的历史FF澳大利亚独立后,学前教育的教师主要来自澳大利亚独立后,学前教育的教师主要来自英国和美国英国和美国。
澳澳大利亚最早建立的大利亚最早建立的幼儿教师学院幼儿教师学院幼儿教师学院幼儿教师学院在在悉尼悉尼悉尼悉尼(19001900年)。
年)。
FF英国教育工作者英国教育工作者苏珊苏珊在澳大利亚影响很大,其把儿童的发展在澳大利亚影响很大,其把儿童的发展作为幼儿教育课程基础的观念,成为澳大利亚幼儿教育的作为幼儿教育课程基础的观念,成为澳大利亚幼儿教育的核心问题。
核心问题。
一、澳大利亚学前教育的沿革F3.19303.1930年以后学前教育的发展年以后学前教育的发展FF澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府,但公澳大利亚的教育特色之一是教育资金来源于联邦政府,但公立教育是州的责任。
立教育是州的责任。
19301930年年-1950-1950年间,出现了一些重要年间,出现了一些重要机构。
机构。
FF(11)澳大利亚幼儿协会(澳大利亚幼儿协会(AECAAECA),工作重心放在幼儿园,工作重心放在幼儿园上,对儿童保育和小学低年级的教育重视不够。
上,对儿童保育和小学低年级的教育重视不够。
FF(22)高丽夫人儿童中心。
)高丽夫人儿童中心。
19381938年,澳大利亚联邦政府第一年,澳大利亚联邦政府第一次介入幼儿教育领域,并在此领域做出了第二大举动次介入幼儿教育领域,并在此领域做出了第二大举动成成立了立了高丽夫人儿童中心高丽夫人儿童中心,关注儿童健康问题。
,关注儿童健康问题。
FF4.4.儿童保育的开端儿童保育的开端FF澳大利亚发展儿童保育机构的途径:
志愿组织设立的;私人或澳大利亚发展儿童保育机构的途径:
志愿组织设立的;私人或非正式的。
非正式的。
FF最早涉及保育工作的志愿组织是最早涉及保育工作的志愿组织是19051905年成立的悉尼日间托儿所年成立的悉尼日间托儿所和幼儿学校协会。
和幼儿学校协会。
19321932年,悉尼开办了又一所幼儿教师学院,年,悉尼开办了又一所幼儿教师学院,主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师,其标志着儿童保育和主要为日间托儿所和幼儿学校培训教师,其标志着儿童保育和幼儿园服务的进一步分化。
幼儿园服务的进一步分化。
FF19061906年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和年的昆士兰托儿所和幼儿园协会是唯一既提供儿童保育和幼儿园服务的志愿组织。
管理托儿所的是符合资格的护士,命幼儿园服务的志愿组织。
管理托儿所的是符合资格的护士,命名为名为“保姆保姆”,负责幼儿园教育工作的人是合格的教师,成为,负责幼儿园教育工作的人是合格的教师,成为“领导者领导者”。
FF19201920年到年到19301930年间,非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。
年间,非盈利性质的儿童保育机构缓慢增长。
F5.5.战后至战后至2020世纪世纪6060年代的学前教育年代的学前教育FF2020世纪世纪40-5040-50年代,澳大利亚学前教育的重心开始转移,年代,澳大利亚学前教育的重心开始转移,从未贫困家庭服务的慈善事业,转变为为所有儿童服务的从未贫困家庭服务的慈善事业,转变为为所有儿童服务的教育事业。
教育事业。
6.1970-19906.1970-1990年学前教育的发展年学前教育的发展FF19701970年,联邦政府宣布将试图建立一个提供儿童保育和幼年,联邦政府宣布将试图建立一个提供儿童保育和幼儿园服务的国家幼儿教育中心网络。
儿园服务的国家幼儿教育中心网络。
FF19681968年,年,塔斯马尼亚政府塔斯马尼亚政府成为第一个资助幼儿园计划全部成为第一个资助幼儿园计划全部经费的政府,其采纳了一个为经费的政府,其采纳了一个为3-83-8岁儿童服务的综合课程。
岁儿童服务的综合课程。
FF19721972年工党上台,迅速建立了澳大利亚学前教育委员会。
年工党上台,迅速建立了澳大利亚学前教育委员会。
FF19731973年,澳大利亚学前教育委员会颁布了题为年,澳大利亚学前教育委员会颁布了题为幼儿的保幼儿的保育和教育育和教育的报告,对短期的学期制的幼儿园和长期的保的报告,对短期的学期制的幼儿园和长期的保育设施的需要量作了估计。
育设施的需要量作了估计。
F从从2020世纪世纪7070年代中期到年代中期到8080年代,各州政府取年代,各州政府取代了志愿组织承担了发展学前教育的责任,资代了志愿组织承担了发展学前教育的责任,资助水平不断地增长。
助水平不断地增长。
F从从2020世纪世纪7070年代末到年代末到2020世纪世纪8080年代,由于联年代,由于联邦政府的关注,联邦资助建立的儿童保育机构邦政府的关注,联邦资助建立的儿童保育机构得到迅速发展。
得到迅速发展。
(二)当代澳大利亚学前教育
(二)当代澳大利亚学前教育FF在在2020世纪世纪8080年代,年代,澳大利亚学前教育专家把学前教育的澳大利亚学前教育专家把学前教育的对象规定为对从出生到对象规定为对从出生到88岁的儿童提供保育和教育。
岁的儿童提供保育和教育。
1.1.学前教育的资金来源及管理学前教育的资金来源及管理FF学前教育经费有两个来源:
联邦政府和州政府。
学前教育经费有两个来源:
联邦政府和州政府。
FF澳大利亚有各种各样的保育和教育机构,为有不同需要的澳大利亚有各种各样的保育和教育机构,为有不同需要的儿童和家庭提供不同的保育和教育服务,各个州也有不同儿童和家庭提供不同的保育和教育服务,各个州也有不同形式的学前教育。
各个州和领地各自对本辖区的学前教育形式的学前教育。
各个州和领地各自对本辖区的学前教育负责,不同辖区的学前教育课程的内容和组织方式有很大负责,不同辖区的学前教育课程的内容和组织方式有很大的差异。
的差异。
地方自主管理模式地方自主管理模式地方自主管理模式地方自主管理模式2.2.学前教育机构学前教育机构FF(11)幼儿园)幼儿园FF有全日制和半日制;有全日制和半日制;FF小组规模一般:
小组规模一般:
4-54-5岁,岁,2525人一组;人一组;3-43-4岁,岁,2020人一组;人一组;FF不仅为儿童也为家长提供服务;不仅为儿童也为家长提供服务;FF目标和课程制定的关键是了解儿童的发展和行为。
目标和课程制定的关键是了解儿童的发展和行为。
FFFF(22)儿童保育中心)儿童保育中心FF一般的保育中心分别有三个基本的导向:
保护职能;发展职一般的保育中心分别有三个基本的导向:
保护职能;发展职能;综合职能。
能;综合职能。
FFFF(33)家庭日托中心)家庭日托中心FF优点之一在于具有弹性,依家庭需要而提供对应的服务。
优点之一在于具有弹性,依家庭需要而提供对应的服务。
FF一般而言,一般而言,33岁以下的儿童更多进入这种机构。
岁以下的儿童更多进入这种机构。
FF许多州法令规定,家庭日托中心看护者只能照顾许多州法令规定,家庭日托中心看护者只能照顾4-54-5名儿童。
名儿童。
F(44)学前班和校外托管机构)学前班和校外托管机构F所有的州除了西澳大利亚州和昆士兰州均在所有的州除了西澳大利亚州和昆士兰州均在小学内设有一年的学前班。
小学内设有一年的学前班。
F(55)学前儿童的特殊教育服务)学前儿童的特殊教育服务F最初有志愿组织发起,注重分类教学。
最初有志愿组织发起,注重分类教学。
F大多数特殊教育机构为大多数特殊教育机构为33岁以上的儿童服务。
岁以上的儿童服务。
学前教育课程F澳大利亚没有全国性的、统一的学前教育大纲。
澳大利亚没有全国性的、统一的学前教育大纲。
F早期学习大纲是澳大利亚有史以来第一个全国性早期学习大纲是澳大利亚有史以来第一个全国性的早期学习大纲,适用于的早期学习大纲,适用于0-50-5岁和幼小衔接阶段儿童岁和幼小衔接阶段儿童的教育,全国所有州和领地的家庭日托、全日托和学的教育,全国所有州和领地的家庭日托、全日托和学前班必须以此作为教学依据,确保儿童得到高质量学前班必须以此作为教学依据,确保儿童得到高质量学前教育。
前教育。
1、学前教育课程目标F儿童有强烈的身份认同感。
儿童有强烈的身份认同感。
F与外部世界相联系并有所贡献。
与外部世界相联系并有所贡献。
F儿童拥有强烈的幸福安康感。
儿童拥有强烈的幸福安康感。
F儿童成为一名自信的参与式学习者。
儿童成为一名自信的参与式学习者。
F儿童成为有效的沟通者。
儿童成为有效的沟通者。
2、学前教育课程原则F与儿童建立安全、尊重、互惠的关系。
与儿童建立安全、尊重、互惠的关系。
F与儿童的家庭建立合作关系。
与儿童的家庭建立合作关系。
F高期望与公平。
高期望与公平。
F尊重多样性。
尊重多样性。
F不断学习与反思性实践。
不断学习与反思性实践。
3、学前教育课程实施F采用系统的方法。
采用系统的方法。
F应及时回应儿童。
应及时回应儿童。
F通过游戏计划进行学习。
通过游戏计划进行学习。
F计划学习。
计划学习。
F创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神创造一种对儿童学习能够产生积极影响的物质和精神环境。
环境。
F重视儿童及其家庭的文化和社会背景。
重视儿童及其家庭的文化和社会背景。
F提供连续的经验,确保儿童在不同环境间顺利过渡。
提供连续的经验,确保儿童在不同环境间顺利过渡。
F评估儿童的学习。
评估儿童的学习。
澳大利亚从事学前教育的主要有:
教师、教养员和保育员澳大利亚从事学前教育的主要有:
教师、教养员和保育员FF(11)幼儿教师培训)幼儿教师培训FF一般在各州首府的幼儿师范学院接受一般在各州首府的幼儿师范学院接受33年的培训课程年的培训课程FF有有33个年龄段个年龄段22种主要的培训课程种主要的培训课程学前教育专业课学前教育专业课程和全面型教师课程;程和全面型教师课程;FF学前教育专业学生的素质较高,男士和少数民族和学前教育专业学生的素质较高,男士和少数民族和成人的人数在上升;成人的人数在上升;FF关注学前教育课程自身特色关注学前教育课程自身特色;FF实习安排多样实习安排多样;FF学前教师待遇很好。
学前教师待遇很好。
(三)师资培训(22)儿童教养员培训)儿童教养员培训F必须在技术和继续教育学院或高级学院获得资必须在技术和继续教育学院或高级学院获得资格证书或助教文凭;格证书或助教文凭;F理论学习强调儿童发展方面的知识,对家庭和理论学习强调儿童发展方面的知识,对家庭和社会的职业行为研究社会的职业行为研究;F一些大型也开设教养员专业的学位课程。
一些大型也开设教养员专业的学位课程。
(33)保育员培训)保育员培训F地位尴尬地位尴尬;F职前培训种类多;职前培训种类多;F医院为保育员提供护理和育儿术知识医院为保育员提供护理和育儿术知识;F一些学院和大学开始设置保育员专业学士课程一些学院和大学开始设置保育员专业学士课程;F需要进行在职教育。
需要进行在职教育。
F4.4.父母教育计划父母教育计划FF有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合作:
作:
FF第一,在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性。
第一,在职业教师教育中强调了与家长沟通的重要性。
FF第二,许多幼儿园强调与家长合作。
第二,许多幼儿园强调与家长合作。
FF第三,儿童保育中心也重视父母教育。
第三,儿童保育中心也重视父母教育。
FF第四,所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划。
第四,所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划。
最常见的形式是最常见的形式是“学步儿童小组学步儿童小组”。
F4.4.父母教育计划父母教育计划F有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与有必要儿童家庭背景和在了解儿童需要的基础上与家庭合作:
家庭合作:
F第五,健康医疗中心,加强健康和教育的合作。
第五,健康医疗中心,加强健康和教育的合作。
F第六,自助组织。
第六,自助组织。
F第七
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