情感体验在高中音乐欣赏课中的重要作用.docx
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情感体验在高中音乐欣赏课中的重要作用
情感体验在高中音乐欣赏课中的重要作用
音乐欣赏,顾名思义,是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听,并从中获得音乐美的享受、精神的愉悦和理性的满足的活动。
音乐欣赏是一种最直接、最具体的审美教育活动。
它以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的人为审美主体,形成一种特殊的审美观照。
通过这种对音乐的聆听,实现对音乐美的感受和鉴赏。
从音乐实践的总体来看,音乐欣赏的存在不是可有可无的。
正如美国音乐学家默塞尔所说:
“音乐欣赏在一定意义上是音乐活动的基本形式,是作曲家和演奏家工作的出发点和归宿。
”
音乐欣赏是培养学生音乐审美能力的重要途径和手段,是普通高中音乐教育必不可少的组成部分。
在普通高中音乐课欣赏教学中的作用主要体现在:
其一,培养学生感知音乐的能力。
马克思说:
“对于不辨音律的耳朵说来,最美的音乐也毫无意义。
”德国音乐评论家舒曼也说过:
“发展听觉是最重要的事情,要早点学会辨别调性和个别的音。
”“要及早注意各种乐器的声音和性质,把它们的独特音色深深地铭刻在听觉记忆里。
”这种感知能力的获得,只有通过欣赏的实践才能提高。
例如二胡独奏曲《二泉映月》以那深沉哀怨、饱含愤慨而又略带朦胧憧憬的旋律,真情而深切地揭示了阿炳在旧社会的坎坷经历所形成的复杂世界。
再如捷克作曲家德沃夏克的《新世界交响曲》第二乐章,由英国管吹出的《念故乡》的旋律是那样的委婉、哀怨、忧伤,抒发了作曲家无限的离愁别情,难怪它的首次演出使许多观众感动得落下了泪,从而使这个乐章得到了“在一切交响曲的慢板中最动人”的评价。
其二,发展学生的音乐联想力和想象力。
音乐的联想、想象能力不是凭空产生的,而是在长期的音乐欣赏实践中培养和发展起来的。
特别是一些音乐与标题一致的器乐作品和有明确词义的歌曲,可以使人浮想联翩、情意盎然,得到充分的审美享受。
例如在我国春秋时期,钟子期听了俞伯牙演奏的两首乐曲,分别以高山和流水的联想来理解。
由于这种联想准确、深刻,从而使他们成为了知音。
圣·桑《动物狂欢节》中的《大象》主题在深沉的低音区奏出,而嚏用粗笨的低音提琴和大提琴演奏,很容易激起听者对庞大笨重的大象的视觉联想。
普罗科菲耶夫的《彼得与狼》中的小鸟(长笛)、鸭子(双簧管)、猫(单簧管)、老爷爷(大管)、狼(三支法国号的和弦)、少先队员(弦乐合奏),都根据不同的乐器,演奏出明确、具体的形象,很容易帮助学生通过听觉感受建立联想。
俄罗斯作曲家里姆斯基一科萨科夫的歌剧《萨丹王》的幕前曲“野蜂飞舞”,如果不介绍曲名和标题、作者等音乐常识,而单纯让学生聆听,听后学生可能以“自行车比赛”、“追捕坏人”等语言来说明自己的想象。
但如果熟知这首乐曲的标题和有关知识后再听,可以准确地进入联想、想象心态,从中领略到乐曲表现野蜂飞舞时的生动景象和深邃的艺术魅力。
其三,增强学生的音乐记忆力、鉴赏力,达到陶冶情操净化心灵的目的。
在音乐世界里,存在着真善美与假恶丑并存的复杂状态。
欣赏无疑应以真善美的音乐为对象,通过这种正面教育,使学生能树立正确的审美观。
学生们通过对具有崇高意味的音乐的欣赏,培养起对真善美的热爱。
通过对深刻表达各种情感的音乐欣赏,培养起丰富的情感世界,并且可以解忧愁,化暴怒为温柔,使精神获得平衡,情感得到调节与宣泄。
其四,培养学生的道德感。
音乐的情感内容往往包含着一定的道德内涵。
贝多芬不仅认为“音乐应当使人类的精神爆出火花。
”而且还以他的《第九(合唱)交响曲》表达了“通过斗争,得到胜利”,“经过痛苦换来欢乐”的伟大信念和不畏强暴的精神。
我国古代也有“乐者,德之华也。
”“乐行而民乡方,可以观德矣。
”等论述。
今天,我们重视通过音乐教育的途径提高学生的道德水准和陶冶他们高尚的情操。
音乐是以声音来表达内心情感的艺术,人世间的喜怒哀乐都可以找到相应音乐来表达。
一切音乐都可以给人听觉官能上的愉悦感。
音乐是最富于情感的艺术。
但音乐的情感不是任何人都能准确、深刻感受到的,更不是任何人都能恰当地表现出音乐情感的。
这主要是因为音乐的情感不单是人的本能生理现象,而是一种高级的、社会性的美感。
情感是人对于客观事物所持态度的体验。
人在认识世界和改造世界的过程中,对周围现实对象和现象持有不同的态度,产生了各种各样的内心体验。
情感体验是感知音乐的基础,对于音乐美的感受和表现有着特别重要的意义。
由于中学生年龄较小,阅历浅,缺乏生活经验。
因此,他们初始阶段的情感内容比较单薄。
要使学生能够把自身的生活体验与情感表达要求结合起来,使他们能逐渐从现实生活的情感体验中,丰富地储存不同情感与相应音调对应的“内在图式。
”例如知道上行音调多表现兴奋昂扬的情绪,而下行的音调则常与悲哀、痛苦相联系等。
这些音乐的表情形式的把握,必须依赖丰富的情感体验。
音乐和情感有着密切关系。
我们试从心理角度浅谈高中音乐欣赏课中音乐与情感的关系:
一、音乐可以表现和激发学生的情感。
情感作为音乐的内容已成为一种社会性的普遍内心体验。
在学生情感体验逐渐丰富的基础上,通过一些歌曲、乐曲的聆听、比较,使他们能辨别各种不同情感、不同风格的音乐。
在这个基础上,再开始对音乐情感表现力的实践训练。
由于音乐所表现的各种情感十分复杂,很难用语言来描述。
因此,对学生听辨的歌曲、乐曲要注意情感的鲜明、直露,避免隐晦、多变,这样才有利于准确的情感表达。
随着学生情感体验逐渐从肤浅到深化,由此相应地提高他们对音乐感知、表现的深刻性。
在对音乐直觉情感体验的基础上,应学习和了解有关的音乐知识,是一个重要方面,这样才便于更准确、深刻地体验和表达好情感。
二、音乐可以净化学生的情感。
音乐能够使人摆脱某些消极情绪或不安状态,使心灵得到纯净、快慰和安宁。
古希腊哲学家亚里土多德认为“具有净化作用的歌曲可以产生一种无害的快感。
”贝多芬也说过:
“音乐比一切智慧,一切哲学具有更高的启示……谁能渗透我音乐的意义,便能超脱寻常人无以振拔的苦难。
”音乐的魅力使人能沉浸于艺术美的陶冶之中,自由、忘我,从而获得精神的满足。
三、音乐可以使学生获得美感。
音乐很抽象,无语义。
它给人的美感不是外界的客观事物和景象,而是音乐音响唤起人的情感体验。
例如学生在欣赏民乐合奏《喜洋洋》一课中,聆听后,一种欢乐和喜悦的情感体验油然而生;听了刘天华的二胡独奏曲《光明行》,又激起学生们勇敢坚强、一往直前的感情。
音乐的内容有某种不确定性,它的情感体验具有差异性,对同一首乐曲,不同的学生有不同的感受和体验。
四、音乐可以调节学生的情感。
音乐对于人的情绪和心境有明显的影响,并具有调节情感的作用。
例如同学们经过一天紧张的学习,聆听一些旋律优美、节奏徐缓的轻音乐,可以帮助恢复疲劳,减少精力消耗,愉悦身心,陶冶情操。
音乐不是孤立地表达情感,而是对于人的情感还有诱发的作用。
许多优秀的音乐名作很容易触发人们内心情感的释放,使之获得积极的精神力量。
例如贝多芬的(《第二十三钢琴奏鸣曲》(即“热情”)既抒发也激起了人们热情奔放、勇敢无畏的强烈情感。
准确、深刻和细致地体验音乐作品中的情感内涵,是音乐欣赏中情感体验的基本要求。
从心理学上讲,这种体验首先表现为感性上的直觉体验。
例如欣赏一首乐曲,对其所表现的或快乐,或悲哀,或愤怒,或甜美的情感,凭借感性经验,自然地产生出一种直觉体验。
学生欣赏音乐作品,一方面要通过对音乐本身的悉心倾听,凭借感情直觉去体验乐曲的情感内涵,另一方面要从更广阔的方面,特别是从乐曲产生的社会环境,作曲家的生活经历、创作意图、艺术风格、体裁形式的表现特征等各个方面去进行研究,以求得对乐曲情感内涵的真切把握。
在音乐欣赏中,情感总是以注意和感知来作为基础。
在特定情感影响下进行的艺术感知,会作用于情感,引起更深的情感活动。
著名的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》取材于家喻户晓的梁祝爱情故事。
“草桥结拜”一节中,小提琴与大提琴相互对答,使听者联想起梁、祝在“草桥亭畔”义结金兰的情景,随之而来的哀伤的慢板仿佛让人们看见了梁、祝十八相送的难舍难分的情景,令听者沉浸在梁、祝依依惜别的感情气氛中。
最后一节“坟前化蝶”乐曲的悲剧性气氛节节高涨,将听众的情感情绪推向高潮,人们在想象中似乎看到了梁、祝化蝶的情景,在心灵深处由衷歌颂梁、祝忠贞不渝的爱情。
音乐作品本身并不是情感,而是情感的载体。
因此,在欣赏过程中,对情感的感知和领悟必须要进行情感体验的激发和诱导。
我国现代音乐家黄自曾把这种情感欣赏的表情法概括为五个方面:
(一)以调性。
如愉快雄健用大音阶,悲哀抑郁用小音阶。
(二)以节奏徐疾的句法长短。
如表现奋发急怒的,节奏多紧长而句法短促;表现婉约柔和时,节奏和缓而句法悠长。
(三)以音的高低与强弱。
热烈时音高而强,沉郁时低而弱。
(四)以和声。
奋斗、争执,多用不协和音;和平、宁静,多用协和音。
(五)以音色。
如小喇叭指示战争;洋管的指示田野。
以上是一些音乐情感的判断及人们长期以来的审美经验的总结,可供激发、诠释情感参考。
但不要绝对化,应该结合音乐作品,作具体的分析和把握将音乐欣赏教学的顺利进行,关键就在于欣赏过程中能否调动起学生的各种心理因素,共同完成对音乐的欣赏。
音乐欣赏涉及到人的多种心理因素,其中情感体验在音乐欣赏中具有特殊的意义。
音乐欣赏的过程同时也就是情感体验的过程。
它既是欣赏者对音乐的情感内涵进行体验的过程,也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融,发生共鸣的过程。
情感体验都是在进行音乐欣赏时不可缺少的一种心理因素。
学生可以通过乐曲的反复欣赏以加深对其内涵的情感体验,每个人都有权在他体验的音乐中寻找自己,把音乐世界和自己的内心世界加以对比,对自己的情感体验和精神生活重新阐释,使它升华、净化和提高。
作为审美教育内容之一的音乐欣赏,不仅提供给学生具体可闻的中外优秀的佳作,而且还必须辅以必要的讲解和引导。
这种将学生的直觉感知和情感体验上升到理智欣赏的过程,实际上就是从较深层次上提高音乐鉴赏力的过程,如果取消了音乐欣赏教育,不仅谈不上培育音乐鉴赏力,而且音乐的审美价值也无从实现。
鉴于音乐欣赏具有突出的审美教育价值,因此在普通高中音乐欣赏课教学和课外音乐活动中,占有十分重要的位置。
试论在音乐欣赏教学中学生音乐情感体验的培养
中学音乐欣赏教学是培育学生音乐情感,甚至是影响其今后人生品味的关键。
中学阶段,是学生身心成长发育的关键,因此,我们在这一时期的教学不可掉以轻心,否则,教与学会出现脱节的现象。
要充分利用他们这一时期有一定感情累积和理性认知及逻辑分辨能力的有利特点,采取视、听、唱等综合教学手段,科学地引导学生欣赏他们喜爱的一些名曲,有效地让学生在情感体验中提高音乐素养。
1.情感体验在中学音乐欣赏课中的重要性
从心理学上讲,情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。
它是人对待外界事物的态度,是人对客观现实是否符合自已的需要而产生的体验。
从艺术价值上看,音乐是最富情感的艺术,是最容易激发和调动情感的,并能很好地体现个人的修养。
从实践教学中,情感体验是可以获得和培养的,因此,在普通高中的音乐欣赏课中,学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发、产生一定层次的认识、评价、鉴赏的能力,提高学生的音乐审美修养水平。
普通高中音乐欣赏课在目前,课时少,内容多的情况下,情感体验教学就更为重要了,音乐大门的开启,要靠教师选择好钥匙,情感的调动和培养则是教学中最好的选择。
音乐中的投入、想象、联想、思考的范围是广阔的,是不可造型的艺术,并在瞬间或长期都可以有着不同层次的情感。
音乐本身来源于生活,使情感能得到充分的表现,在此基础上得以提炼和升华,情感也随之加重。
音乐艺术是综合的艺术,它所包容的内容万千,是其它任何艺术不可替代的,所以音乐是最富情感的艺术。
换言之,音乐有着丰富的情感,人类的情感是最丰富的,二者不谋而合,因此可以通过情感的体验使普通高中的学生更广,更深,更自然地接受音乐艺术的教育和培养。
2.如何使学生在音乐欣赏课中获得情感的体验
2.1运用多种教学手段、方法获得情感体验。
在最初可选择一些脍炙人口的名曲,如贝多芬、莫扎特等作品,学生直接接受音乐的感染,打破了学生对音乐欣赏的神秘感,使学生感到能听得懂音乐。
在反复欣赏时,还会听出不同的乐器,作品的段落——曲式结构,作品的风格等,调动起学生学习音乐的积极性。
2.2通过音乐自身的内容(音乐的要素)来进行情感的体验。
音乐艺术自身就应是美的化身,在音乐欣赏教学中,让学生做一些节奏练习,体会音乐的变化。
2.3根据中学生的心理、生理特点,通过音乐欣赏课中的情感体验丰富、完善学生的情感世界。
在中学生们青春期的心理活动的发展过程中,有一点就是情绪,情感的日益丰富,表现为充满活力,有热情,重感情的特点。
这些普遍的特征在音乐欣赏课中都能得到体现,为学生提供了一方情感体验的热土。
2.4与时代相结合,贴近学生的实际生活获得情感体验。
情感的表现可体现在古典音乐之中,它也可在通俗,流行音乐之中。
学生平日所接触的是大量的通俗音乐。
如在课堂上禁止,那就事倍功半了,课上找一点时间,机会给学生们自己,5--10分钟,听一些学生喜爱的流行音乐,可以放松他们紧张的神经,建立师生的沟通使学生的音乐情感得已自由的发挥,课前教师要进行筛选。
3.课内外相结合
要学好音乐欣赏,要从课内外多方面启迪学生感受音乐、产生情感共鸣并引导学生探究音乐作品内涵。
从课外,可以鼓励学生在日常生活中收集与课本欣赏课题相关的各种资料(音像、图片、与音乐相关的实物等),也可以鼓励学生自己动手录下各种美妙的声音,配上自己的解说,制作成一个有关音乐专题的片断。
这样可以大大提高学生对音乐欣赏的兴趣,让学生在亲身实践中来体验音乐,同时也拓展了学生的知识面。
从课内,首先用这堂课的主题音乐把学生的注意力引入音乐课堂,让学生产生一种神圣、奇妙的殿堂般的感受。
让学生随心所欲地用各种方式来表达展现心中的最原始的情绪体验。
表达的形式可以多种多样,不拘一格。
可用彩色的画笔绘出抽象的线条、不规则的图形或具体形象的实物实景来表达的;也可用朴实或华丽的文字语言、诗歌、散文的形式来表达的;还可用舞蹈形体动作来表达展现。
接下来,一边让学生复听音乐作品,一边用生动的语言简介作品背景,从而揭开它的神秘面纱,让学生领会每一首音乐作品都不是无缘无故产生的,它的背后都有一段动人的史故。
让学生产生情感共鸣并有了积极探索音乐内涵的动力。
再下一步,采用启发学生研究性学习的教学方式,学生主动探究、亲身体验,得出结论。
让学生体会到他们研究的价值意义,从而使他们不仅掌握了知识,而且感受到研究学习的快乐。
在一种轻松愉悦的学习环境里,提高了学生的欣赏分析能力,最终使学生的审美体验、审美能力在潜移默化中得以形成且提高。
4.音乐欣赏对学生情感的培养
在音乐欣赏教学中,如何引导学生情趣的健康发展,是我们在音乐欣赏教学中所要思考的问题之一。
过去的音乐欣赏活动,语言几乎成了表达、交流音乐感受的唯一工具。
这种欣赏教学方式,仅能满足一部分语言表达能力较强的学生的需要,却往往让另一部分更善于运用其他表达方式的学生明显地处于“技不如人”的窘境。
久而久之,一部分学生将对参与音乐体验的表达活动缺少兴趣,丧失信心。
在音乐欣赏活动设计中,应注意为学生提供各种表达途径,如:
表演、绘画、歌唱、朗诵、编讲故事等方式,这其中也包括语文表达。
并引导学生在这些活动中发现自己和他人的长处,鼓励他们取人之长、补己之短。
总之,当前的素质教育,我们要在音乐教学中不断地探索和实践有效、灵活的教学方法来丰富学生的情感体验,全面增强学生的音乐素养。
在教学中让学生把握音乐表现形式和情感内涵,让学生在音乐欣赏教学中的情感体验充满活力
情感体验——音乐欣赏教学的基点
蔡萍(江苏省如东县实验中学226400)
摘要:
中学音乐教学目的不是培养音乐家,而是培养学生的审美能力和音乐素养,让学生们能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、体验音乐。
为有效激发学生的审美情感和创造能力,在中学音乐欣赏课教学中,应从学生欣赏兴趣出发选择教学内容,通过参与形式的创新来凸现学生主体地位,并努力创设师生、生生之间的互动情境,以升华学生情感体验。
关键词:
音乐欣赏 情感体验
音乐欣赏的过程就是感情体验的过程,它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程,也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。
同样,音乐欣赏课教学也不仅是具体音乐作品的一般聆听,而是借助各种媒体手段帮助学生体验和领悟音乐美的审美活动,并在音乐的感受、听赏、评价过程中发展想象力、丰富精神生活、使身心得到健康协调的发展。
因而,音乐教师必须通过自己的内容预设、过程控制、评价引领等环节引导学生从喜欢听音乐到用心用情聆听音乐,以音乐的语言引导学生去参与、去发现、去体验、去创造,并最终达到丰富情感体验的目的。
一、点击身边生活,激活学生欣赏兴趣
当代中学生富有朝气、有活力、有幻想,活泼好动。
而通俗音乐歌声自然亲切、形式轻松活泼、感情热情奔放的特点正好契合了青少年的心理,具有“倾诉性”和“宣泄性”,容易让他们产生心灵上的共鸣和感情上的交流。
如果在中学音乐欣赏教学中对学生平日所接触的通俗音乐视而不见,课堂教学效果必将事倍功半。
因而,在音乐欣赏内容设计中,可适当选择一些学生喜爱、并适宜中学课堂的通俗音乐。
例如在《非洲鼓乐》教学中,我用多媒体播放完了教材中的作品,学生从快速、复杂、多变、多层次的节奏领悟了非洲部落成员的共同感情和意志。
继续又放了学生熟悉的《敲铜打铁之乐》,全班学生立刻兴奋起来,然后让他们讨论它的创作理念是什么?
这样,“环保”理念就在学生的交流、回答中与音乐融合一起了。
乡土生活也是学生喜闻乐见的,也可以走进我们的音乐欣赏课堂。
例如,我亲自作曲、并制作成通俗易懂的MIDI音乐就有《南黄海边的小姑娘》、《水乡古镇》、《欢乐的海浪花》、《戏贝》等,学生欣赏后的热烈掌声告诉我,这种音乐欣赏方式有时会更受学生的喜爱,对家乡的热爱也在师生间的情感交融中进一步得到升华。
二、创新参与形式,凸现学生主体地位
多媒体演示是音乐欣赏的重要手段,可吸引学生的注意力,把虚幻的音乐形象具体化,复杂的音乐知识简单化、趣味化,帮助学生很好地理解音乐作品,例如,可以利用声画同步技术,让学生感受每一件乐器的发音特点和效果,视觉能力和听觉能力互补结合,增加了学生分辨和记忆能力,避免了教师费时费力空谈乐器的形状、音色以及学生对知识点死记硬背的现象。
但是,我们应该知道,再生动、再精巧的多媒体制作对学生来说,被动接受的比重依然较高,所以我们应该尽可能设计多种的参与形式,帮助学生真正成为音乐欣赏的主人、情感体验的主体。
例如古曲《长恨歌》中的《渔阳鼙鼓动地来》教学中,进行曲的风格、歌词的描绘起伏叠荡,蕴含着激愤的因素在内心。
我以卡拉OK的形式,让学生边演唱边体验出强烈的民族意志,这样就让学生在主动的参与中对作品在音乐表现、力度的变化、调性变化等方面突出刻划士兵们对君主“只爱美人,不爱江山”昏庸状态的不满、愤慨情绪有了更深的认识。
又如在小提琴协奏曲《梁祝》的教学铺垫中,首先请班上的小提琴能手与老师一起合奏《梁祝》,然后,由一位同学独奏,师生一起演唱,这样以师生合作表演的课堂导入使学生进一步了解了塑造音乐形象和表达音乐情感的音乐基本要素,同时为后面完整地欣赏作品,感知作品的音乐形象作好充分的准备。
三、创设互动情境,升华学生情感体验
每一首动人的音乐作品随着时间的推移都会有遗忘,在音乐欣赏课上,我们应尽可能创设互动情境,让学生获得较多的情感交流讨论体会,以获得更多的情感体验。
如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时,我要求学生写下欣赏体会、并当堂交流。
例如陆灵芝同学在诗歌《聆听“梁祝”》中写到:
“一个古老的传说,在山谷间静静流淌,悠悠岁月里,千年的破碎,千年的绝唱。
蝶子的细雨呢喃,浸润着落花的芬芳。
哦,那花间若隐若现的精灵啊,爱的乐章在暮春里悄然奏响。
轻巧柔弱的翅膀,无力与暴风雨对抗,打湿了,春天里圣洁纯美的梦想。
如果相爱便是死亡,终于选择了——用生命阐述另一种悲壮!
”陆灵芝同学在最后的体会中写道:
“我喜欢《梁祝》,喜欢感受音乐,音乐是人间最美的东西。
老师让同学们写下《梁祝》的听后感时,最初我只想交差了事,但是当我一遍又一遍地用心倾听时,那动人的旋律,把我带入一个无比美妙的世界”。
音乐结束了,消失了,但是我们看到,它留在每个同学心中的这份真挚的情感不会淡化,而这不正是学生们所应具有的和正在寻找的吗?
总之,音乐欣赏的情感体验疏通了教师与音乐,学生与音乐,教师与学生之间多方面的渠道。
作为音乐的重要传播者、学生思想的引导者,音乐教师要牢牢把握学生的思想与情感,用自己的实际行动感染学生,以自己的真实情感感动学生,使音乐欣赏课在学生的积极情感形成中发挥更大作用。
浅谈音乐情感在音乐欣赏中的体现
论文关键词:
音乐情感 心理学 认知 体现
论文摘要:
音乐是以声音来表达内心情感的艺术,是人类表现性艺术最早的形式之一。
随着心理学的诞生,尤其是实验心理学的发展,人们对音乐情感的研究逐渐趋向一种科学化、实证化的描述和解释。
结合计算机科学技术、脑神经科学、生理学等众多学者的联盟,音乐情感的研究呈现了诸多学科交叉研究的局面,这在研究的深度和广度上都得到了极大的提高。
文章对音乐情感在我国的研究状况进行概括性的梳理,并提出准确、深刻和细致地体验音乐作品中的感情内涵,是音乐欣赏中感情体验的基本要求的相关见解。
音乐是什么?
音乐是人们乐生的重要因素之一。
曰"乐者(快)乐也"。
音乐是什么?
音乐是人们精神的营养品之一。
缺少它,就会元形中影响人的精神健康,或者会使人心理健康不全面,甚至会无形中影响人的寿命。
音乐是什么?
音乐是艺术的一个品种,它带给人们的是美感和幸福。
音乐是什么?
音乐是表达或寄托人们感情的"艺术语言",它比一般的语言更直接地传达情感,并且,它始终与美感结合在一起。
它不受人种、民族、国家、地域、时代、阶层、职业等的限制,但存在一些微小的个别差异及各自特色。
音乐是什么?
音乐是用声音作原料的,一听即逝,因此,它又是时间性的表演艺术。
并不从属于某一政治或宗教,只是在人们心灵上、感情上,会对它们有一定的影响作用。
更不是道德信条背诵记忆的载体。
音乐是什么?
音乐是通过人的感官刺激,才使人感知到美。
并产生了生活联想及艺术想象,从而又发展了美感。
音乐不以说理方式来传播,而是更多地通过熏陶及感染的途径,潜移默化地来影响人的心灵,使更多地得到美的滋润。
音乐是什么?
音乐与人的生活情趣、审美情趣、言语、行为、人际关系等等,有一定的关联。
故高洁的音乐与低俗的音乐其对人们的影响是大不相同的。
音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术,不论是唱或奏或听,都内涵着及关联着人们千丝万缕的情感因素。
即使以叙事为主的歌唱,音乐也并不全依靠语义来传达内容,而必定会用赋有感情的"音乐语言"和赋予美的因素,来表达或烘托或寄托感情,即使是附有歌词的声乐曲,其表达感情主要的仍是音乐本身。
在综合艺术中(如戏剧、舞蹈、影视等),也总是当需要抒发感情之时,就常常让音乐来负担,借音乐的抒情性能,把情感表露出来,并有所渲染、强调、夸大。
为什么音乐能表达人们的感情呢?
因为音与音之间联接或重叠,就产生了高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等等,它与人的脉膊律动和感情起伏等等有一定的关联。
特别对人的心理,会起着不能用言语所能形容的影响作用。
语言和文字尚需通过符号,或带感情起伏的语气语调讯号,来传达感情或思想、内容,且语言及文字有时因民族不同而尚须翻译,那就麻烦了。
而音乐,它可以直接地来反映人们内心感情的起伏及复杂的情绪,且不受人种、民族、国家、地域等等限制。
因此,不论什么民族、国家、地城、阶层的人民,虽语言不通,却都能通过音
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