浅谈小学的作文课堂教学.docx
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浅谈小学的作文课堂教学
浅谈小学的作文课堂教学
作文教学难,农村作文教学尤其难。
通过几年的教学实践,我试探到了一些解决问题的方式。
一、创设用一般话表达的情境
一般话是中华民族的一起语,是作文的建筑材料,因此第一要会讲一般话。
我的学生所处的是壮语地域,一生下来第一接触到的语言是壮语,在以后的日常生活顶用来交流的语言几乎是壮语,直到上学才接触到一般话,由于一般话与壮语的语法不同,造成大部份农村的小孩在说话、作文时语句不通的毛病。
例如繁重把“语文教师”说成“教师语文”,“你家,我家”说成“家你,家我”,“捡猪菜”说成“捡菜猪”等等,此笑话不胜列举。
再一个是学生识字少,作文时常常显现错别字连篇的问题,如“会”“未”两字就常常误用,“座位”写成“坐位”等等。
这是因为壮语的发音部位与汉语的发音部位的不同阻碍了本地域的人说一般话时吐字不标准。
为此,我在班上作出了一个明确规定“在学校里,同窗之间,师生之间的对话必需是用一般话,并写成文字贴在教室里最显眼的地址以提示学生,同时我还从自身做起,每次与学生交流时都要讲标准的一般话,让学生能从我的对话中自但是然地纠正自己的发音。
我还让学校专门设立一个说一般话广播站,设置小学生广播员,如此,班上的学生就不能不用一般话来进行交流了。
锲而不舍,原先不大会说或不敢说一般话的学生也大体能说一口比较流畅的一般话了,这又为作文扫除语病障碍。
二、上好说话课
上好说话课有几个益处:
一是能够提高学生的口头表达能力,锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度,为书画作文打下基础;二是学生能够相互启发,相互学习,扬长避短;三是说话训练表现了作文教学中多练的原那么,增加作文训练的次数,同时说话者能及时地了解自己的优缺点,为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。
那么教师如何才能上好说话课呢?
第一要做好两个方面的预备:
一是学生的预备,教师要事前把说话的目的、要求告知学生,让学生做好充分的预备;二是教师也要做好说话的预备。
第二是教师作好示范讲述。
示范讲述要求讲得思路清楚,语言精练,用丰硕的情感把学生带入表达的竟境中,然后再让班上表达能力较好的学生选择与教师示范讲类似的材料进行试讲,在了解其成效后,教师有的放失地进行帮忙。
说话训练后再让学生一起评议,这是为了让全部学生开动脑筋,激发求异思维,促使说话内容更符合学生自己的思想实际,生活乐趣。
最后教师再进行有针对性的点拨。
如此,即便能力差的学生也会找到话题。
但时刻是有限的,不可能在极短的时刻内,每一个学生都有机遇讲,因此能够采取同桌讲或分组讲,然后推荐代表讲,让全部学生都成为演讲者,都是裁判员,以便提高全部学生的口头表达能力。
另外,教师还要做好说话训练的评判,以激发学生下一次的说话欲望。
三、在讲课中进行组织语言表达训练
看图学文是专门好的说话材料。
上这种课文时,课前能够先让学生想象说图,上课时学生对照课文说图,讲完课后再让学生回忆说图。
这不仅锻炼了学生的语言表达能力和组织语句能力,还培育了学生观看、思维等能力,为作文打下了基础。
其他的课文一样能够训练学生的口头表达能力。
如每讲完一篇课文,让学生进行制造性复述。
四、提倡学生勤写念书笔记。
在平常课文中或课外书中看到好的文章、好的句子,可用记录本摘抄或剪贴集起来,待到作文,从当选材或好的句子,用自己的语言来表达转述,也是增进写作的不可缺少的手腕。
通过上述这些训练后,学生在作文中再也不显现”壮汉不分“的现象了,再也不用愁”巧妇无米之炊“的困难了。
作文教学难,农村作文教学尤其难。
通过几年的教学实践,我试探到了一些解决问题的方式。
一、创设用一般话表达的情境
一般话是中华民族的一起语,是作文的建筑材料,因此第一要会讲一般话。
我的学生所处的是壮语地域,一生下来第一接触到的语言是壮语,在以后的日常生活顶用来交流的语言几乎是壮语,直到上学才接触到一般话,由于一般话与壮语的语法不同,造成大部份农村的小孩在说话、作文时语句不通的毛病。
例如繁重把“语文教师”说成“教师语文”,“你家,我家”说成“家你,家我”,“捡猪菜”说成“捡菜猪”等等,此笑话不胜列举。
再一个是学生识字少,作文时常常显现错别字连篇的问题,如“会”“未”两字就常常误用,“座位”写成“坐位”等等。
这是因为壮语的发音部位与汉语的发音部位的不同阻碍了本地域的人说一般话时吐字不标准。
为此,我在班上作出了一个明确规定“在学校里,同窗之间,师生之间的对话必需是用一般话,并写成文字贴在教室里最显眼的地址以提示学生,同时我还从自身做起,每次与学生交流时都要讲标准的一般话,让学生能从我的对话中自但是然地纠正自己的发音。
我还让学校专门设立一个说一般话广播站,设置小学生广播员,如此,班上的学生就不能不用一般话来进行交流了。
锲而不舍,原先不大会说或不敢说一般话的学生也大体能说一口比较流畅的一般话了,这又为作文扫除语病障碍。
二、上好说话课
上好说话课有几个益处:
一是能够提高学生的口头表达能力,锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度,为书画作文打下基础;二是学生能够相互启发,相互学习,扬长避短;三是说话训练表现了作文教学中多练的原那么,增加作文训练的次数,同时说话者能及时地了解自己的优缺点,为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。
那么教师如何才能上好说话课呢?
第一要做好两个方面的预备:
一是学生的预备,教师要事前把说话的目的、要求告知学生,让学生做好充分的预备;二是教师也要做好说话的预备。
第二是教师作好示范讲述。
示范讲述要求讲得思路清楚,语言精练,用丰硕的情感把学生带入表达的竟境中,然后再让班上表达能力较好的学生选择与教师示范讲类似的材料进行试讲,在了解其成效后,教师有的放失地进行帮忙。
说话训练后再让学生一起评议,这是为了让全部学生开动脑筋,激发求异思维,促使说话内容更符合学生自己的思想实际,生活乐趣。
最后教师再进行有针对性的点拨。
如此,即便能力差的学生也会找到话题。
但时刻是有限的,不可能在极短的时刻内,每一个学生都有机遇讲,因此能够采取同桌讲或分组讲,然后推荐代表讲,让全部学生都成为演讲者,都是裁判员,以便提高全部学生的口头表达能力。
另外,教师还要做好说话训练的评判,以激发学生下一次的说话欲望。
三、在讲课中进行组织语言表达训练
看图学文是专门好的说话材料。
上这种课文时,课前能够先让学生想象说图,上课时学生对照课文说图,讲完课后再让学生回忆说图。
这不仅锻炼了学生的语言表达能力和组织语句能力,还培育了学生观看、思维等能力,为作文打下了基础。
其他的课文一样能够训练学生的口头表达能力。
如每讲完一篇课文,让学生进行制造性复述。
四、提倡学生勤写念书笔记。
在平常课文中或课外书中看到好的文章、好的句子,可用记录本摘抄或剪贴集起来,待到作文,从当选材或好的句子,用自己的语言来表达转述,也是增进写作的不可缺少的手腕。
通过上述这些训练后,学生在作文中再也不显现”壮汉不分“的现象了,再也不用愁”巧妇无米之炊“的困难了。
作文教学难,农村作文教学尤其难。
通过几年的教学实践,我试探到了一些解决问题的方式。
一、创设用一般话表达的情境
一般话是中华民族的一起语,是作文的建筑材料,因此第一要会讲一般话。
我的学生所处的是壮语地域,一生下来第一接触到的语言是壮语,在以后的日常生活顶用来交流的语言几乎是壮语,直到上学才接触到一般话,由于一般话与壮语的语法不同,造成大部份农村的小孩在说话、作文时语句不通的毛病。
例如繁重把“语文教师”说成“教师语文”,“你家,我家”说成“家你,家我”,“捡猪菜”说成“捡菜猪”等等,此笑话不胜列举。
再一个是学生识字少,作文时常常显现错别字连篇的问题,如“会”“未”两字就常常误用,“座位”写成“坐位”等等。
这是因为壮语的发音部位与汉语的发音部位的不同阻碍了本地域的人说一般话时吐字不标准。
为此,我在班上作出了一个明确规定“在学校里,同窗之间,师生之间的对话必需是用一般话,并写成文字贴在教室里最显眼的地址以提示学生,同时我还从自身做起,每次与学生交流时都要讲标准的一般话,让学生能从我的对话中自但是然地纠正自己的发音。
我还让学校专门设立一个说一般话广播站,设置小学生广播员,如此,班上的学生就不能不用一般话来进行交流了。
锲而不舍,原先不大会说或不敢说一般话的学生也大体能说一口比较流畅的一般话了,这又为作文扫除语病障碍。
二、上好说话课
上好说话课有几个益处:
一是能够提高学生的口头表达能力,锻炼学生的语言组织能力和思维敏捷度,为书画作文打下基础;二是学生能够相互启发,相互学习,扬长避短;三是说话训练表现了作文教学中多练的原那么,增加作文训练的次数,同时说话者能及时地了解自己的优缺点,为提高自己的口头表达能力和书面表达能力打下良好的基础。
那么教师如何才能上好说话课呢?
第一要做好两个方面的预备:
一是学生的预备,教师要事前把说话的目的、要求告知学生,让学生做好充分的预备;二是教师也要做好说话的预备。
第二是教师作好示范讲述。
示范讲述要求讲得思路清楚,语言精练,用丰硕的情感把学生带入表达的竟境中,然后再让班上表达能力较好的学生选择与教师示范讲类似的材料进行试讲,在了解其成效后,教师有的放失地进行帮忙。
说话训练后再让学生一起评议,这是为了让全部学生开动脑筋,激发求异思维,促使说话内容更符合学生自己的思想实际,生活乐趣。
最后教师再进行有针对性的点拨。
如此,即便能力差的学生也会找到话题。
但时刻是有限的,不可能在极短的时刻内,每一个学生都有机遇讲,因此能够采取同桌讲或分组讲,然后推荐代表讲,让全部学生都成为演讲者,都是裁判员,以便提高全部学生的口头表达能力。
另外,教师还要做好说话训练的评判,以激发学生下一次的说话欲望。
三、在讲课中进行组织语言表达训练
看图学文是专门好的说话材料。
上这种课文时,课前能够先让学生想象说图,上课时学生对照课文说图,讲完课后再让学生回忆说图。
这不仅锻炼了学生的语言表达能力和组织语句能力,还培育了学生观看、思维等能力,为作文打下了基础。
其他的课文一样能够训练学生的口头表达能力。
如每讲完一篇课文,让学生进行制造性复述。
四、提倡学生勤写念书笔记。
在平常课文中或课外书中看到好的文章、好的句子,可用记录本摘抄或剪贴集起来,待到作文,从当选材或好的句子,用自己的语言来表达转述,也是增进写作的不可缺少的手腕。
通过上述这些训练后,学生在作文中再也不显现”壮汉不分“的现象了,再也不用愁”巧妇无米之炊“的困难了。
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