高中语文《秋天的音乐节选》说课稿教案2套.docx
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高中语文《秋天的音乐节选》说课稿教案2套
2019-2020年高中语文《秋天的音乐(节选)》说课稿教案2套
一.教学背景分析
(一)文本的地位和作用
《秋天的音乐》是著名作家冯骥才的一篇抒情散文,情感真挚,思考深邃。
是一篇文质俱佳的美文。
《秋天的音乐》(节选)作者通过在火车旅途中对耳听“秋天的音乐”眼观秋天景象的描写,表达了作者对人生的思考、对死亡与生命的认识理解。
此文看似写景写音乐,而实是因景因乐悟理。
高一写景状物抒情散文篇目往往选材相对集中,组材虽灵活但线索清晰,此文相较高一学生接触的散文难度明显增大,主要是文章篇幅较长文字较多(2700多字),而且文章内容始终交织画面、音乐和作者思考,学生主观感觉阅读时思路较乱,因而把握层次结构理清思路,准确理解主旨具有一定的难度。
但是这些不利因素,也是一把双刃剑,正可以让教师借此训练学生整体把握长文难文的能力。
为避免因文意过于曲折,影响学生理解,也为更符合学生的接受能力,教师在主体教学过程实施时先删去了最后四段,降低学生的学习难度;而在课程结束前又还原回去,让学生做比较,再对完整版的文章的主旨作一把握。
(二)学情分析
教学对象是本校高二年级的学生,大部分学生的语文基础较好。
他们对散文并不陌生,在高一必修一二“阅读鉴赏”部分已经学习了写人记事散文《记念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》,写景状物散文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》等作品,进行过初步的鉴赏,感受过散文的语言美、意境美。
一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点,能够较浅层次的把握一般散文的情感基调,但学生主要还是停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,更多关注文章的叙事写景文字,而普遍忽视或直接或间接表现作者情感态度的语言文字。
对散文的理解感性有余,理性思考极其欠缺。
学生对鉴赏散文解读文本的步骤方法已有初步认识,但并未形成自觉的意识习惯;个人生理心理发展及阅历所限,思维能力和审美能力尚在形成之中。
二.教学目标的确定
(一)教学目标
1.知识与技能:
(1)整体感知,把握文章脉络及内容主旨。
(2)掌握通过抓取文本关键词句整体把握脉络与主旨的方法,提升鉴赏抒情散文的能力。
(3)体会抒情散文的特点:
通过写景、状物、叙事深婉迂曲又自然而然地抒发感情。
2.过程与方法
(1)创设情境——具体感知——理性概括——方法总结——反馈提升
(2)朗读法、启发式讲授、合作探究式
3.情感态度价值观
(1)体会文章所描写的自然、音乐与哲理之美,感受高尚情趣,提升审美能力。
(2)理解、体味作者对死亡生命与人生的感悟,间接丰富人生经历体验,提升思维的品质。
(二)教学重点:
整体感知文本,准确把握文章主旨。
(三)教学难点:
抒情散文景与情关系的把握。
三.教学方式和教学手段的选择
(一)教学方式
本节课是第一课时,根据教学内容、教学目标和学生的认知水平,主要采取教师启发引导,学生探究学习的教学方法。
教学过程中,安排适当的教学情境,努力调动学生探究兴趣,关注学生参与度与个体差异,注重感性体验与理性提升的结合。
(二)教学手段
教学中使用了多媒体投影和计算机来辅助教学。
目的是充分发挥其快捷形象的特点,增强直观感性,有助于学生掌握标准。
四.教学过程的设计
〖教学基本流程〗创设情境,激发兴趣——感知文本内容——归纳主旨——方法回顾总结——反馈强化,深入探究——课堂小结
〖具体教学过程〗
(一)创设情境,激发兴趣
音乐可以陶冶性情,提升素养,著名作家冯骥才如此形容音乐在旅途中的作用:
它不再是远远呆在那里、无动于衷的样子,在音乐撩拨你心灵的同时,也把窗外的景物调弄得易感而动情。
你被种种旋律和音响唤起的丰富的内心情绪,这些景物也全部神会地感应到了,它还随着你的情绪奇妙地进行自我再造,你振作它雄浑,你宁静它温存,你伤感它忧患,也许同时还给你加上一点人生甜蜜的慰藉,这是真正知友心神相融的交谈……它河湾、山脚、烟光、云影、一草一木,所有细节都浓浓浸透你随同音乐而流动的情感,甚至它一切都在为你变形,一幅幅不断变换地呈现出你心灵深处的画面。
它使你一下子看到了久藏心底那些不具体、不成形、朦胧模糊或被时间湮没了的感受,于是你更深深坠入被感动的漩涡里,享受这画面、音乐和自己灵魂三者融为一体的特殊感受……
下面就让我们一起来聆听冯骥才这“秋天的音乐”。
【设计意图】
散文是文学性很强的文体,结合散文的文体特点,在课堂上设置一个与文章的感情基调相和谐一致的情境,就更能激发学生的热情,使学生与作者在感情上产生共鸣。
教师感情充沛的课文范读,对于营造情感氛围,引导学生进入课文意境,帮助学生理解课文更是至关重要。
注意范读时,不能仅是简单地把文字流畅地读出来,还要激情充沛,注意抑扬顿挫,并且善于传达作者细微的感情变化。
其次,音乐给人有很强、很直接的感染作用。
在散文教学中,朗读如果能够配上情调和谐的音乐作背景,就更能给学生一种直观的感受,从而营造出更强烈的情感氛围。
(二)感知文本内容。
1.梳理层次脉络
问题一:
文章题目是“秋天的音乐”,正文哪几段主要写“秋天的音乐”?
明确:
第④——段
问题二:
分段概括段意
第①段上路出远门听着音乐会改变你对景物的感受,并带来特殊的享受。
第②③段 我从朋友处借来“秋天的音乐”。
第④段至完 秋天的音乐与景物给我的启示。
2.分析主体内容(第④——段)
(1)问题一:
第①段写到“你每次上路出远门千万别忘记带上音乐,只要耳朵里有音乐,你一路上对景物的感受就全然变了……你更深深坠入被感动的漩涡里,享受这画面、音乐和自己灵魂三者融为一体的特殊感受……”可以说文章的主体内容始终凸现着“画面、音乐、灵魂”三个关键词,这是作者留给我们的解读第④——段的钥匙。
请同学们大声朗读第5、6段,在文中划出与这三个方面内容有关的语句。
(学生填写表格,教师明确,)
画面`(景)
音乐(物)
灵魂(感受、思想情感)
辉煌灿烂
高远平和神秘无限
大地
钢琴
明亮的音色
真正的富有感,是属于创造者的;真正的创造者,才有这种潇洒而悠然的风度。
天空
白云
小提琴
轻扬
片段是最美的,无论思想还是情感。
(2)学生自读课文其他段落,在文中划句子,按要求填写下表。
明确:
画面(景)
音乐(物)
灵魂(感受、思想情感)
辉煌灿烂
高远平和神秘无限
大地
钢琴
明亮的音色
真正的富有感,是属于创造者的;真正的创造者,才有这种潇洒而悠然的风度。
天空
白云
小提琴
清扬
片段是最美的,无论思想还是情感。
我一扑向你,就感到无限温柔。
静谧安详
田园风景
人间牧歌
温情和弦
心底渐渐浮起一张又静又美的脸
行将垂暮秋天(老了的秋天)
萧疏
忧伤
垂死的老树、河水清冷刺目凄凉、迟开的小葵花
忧伤的曲调
心中的光线和风景的光线一同转暗
人生是一次性的,生命以时间为载体,这就决定人类以死亡为结局的必然悲剧。
一种浓重的忧伤混同音乐漫无边际地散开,渲染着满目风光。
壮美崇高
一条大道,黄昏中闪闪发光.
(号角)嘹亮
(铜管乐队)庄严的乐曲
心境陡然一变,刚刚的忧愁一扫而光。
秋天的凋谢全是假相!
死亡,不仅仅是一种生命的转换,旋律的变化,画面的更迭吗?
那么世间还有什么比死亡更庄严、更神圣、更迷人!
为了再生而奉献自己的伟大的死亡啊
一大片拔地而起的森林,
依然葱绿的幼树
山坡上的坟茔
【设计意图】
对于学生而言,近2500字的文章,篇幅长内容杂,学生确实难以沉静下来,理清头绪。
教师首先从第一段“享受这画面、音乐、和自己灵魂三者融为一体的特殊感受”的一句话切入文本,不仅较为自然,而且培养学生遵循文章诸因互解规律的意识,教会他们通过把握关键词句,利用“以文解文”的方法解读文章。
其次,采用填写表格的方式,让学生将看似杂乱的文字分门别类的梳理清晰,避免无头绪的乱忙。
而且表格呈现的结果条分缕析,利于学生进行各部分内容的横纵向观察比较,便于学生归纳总结内容主旨。
可以说降低其把握文本内容、理清文脉任务的难度。
再次,在此环节教师需做样子,带着学生梳理填写第5、6段内容,为学生独立顺畅完成后面表格做足示范工作。
最后,就是提供场子让学生独立操作了。
讲授分析可以让学生抓住如下关键词句:
第5段
我把脸颊贴在窗玻璃上,挺凉,带着享受的渴望往车窗外望去,秋天的大自然展开一片辉煌灿烂的景象。
第7段
接下去的温情和弦,带来一片疏淡的田园风景。
近景从眼前疾掠而过,远景跟着我缓缓向前,大地像唱片慢慢旋转,耳朵里不绝地响着这曲人间牧歌。
第8段
一株垂死的老树一点点走进这巨大唱片的中间来。
一种浓重的忧伤混同音乐漫无边际地散开,渲染着满目风光。
第9段
来不及分清这是音乐还是画面变换的缘故,心境陡然一变,刚刚的忧愁一扫而光。
秋天的音乐已如圣殿的声音,这壮美崇高的轰响,把我全部身心都裹住、都净化了。
(三)归纳概括主旨
明确:
作者通过对秋天的音乐和景物的变换描摹,体味到死亡中蕴含着生命的意义,告诉人们要以乐观的态度对待死亡和生命。
【设计意图】
填写表格后,学生增强了对文本理解,此环节是在具体感知文字的基础上进行归纳概括,通过表格可以一目了然的看出行文思路和主要内容,再让学生概括总结主旨就轻而易举了。
(四)鉴赏方法回顾总结
回顾我们的学习过程,我们如何把握这篇散文的主旨的?
明确:
1。
寻找“情物”(写了什么)
所谓“情物”,在散文中通常是指表示理念、传达情感的载体。
即作者是借何人、何事、何物、何景来言理、抒情、明志的。
弄清一篇散文是通过写景抒情,还是把感情寄托在某种物上(托物言志)等。
2.体悟“情意”,把握主旨(为什么写)
作者借助“情物”所抒发的是什么样的思想感情。
这“情”就是这篇散文的中心思想,观点态度。
【设计意图】此环节目的是通晓解题步骤,遵循解读规律,提升散文阅读能力。
引导学生回顾知识探究过程中的思想方法,以促其形成规律性认识,继而养成正确的思维习惯,最终形成能力。
(五)反馈强化,深入探究(学习小组讨论交流)
我们学习的是节选文字,现将原文的后四段印发给大家,同学们读后,思考完成以下题目:
1.作者为何得出“艺术原本是欺骗人生的”结论?
简要分析。
对此观点你认可吗?
陈述理由。
明确:
作者通过倾听秋天的音乐,观赏自然秋季的景象,感悟到人生秋季的内涵,对死亡生命有了新的理解:
死亡并不是单纯的肉体的消亡,生命的结束,而是另一种意义的重生,是为了新的生命而奉献的伟大的行为。
死亡在作者眼中已不是忧伤的,是蕴蓄着希望的、是崇高的、庄严的、壮美的。
正是产生了全新的感悟,才会对火车上对面的两位已进入“人生的秋天”的老人充满了敬爱与好感,可摘下耳机听到的关于“明争暗斗”的谈话让他大失所望,完全不能接受,以至于重戴耳机听先前的音乐也难以挽回他兴味索然的状态。
现实与艺术创设的世界巨大的反差,使他得出了“艺术原本是欺骗人生的”结论。
第二问意见不求相同,只要言之成理即可。
2.概括完整版《秋天的音乐》主旨
明确:
本文通过一盘“秋天的音乐”改变了旅途中的作者对秋天景物的感受的事情,表现了自己对艺术(音乐)与人生关系的思考,感悟到艺术对人心灵具有改造作用,并且表达了自己对人生与生命意义的理解。
【设计意图】
这个环节两个问题的提出是对文章理解的拓展延伸。
之所以之前没有给学生完整版,是为减少文字的曲折感,降低理解文章把握主旨的难度。
第一个问题原本想从句子理解角度设题,但考虑到“语句的理解”又是一个新的训练点,本节课教学重点就是主旨把握,为避免贪多而成效差,还是直接从统理因果的角度设题,学生只需联系上文把文章内部因果关系概括一下就可以了;第二问是开放题,言之成理即可。
问题二对学生主旨把握能力的反馈训练,学生要关注全篇,特别是首段与后文的照应关系。
(六)小结
学完《秋天的音乐》你有什么收获或感悟?
(可以从思想内容或写作技巧方面谈)
学习小组交流。
如时间允许,各小组归纳成员发言推选一位代表在班级交流。
【设计意图】
此处不是教师总结,而是以问题的形式让学生自己对学习内容及过程进行回顾,促使其养成反思总结的习惯。
且以小组交流的形式,人人参与,在有限的时间为每个学生创造了发言的机会;小组交流范围较全班小,但学生对他人的关注度增强了。
全班交流展示利于小组合作意识的培养。
(七)布置作业(两项任选一)
1.请以“人生”“生命”为感悟点,仿照第三、四个画面的人生感悟文字为前两个画面各写一段感悟。
2.完成一篇学后感悟。
(可以从散文阅读方法或文章理解角度写)
【设计意图】
作业是针对不同层次的学生而定,作业一对学生的要求比较高,除了准确把握主旨以及相关语段内容外,还要具有一定的写作能力。
不适于所有学生;作业二是课堂小结反思的一个延续,特别是交流之后,完成对于每一个学生而言都不困难。
附:
板书设计
秋天的音乐(节选)
冯骥才
画面(景)音乐(物)灵魂(思想情感)
一.辉煌灿烂高远平和明亮、清扬富有感——创造者——潇洒而悠然
最美——思想、情感
二.静谧安详温情和弦心底——又静又美的脸
三.萧疏忧伤忧伤人生——一次性
生命——死亡——悲剧
四.壮美崇高嘹亮、庄严死亡——再生——伟大
情物情意(主旨)
《秋天的音乐》阅读教学说课稿
教学目标分析:
这是一篇散文,对于高二的学生来说,散文在初高中都接触过,对于这种文体的特点,他们并不陌生。
根据阅读经验,学生知道散文是写实的,能真切细致地表达作者在平实生活中的独特感受和思考。
但具体到每一篇散文的阅读,学生往往会因为对文中所呈现的种种语言形象缺乏兴趣或缺乏敏感性而感觉读不懂,所以散文教学的一项重要任务就是让学生亲近和习惯散文的表达,引导他们每读一篇都能发现作品的丰富意蕴,让他们总是有不断获得新的阅读体验的感觉,在这个过程中培养起学生阅读散文的兴趣,提升他们进行散文阅读所需要的语文能力和文学素养。
具体就这一篇《秋天的音乐》来说,这是一篇2700余字的散文,本身篇幅较长,加上文中又有大段大段对于音乐感受的描写,读懂它,需要有一定的艺术素养和文学基础。
所以学生很可能会望而生畏,敬而远之;这篇散文的教学也因此而有了难度。
而要解决这个难题,就必须带学生读进去,走进那个用文字构造的音乐境界,感受到文字的奇妙,理解作者对艺术对生活的情感态度,真正获得新的阅读体验。
基于以上认识,我分三个层次来制定本课的教学目标:
1、引导学生读懂以语言谱写的“秋天的音乐”,感受散文语言的奇妙;
2、启发学生抓住行文的变化,读懂作者对艺术和生活关系的态度;
3、鼓励学生表达自己的理解,与作者对话。
前两点是要学生读懂文本本身,是教学的重点;第三点是基于理解之上的感悟、思考和表达,是阅读的延伸,是难点。
教学过程设计:
一、这篇散文的题目是《秋天的音乐》,你在阅读过程中,听到这“秋天的音乐”了吗?
你是从哪里听到的?
启发学生可以从三个方面去获得音乐的感觉:
1、从音色旋律的变化的直接描写中;
2、从窗外秋景的描绘中;
3、从被秋乐秋景调弄了的心绪变化的表达中。
(设计意图:
从标题直入文本,让学生在课堂教学之始就感觉到文字可以描摹音乐形象,表达对音乐的感受。
)
1、找到文中对音色旋律的变化的直接描写,体验音乐的感觉
钢琴明亮的音色
小提琴轻扬空灵的旋律
中性的调子
忧伤的曲调
嘹亮庄严的铜管乐
(这是文中直接呈现出来的,学生从中可以获得对“秋天的音乐”的整体直感。
)
2、如果仅仅如此,还是不足以让我们有听到“秋天的音乐”的感觉。
是什么使音乐浸染了秋的色调,形成了完整流畅的秋的乐章?
教师示范——在秋景中读到音乐,引导学生体验到文中对车窗外秋天景物变化的描绘充满了音乐感。
(设计意图:
大段的描写学生读起来会不得要领,领会不到作者眼中被音乐调弄了的景色的感觉。
这就需要教师给出示范,展现一段阅读的过程,让学生感受文字的魅力。
拥有了这样的阅读体验,学生才可能主动去亲近散文的表达。
)
教学时教师可以先朗读这一段文字,富于音乐感的朗读有助于学生的感受和理解:
“秋天的大自然展开一片辉煌灿烂的景象。
阳光像钢琴明亮的音色洒在这收割过的田野上,整个大地像生过婴儿的母亲,幸福地舒展在开阔的晴空下,躺着,丰满而柔韧的躯体!
从麦茬里裸露出浓厚的红褐色是大地母亲健壮的肤色;所有树林都在炎夏的竞争中把自己的精力膨胀到头,此刻自在自如地伸展它优美的枝条;所有金色的叶子都是它的果实,一任秋风翻动,煌煌夸耀着秋天的富有。
真正的富有感,是属于创造者的;真正的创造者,才有这种潇洒而悠然的风度”
朗读之后,把阅读这一段文字产生的音乐感受表达出来:
这是一段景物描写,渗透着音乐的元素,读着它,我先是听到了一段平和醇厚的旋律(收割过的田野,舒展的红褐色的大地),之后曲调节奏渐渐加快(从平躺着的大地转向树林伸展的枝条),钢琴奏出了一连串音符,带着金属的质感和微微的颤音舒展开来(所有金色的叶子一任秋风翻动,夸耀秋的富有),在潇洒和悠然中进入下一乐段。
学生对文字有了感觉,就可以趁热打铁,让他们当场尝试选择一段景物描写去体验文字中的音乐感,把体验表达出来,与全班交流。
3、在此基础上再读出作者的心绪变化,领会“作者被秋乐秋景调弄了的心绪变化也恰似一阕乐章”就不困难了:
松弛舒畅,遐想无限——安详静美,甜蜜深情——忧伤凄凉——清醒振奋
4、小结:
作者的文字就是这样奇妙,它将起伏的音乐旋律、窗外变化的秋景、作者随境而生的秋思感悟完美地融合在一起,谱写出一部画面、乐曲、自己的灵魂三者合一的和谐乐章,让“秋天的音乐”始终流淌在我们阅读的过程中,我们读到哪里,音乐的感觉就伴随到哪里。
(小结是为了强调“三者合一”的整体感受,强化“文字谱写的秋天的音乐始终伴随阅读过程”的阅读体验。
)
二、能用文字构造出这样一种境界,已经很有美文的特质了,但对秋天音乐的热爱是作者要表达的全部文意吗?
秋天的音乐在哪里戛然而止了?
这个提问是为了引导学生从关注文段到关注整个文本,实现向文段阅读向文本整体理解的过渡。
行文的突转正是教学的契机,可以引导学生借此领会作者的用意,读懂文本。
很显然,学生会读出来,就是在作者怀着满心的爱摘下耳机,听到两位老人的谈话内容的那一刻,前面描述的所有音乐美感就都荡然无存了。
这是个极富戏剧性的场面。
“秋天的音乐”从无处不在到荡然无存,就在这耳机的一戴一摘之间。
这“一戴一摘”分明隔绝出了两个世界——圣洁美好的艺术世界和琐屑庸俗的现实世界。
作者的感慨和思考就在这其中了:
艺术与生活究竟是什么关系?
为什么艺术会处于这样尴尬的位置?
抓住“欺骗”和“安慰”这两个词,结合文意来讨论,文本的解读就可以完成:
“欺骗”是说艺术与现实原属两个世界,截然不同,艺术以其美丽的虚像掩盖了现实生活的丑陋。
“安慰”是说现实生活虽然常不能让人满意,却还好有一个艺术世界作为“背景音乐”,调弄人对生活的感受,让人们不时获得一种美好纯净的心灵体验,以此作为对俗世琐屑的补偿。
三、无论是“欺骗”还是“安慰”,都刻意将艺术与现实对立了起来。
我们是否考虑过也可以将现实人生的秋天纳入音乐呢?
在完成文意理解之后,可以更进一步,启发学生质疑思考,与作者对话,表达自己。
如果学生还没有质疑思考的习惯,教师可以把自己的阅读思考展现给学生作为引导:
作者曾经在前文描述过垂死的老树、清冷的河水、萧疏的万物、必然的死亡,也曾陷入生与死这对不可调和的矛盾中,但音乐并不因此而中止,因为那就是秋天;
那么此处我们也不必拒斥处在“人生的秋天”的两位老人庸俗无聊的谈话,因为这就是生活。
接纳生活,笑看是非,我们可以乐声依旧。
四、回顾这一节课我们经历的阅读过程,大概会让人想到今年高考作文题“石头、沙子、水”的隐喻:
热爱音乐的人,能够读懂文中的音乐,理解文段;热爱语言的人,还能读懂行文的用意,沟通作者;热爱生活的人,更能读懂人世的秋天,超越文本。
五、作业:
读懂什么,就表达什么。
根据你自己的阅读体验写一段文字,可以写对文中“秋天的音乐”的感受;可以鉴赏作者组织篇章的技巧;可以与作者探讨文章的结尾。
(与课堂教学的过程、层次相一致,兼顾不同语文基础的学生在原有阅读水平上的提升)
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