二年级教师教学反思.docx
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二年级教师教学反思
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二年级教师教学反思
篇一:
二年级教师教学反思
一个学期在忙忙碌碌中走过,留下了一个个难以忘却的瞬间,留下了一抹抹难以擦拭的记忆。
这对于我来说是不平凡的一个学期,是身兼重负的一个学期。
由于师资力量的紧缺,学校安排我代二年级两个班的语文教学。
虽然,任务有些重,也让我起初受到了很大的压力,但分析一下现实情况,估量一下自己的承受能力,我还是比较坦然地接受了现实。
在我的内心深处,一直都埋藏着一种积极负责的态度。
一、发现问题,及时解决
在紧迫的时间压迫下,我终于看到了孩子们最大的缺点:
依赖性太强了,自觉性太差了,自理能力太弱了!
当我寻思到这都是我不当的处理方式,阻碍了孩子们的发展时,我开始想办法改变这一切,让孩子们真正活起来,自觉地活起来。
于是,我开始放手很多事,给孩子们更多的锻炼时间。
早上让纪律委员和领读生组织大家做好早读,把权利更多的交给班委。
开始几天,班委是管不了这些依赖惯了的学生们的,甚至有一天几个孩子看老师不在,干脆跑到操场上玩起来,小干部叫都叫不回,无奈我只有站到让他们能看到的地方,目送他们乖乖回班。
我及时抓住这次批评教育时间,对于犯错误的学生给予了一次严厉的教诲,以致后来再没有学生会在早读时间在操场上玩耍了。
二、想方设法,增强语文学习的乐趣
(一)让新班的孩子尽快投入我的课堂
因为多代了一个新班,我很担心孩子因为不习惯而丧失学习的热情,所以,我很充分地准备着每天的课程教学,想办法让这一帮孩子尽快适应我的教学风格。
终于在一个多月后,这一帮孩子学会了在课堂上和我一起徜徉书海,他们开始了积极热情的发言,开始了非同一般的思索。
(二)让“漂流瓶”传递我们的快乐
为了增加语文学习的乐趣,我从卖废品的收入里拿出一部分买了两本又大又漂亮的“漂流瓶”系列笔记本,作为二年级两个班的快乐日记。
教师节那晚,我花了整整一晚的时间写了两篇一模一样地教师日记,还各自附上一幅插图,为“漂流瓶”启航做了充分准备。
漂流瓶在我们的班级河流里漂流着,孩子们都高兴地做着这项漂流瓶活动,传递着自己的祝福和希望。
有个孩子说:
“漂流瓶日记,就像奥运圣火一样,在我们心中传递着知识和爱。
”有的孩子说:
“看着您那灿烂的笑容,我也非常的开心!
”有的则说:
“谢谢老师给我们这个表达内心的机会,我会好好学习,不辜负您对我的期望。
”……看着孩子们一句句真诚的话语,我感动不已。
漂流瓶行动,促使一部分孩子喜欢上了写日记,他们在日记的后面还附上了自己喜欢的图画。
即使在紧张的期末复习阶段,仍然有孩子保持着写日记的习惯。
(三)让读书声感动你我
为了让孩子们摆脱读书拉长腔的不良习惯,我坚持过,伤心过,失望过,甚至绝望过,后来,我把读书越指导越乱的现状告诉了校长,也正是这样一个偶然的机会,我认识到了自己的伤心和失落都是多余的,知道了这正是孩子们有感情朗读的开始。
之后,我信心百倍,并且利用上公开课是时间,自己训练读书的同时,也鼓励孩子们认真练习读好书。
在潜心的钻研努力下,我和孩子们第一次为读书而感动,而孩子们也切实体味到了读书的乐趣。
之后,孩子们读书的热情便高涨了起来,每次上课,只要一提到读书,两个班都是一样的积极,有些孩子还因为没有机会而惋惜。
为了鼓励这种积极的势头,我又及时组织班级内的朗诵比赛,让更多的孩子发展自己朗诵的优势,增强读书的热情。
(四)让书写成为我们的骄傲
为了对二年级的孩子进行书写规范训练,我们在学校的提醒和关注下,开展了练字活动。
如今一个学期已经结束,我们也对孩子们的书写成果进行了展览评比。
孩子们竭尽全力的书写,我和部分孩子精心的设计,还有热心老师们的帮助和校长的支持,让孩子们的作品以更完美的姿态展现在了人们的面前。
让孩子们倍感自豪,我们有理由相信在未来的日子里,将会有一匹新的汉字书写精英出至芳华路小学。
三、教学失误
1、虽然我不会再像以前一样对于一些问题浅尝则止,但是课堂上出现了问题过多过杂的现象。
2、由于过分的信任学生,导致自制能力不稳定的孩子出现投机取巧的现象,阻碍了教学工作的正常进展。
3、由于工作事物较多,没有找到更合理的安排方式,导致一些工作进展缓慢。
4、对于后进生的帮助,缺乏更有效的辅导策略,以至于教学压力较大。
四、今后努力的方向
1、继续引导学生养成自主学习主动探究的精神,形成一股良好的学风。
2、积极争取家长的有效配合,学校教育和家庭教育一起抓。
3、加强自己的授课能力,让学生真正投入去学,学而不忘。
4、学习别人的成功经验,认真揣摩有效教学的方式,提高教学的趣味性。
反思让我重新审视自己走过的路,将往事的喜怒哀乐再次呈现在了我的眼前,而往日的忧愁则变成了今日的喜悦,正是过去一点一滴的忧和愁,成就了我今日的喜和乐。
依然还是这句话:
“错误和遗憾才能成为进步的台阶,我要沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。
”
篇二:
二年级教师教学反思
学生自主学习是课程改革的主旋律,“以学生为主体”是当代教学的基本思想。
激发学生兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动改为主动,是终身学习的基础。
我认为,数学预习有以下四个优点:
一、利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说:
“提出一个问题,比解决一个问题更重要。
”在自学课本时,学生由于认知能力的局限,往往不能很到位的理解某些知识,只是有一些模糊的认识,让学生大胆提出不懂的问题。
尽管在老师看来非常简单,但这些问题是学生思考后的思维断点。
由于学生间存在较大差异,有的问题具有思考的价值,有的甚至幼稚,我们重在培养学生提问题的意识。
长此以往,水滴穿石,学生提出的问题肯定越来越精彩。
二、利于突出重点,提高教学效率。
经过预习后,有些简单的问题学生自己可以解决,教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。
在单位时间内,解决三个问题与解决两个问题,哪个更有效率?
不言而喻。
学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣,对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。
教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清,鼓励学生学有所思,思有所疑,疑有所得。
经教师的点拨后,“山重水复疑无路,柳岸花明又一村,”让学生体验成功的快乐。
对教师来说,间接实施了因材施教。
对学生来说,易突出学习重点,突破学习难点。
如果没有预习,学生的大脑会一片空白,不能及时与旧知识链接,会毫不批判的无条件接受。
预习后,当认知发生冲突时,及时反思学习成果,碰撞出智慧的火花。
三、利于学生举一反三,构建知识网络。
由于学生生活得背景和思考角度的不同,对同样的知识构建的途径必然也是多样的。
但因课本编排的局限,不可能将各种想法全部展现出来,这就要求我们尊重学生,鼓励学生在借鉴课本想法的基础上,展现多样化的见解,撞击出思维的火花。
在预习的基础上,教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得,敢于向课本挑战,从不同的角度提出不同的见解,运用自己的智慧填补课本的空白点,从而达到对课本知识的深层次理解,构建自己清晰的知识网络体系。
四、利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后,教师要相应的改变教学策略,不能照本宣科,原封不动的使用课本提供的素材。
教师必须站在学生发展的高度,根据学生预习的情况,从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标,再根据教学内容与学生实际,灵活的选用教法,设计合理的科学的教学过程。
在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。
灵活多变的处理教材,让教材为师生服务,不要成为教材的奴隶。
学生预习时往往知其然不知其所以然,认识浮浅。
因此教师更应深入钻研教材,结合学生实际,精心设计教学过程,巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路,并注意为学生的学习提供合适的空间。
学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异,做到因材施教,分层教学。
例如,原文用的除法例子:
课本上是12根小棒,平均分成4份,怎样分?
重点是平均分及如何平均分。
为了防止学生背答案而不去深入思考,可以改为:
12根小棒,平均分成6份,怎样分?
诚然,小学生年龄小,还不知道如何去预习,这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。
对于刚刚起步的小学生(如一、二年级的学生),教师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容,教给学生预习的方法,为他们在家如何预习给予示范,以此逐步培养学生预习的能力和意识。
对于小学高年级的学生来说,就可以通过布置预习作业来促进学生预习。
在预习过程中,要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。
篇三:
二年级教师教学反思
《秋天的图画》是二年级上册第一组教材的第一篇课文,作者运用比拟的手法,通过色彩的搭配,寥寥几笔,便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来了。
文章语言生动形象,富有童趣,读起来琅琅上口。
《语文课程标准》指出:
阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。
如果是朗读,要把无声语言转化为有声语言的过程。
这个过程充满着想象,充满着不可言喻的情感体验。
对文字的理解,对思想的发掘,在很大程度上需要凭借这个过程来实现。
叶圣陶先生说过:
“作者胸有境,入境始与亲。
”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。
因此在指导学生朗读时,可依据语言文字,进行定向引导,展开想象,进入课文所创设的境界借助语言来感受形象,领悟其中的感情。
在本堂课的学习中,我把教学重点放在了这一句话:
“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。
”在教学时,我就是采用了个性化教学,没有过多的讲解与分析,而是引领学生通过想象,自读自悟。
在设计时我充分尊重学生独特的感受和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,让学生在读中思考,主张张扬学生的个性,这主要体现在教师以引导来代替指导,()新课程中的教师应该重视学生的个性差异,鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力,教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文,通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。
首先我让学生自由读,然后想象:
你看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
学生的脑海中闪现出一幅幅形象的画面,有的说:
“我好像看到粮食水果都丰收了,人们正忙着收获呢。
”有的说“我好象看到一盏盏灯笼般的梨子。
”有的好象闻到了瓜果的香味,有的说:
“我好象也尝到了又大又红的苹果的香甜,有的仿佛欣赏到金黄的稻子在广阔的田野上跳起的优美的舞蹈。
”接着指导朗读,那么,你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢?
孩子们的积极性更高了,他们或加动作表演读,或表情丰富的朗读,在读中感悟,在读中积累,体会秋天丰收的热闹情景与人们喜悦的心情。
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