怎样听课评课(专题讲座).ppt
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怎样听课评课怎样听课评课教而不研则浅,教而不研则浅,研而不教则枯,研而不教则枯,教研结合则名。
教研结合则名。
听课评课是校本教研听课评课是校本教研最具体的最具体的行动研究。
行动研究。
教教学学科科研研一、教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能一、一、一、一、听课评课六个功能听课评课六个功能听课评课六个功能听课评课六个功能一、教学管理的功能二、教研科研的功能三、激励发展的功能四、教学诊断的功能五、沟通协调的功能六、考核评估的功能
(一)听课评课的有关理论听课评课的有关理论课程论课程论教什么教什么?
钟启泉钟启泉教学论教学论怎样教怎样教?
王策三王策三学习论学习论怎样学怎样学?
施良方施良方教育学教育学心理学心理学二、二、二、二、听课评课的理论知识听课评课的理论知识听课评课的理论知识听课评课的理论知识二、二、二、二、听课评课的理论知识听课评课的理论知识听课评课的理论知识听课评课的理论知识
(二)当前需要优化课堂教学的主要内容
(二)当前需要优化课堂教学的主要内容1.1.优化教师教育思想(转变七种观念,树立七种意识)优化教师教育思想(转变七种观念,树立七种意识)2.2.优化教学目标(全面、具体、恰当、准确)优化教学目标(全面、具体、恰当、准确)3.3.优化教学内容(突出重点、突破难点、以简驾繁、优化教学内容(突出重点、突破难点、以简驾繁、4.4.化难为易)化难为易)4.4.优化教学方法与手段(面向四个实际,灵活多样)优化教学方法与手段(面向四个实际,灵活多样)5.5.优化教学程序(思路清、层次结构合理、形成模式)优化教学程序(思路清、层次结构合理、形成模式)6.6.优化教师教学基本功(提高驾驭课堂能力)优化教师教学基本功(提高驾驭课堂能力)7.7.优化作业(设计合理、布置适当)优化作业(设计合理、布置适当)8.8.优化教学管理(制度健全、常抓不懈)优化教学管理(制度健全、常抓不懈)听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到转变七种观念,树立七种意识。
转变七种观念,树立七种意识。
转变七种观念,树立七种意识。
转变七种观念,树立七种意识。
(三)听课评课与更新观念(三)听课评课与更新观念(三)听课评课与更新观念(三)听课评课与更新观念11、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变树立目标意识树立目标意识22、由统一规格教育向差异性教育转变、由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育树立个性教育意识意识33、由教师、由教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变转变树立主体意识树立主体意识44、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变树立训练意识树立训练意识目前在课堂练习设计上还存在以下几个误区:
目前在课堂练习设计上还存在以下几个误区:
一是盲目地练习多,高质量地练习少;一是盲目地练习多,高质量地练习少;二是机械重复练习多,多样性创造性练习少;二是机械重复练习多,多样性创造性练习少;三是统一要求练习多,分层次有坡度练习少;三是统一要求练习多,分层次有坡度练习少;四是课外练习多,课内练习少;四是课外练习多,课内练习少;五是书面练习多,口头和实践活动练习少。
五是书面练习多,口头和实践活动练习少。
听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到听课评课者在听课评课中应做到转变七种观念,树立七种意识。
转变七种观念,树立七种意识。
转变七种观念,树立七种意识。
转变七种观念,树立七种意识。
1111、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变、由重传授向重发展转变树立目标意识树立目标意识树立目标意识树立目标意识2222、由统一规格教育向差异性教育转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育树立个性教育树立个性教育树立个性教育意识意识意识意识3333、由教师、由教师、由教师、由教师“教教教教”向重学生向重学生向重学生向重学生“学学学学”转变转变转变转变树立主体意识树立主体意识树立主体意识树立主体意识4444、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变、由重结果向重过程转变树立训练意识树立训练意识树立训练意识树立训练意识5555、由单向信息交流向综合信息交流转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、由单向信息交流向综合信息交流转变树立反馈意树立反馈意树立反馈意树立反馈意识识识识6666、由居高临下不和谐向平等融洽转变由居高临下不和谐向平等融洽转变树立情感意识树立情感意识77、由教学模式化向教学个性化转变、由教学模式化向教学个性化转变树立特色意识树立特色意识三种交流方式三种交流方式三种交流方式三种交流方式教教教教师师师师学生学生学生学生1111学生学生学生学生2222教教教教师师师师学生学生学生学生1111学生学生学生学生2222教教教教师师师师学生学生学生学生1111学生学生学生学生222211重听轻评重听轻评2.2.敷衍了事敷衍了事33平淡肤浅平淡肤浅44面面俱到面面俱到55参与面窄参与面窄(四)听课评课中存在的主要问题(四)听课评课中存在的主要问题
(一)
(一)
(一)
(一)明确听课目的,选好听课方式明确听课目的,选好听课方式明确听课目的,选好听课方式明确听课目的,选好听课方式1111、听课的目的与听课的类型、听课的目的与听课的类型、听课的目的与听课的类型、听课的目的与听课的类型了解检查型听课了解检查型听课指导帮助型听课指导帮助型听课总结推广型听课总结推广型听课实验研究型听课实验研究型听课学习吸收型听课学习吸收型听课考核评比型听课考核评比型听课三、三、三、三、听课的技术听课的技术听课的技术听课的技术2222、听课、听课、听课、听课时机时机时机时机的选择的选择的选择的选择3333、听课方式的选择、听课方式的选择、听课方式的选择、听课方式的选择同备课,再听课式同备课,再听课式同备课,再听课式同备课,再听课式先打招呼,再听课式先打招呼,再听课式先打招呼,再听课式先打招呼,再听课式“突然袭击突然袭击突然袭击突然袭击”式式式式重点反复式重点反复式重点反复式重点反复式指定内容式指定内容式指定内容式指定内容式个人备课调讲式(说课)个人备课调讲式(说课)个人备课调讲式(说课)个人备课调讲式(说课)集体备课试讲式集体备课试讲式集体备课试讲式集体备课试讲式应邀式应邀式应邀式应邀式横向比较式横向比较式横向比较式横向比较式分层次、分别指导式分层次、分别指导式分层次、分别指导式分层次、分别指导式
(二)体察角色,明确听课任务
(二)体察角色,明确听课任务
(二)体察角色,明确听课任务
(二)体察角色,明确听课任务1111、校长、行政领导听课角色、校长、行政领导听课角色、校长、行政领导听课角色、校长、行政领导听课角色要树立以教学为中心的思想,保证听课节数。
要树立以教学为中心的思想,保证听课节数。
要树立以教学为中心的思想,保证听课节数。
要树立以教学为中心的思想,保证听课节数。
“没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂”。
一般来说,教研气氛浓厚的学校,重视教学的学校,一般来说,教研气氛浓厚的学校,重视教学的学校,一般来说,教研气氛浓厚的学校,重视教学的学校,一般来说,教研气氛浓厚的学校,重视教学的学校,学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的,听学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的,听学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的,听学校行政和教师在听课评课活动中是很活跃的,听课节数也是比较多的。
课节数也是比较多的。
课节数也是比较多的。
课节数也是比较多的。
2222、听课评课八大忌、听课评课八大忌、听课评课八大忌、听课评课八大忌一是应付差事;二是百般挑剔;三是吹毛求疵;一是应付差事;二是百般挑剔;三是吹毛求疵;一是应付差事;二是百般挑剔;三是吹毛求疵;一是应付差事;二是百般挑剔;三是吹毛求疵;四是不懂装懂;五是偏心偏爱;六是固执己见;七四是不懂装懂;五是偏心偏爱;六是固执己见;七四是不懂装懂;五是偏心偏爱;六是固执己见;七四是不懂装懂;五是偏心偏爱;六是固执己见;七是片面性,表现在:
重中考科轻非中考科,重教学是片面性,表现在:
重中考科轻非中考科,重教学是片面性,表现在:
重中考科轻非中考科,重教学是片面性,表现在:
重中考科轻非中考科,重教学轻卫生;八是重优轻差,也就是听课经常听好教师轻卫生;八是重优轻差,也就是听课经常听好教师轻卫生;八是重优轻差,也就是听课经常听好教师轻卫生;八是重优轻差,也就是听课经常听好教师的课。
的课。
的课。
的课。
3333、教师听课的角色、教师听课的角色、教师听课的角色、教师听课的角色教师在听课以前要弄清几个问题:
一是为什么教师在听课以前要弄清几个问题:
一是为什么教师在听课以前要弄清几个问题:
一是为什么教师在听课以前要弄清几个问题:
一是为什么要听课评课?
二是听谁的课?
三是怎样去听课?
听要听课评课?
二是听谁的课?
三是怎样去听课?
听要听课评课?
二是听谁的课?
三是怎样去听课?
听要听课评课?
二是听谁的课?
三是怎样去听课?
听课一定要准备,听课中要认真观察和记录,听课后课一定要准备,听课中要认真观察和记录,听课后课一定要准备,听课中要认真观察和记录,听课后课一定要准备,听课中要认真观察和记录,听课后要认真思考和整理。
要认真思考和整理。
要认真思考和整理。
要认真思考和整理。
(三)听课要掌握方法,才能增强实效。
(三)听课要掌握方法,才能增强实效。
(三)听课要掌握方法,才能增强实效。
(三)听课要掌握方法,才能增强实效。
听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听听课是一种立体性综合技术,卓有成效的听课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提;课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提;课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提;课总是听课者认真和高度集中的注意力为前提;以原有教育思想和教学经验参与为基础;以看、以原有教育思想和教学经验参与为基础;以看、以原有教育思想和教学经验参与为基础;以看、以原有教育思想和教学经验参与为基础;以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
听、想、记多种听课活动协调作用为保证。
1111、听课的准备、听课的准备、听课的准备、听课的准备学识准备学识准备学识准备学识准备心理准备心理准备心理准备心理准备2222、进入四种听课角色、进入四种听课角色、进入四种听课角色、进入四种听课角色进入学生角色进入学生角色进入学生角色进入学生角色进入教师角色进入教师角色进入教师角色进入教师角色进入进入进入进入“指导者指导者指导者指导者”角色角色角色角色进入进入进入进入“管理者管理者管理者管理者”角色角色角色角色二是看什么。
听课是要看教师的精神是否饱二是看什么。
听课是要看教师的精神是否饱二是看什么。
听课是要看教师的精神是否饱二是看什么。
听课是要看教师的精神是否饱满,教态是否自然,板书是否合理,运用教具是满,教态是否自然,板书是否合理,运用教具是满,教态是否自然,板书是否合理,运用教具是满,教态是否自然,板书是否合理,运用教具是否熟练,教法选择是否得当,指导学生是否得法,否熟练,教法选择是否得当,指导学生是否得法,否熟练,教法选择是否得当,指导学生是否得法,否熟练,教法选择是否得当,指导学生是否得法,对学生出现问题的处理是否巧妙对学生出现问题的处理是否巧妙对学生出现问题的处理是否巧妙对学生出现问题的处理是否巧妙一句话,就一句话,就一句话,就一句话,就是看教师发挥得如何。
是看教师发挥得如何。
是看
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- 怎样 听课 专题讲座