如何备课.ppt
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如何备课题记题记:
感悟的人生才能变得睿智,才能变得快乐、感悟的人生才能变得睿智,才能变得快乐、幸福,才能变得完美无憾。
幸福,才能变得完美无憾。
今天如果你不生活在未来,那么明天你将生今天如果你不生活在未来,那么明天你将生活在过去!
活在过去!
人生就像弈棋,一步失误全盘皆输。
但不同人生就像弈棋,一步失误全盘皆输。
但不同的是人生还不如弈棋,因为任何人都没有再来的是人生还不如弈棋,因为任何人都没有再来一局的机会。
一局的机会。
案例一:
案例一:
“米缸、米缸、老鼠和生命高度老鼠和生命高度”:
案例二:
有一个禅宗的故事案例二:
有一个禅宗的故事案例三:
有三个人要被关进监狱三年案例三:
有三个人要被关进监狱三年第一案例给我们的启示是:
第一案例给我们的启示是:
“生于忧患,死于安乐!
生于忧患,死于安乐!
”、“人无远虑,必有近忧人无远虑,必有近忧”、“居安思危居安思危”。
第二个案例给我们的启示是:
只有奋力拼博,才有我们的生第二个案例给我们的启示是:
只有奋力拼博,才有我们的生存空间。
作为我们教育工作者面对整个世界教育的发展和教育存空间。
作为我们教育工作者面对整个世界教育的发展和教育教学改革的滚滚浪潮,必须与时俱进,开拓创新。
如果现代教教学改革的滚滚浪潮,必须与时俱进,开拓创新。
如果现代教师只满足于已有的知识量,未能及时转变教学观念,应用现代师只满足于已有的知识量,未能及时转变教学观念,应用现代教育教学理论来指导教学,那么就会落伍,就会被淘汰!
教育教育教学理论来指导教学,那么就会落伍,就会被淘汰!
教育教学在改革,课程在变化,如果你不变化,就不能把握教学在改革,课程在变化,如果你不变化,就不能把握“变机变机”,就无法生存。
正如达尔文所说:
,就无法生存。
正如达尔文所说:
“得以幸存的既不是最强得以幸存的既不是最强壮的物种,也不是最聪明的物种,而是最适应变化的物种。
壮的物种,也不是最聪明的物种,而是最适应变化的物种。
”第三个案例给我们的启示是:
第三个案例给我们的启示是:
“什么样的选择决定什么样的什么样的选择决定什么样的生活生活”、今天的生活是由我们过去的选择决定的,而我们今天、今天的生活是由我们过去的选择决定的,而我们今天的抉择将决定我们将来的生活。
我们不能用过去的成功简单地的抉择将决定我们将来的生活。
我们不能用过去的成功简单地推断未来,更不能照搬前人的经验决定今天。
推断未来,更不能照搬前人的经验决定今天。
交流话题交流话题一、在新课程背景下一、在新课程背景下重新认识备课重新认识备课二、备课的研究领域二、备课的研究领域关注教学基本要素关注教学基本要素三、备课的工作流程三、备课的工作流程明晰基本教学环节明晰基本教学环节四、在继承中创新四、在继承中创新改进备课的策略改进备课的策略五、不同方式的组合五、不同方式的组合备课形式与要求备课形式与要求六、教学反思六、教学反思保障不断改进的保障不断改进的“课后备课课后备课”所谓备课,其实有狭义和广义的两种含义。
所谓备课,其实有狭义和广义的两种含义。
“狭义备课狭义备课”是指教师认真研究一定的教学是指教师认真研究一定的教学内容和所面对的学生实际,确立科学的教学目标,内容和所面对的学生实际,确立科学的教学目标,并考虑用哪些相应的方法,运用相应的资源,引并考虑用哪些相应的方法,运用相应的资源,引导学生达成目标,目的是上好具体的一个单元或导学生达成目标,目的是上好具体的一个单元或者一堂课。
者一堂课。
“广义备课广义备课”是指教师不断学习,不断更新是指教师不断学习,不断更新专业知识、增加文化积累,不断总结与反思教学专业知识、增加文化积累,不断总结与反思教学经验,通过增加专业储备,体现经验,通过增加专业储备,体现“终生备课终生备课”理理念,目的上好所有课。
念,目的上好所有课。
以下主要论述以下主要论述“狭义备课狭义备课”。
专题一专题一在新课程背景下在新课程背景下重新认识备课重新认识备课1、为什么研究如何备课?
、为什么研究如何备课?
11、为什么研究如何备课?
、为什么研究如何备课?
22、备课的重要意义、备课的重要意义33、备课与教学设计、备课与教学设计44、改进备课的几个新视角、改进备课的几个新视角55、有效备课的原则与基础、有效备课的原则与基础1、为什么研究如何备课?
、为什么研究如何备课?
(现状分析)(现状分析)备课活动是就是最基本的教研工作,也是教备课活动是就是最基本的教研工作,也是教研组尤其是备课组最基本的教研活动。
它要求就研组尤其是备课组最基本的教研活动。
它要求就是根据新课程理念,在落实学生主体学习地位上是根据新课程理念,在落实学生主体学习地位上下功夫,在促进每一个学生自主学习上下功夫,下功夫,在促进每一个学生自主学习上下功夫,在培养学生合作与探索学习上下功夫,在充分调在培养学生合作与探索学习上下功夫,在充分调动每一位学生的学习积极性上下功夫,在防止学动每一位学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
功夫。
22、备课的重要意义、备课的重要意义A.A.确立教学计划,便于统揽全局确立教学计划,便于统揽全局B.B.熟悉教学对象,明确教学目标熟悉教学对象,明确教学目标(教学内容与学生)(教学内容与学生)C.C.设计教学过程,保障有效教学设计教学过程,保障有效教学D.D.克服紧张心理,增强教学信心克服紧张心理,增强教学信心3、备课与教学设计、备课与教学设计教学设计是备课的主要工作和成果物化经历教学设计是备课的主要工作和成果物化经历备课备课教学设计教学设计4、改进备课的几个新视角、改进备课的几个新视角A.让教学让教学重心重心由教向学由教向学转移转移(由教师转向学生、由教材转向(由教师转向学生、由教材转向学材、由教法转向学法)学材、由教法转向学法)B.注意注意“教教”与与“学学”的的互动互动C.“预设预设”要为要为“生成生成”留有余地留有余地一堂体现一堂体现“互动互动”特征的课,有以特征的课,有以下多层次的表现:
下多层次的表现:
讲解(陈述)讲解(陈述)启发(自问自答)启发(自问自答)启发(师问生答)启发(师问生答)自主(生问师答)自主(生问师答)谈话(师生对话)谈话(师生对话)课堂讨论(多项)课堂讨论(多项)探究性活动探究性活动55、有效备课的原则与基础、有效备课的原则与基础加强对教材的科学分析加强对教材的科学分析做好对学情的客观分析做好对学情的客观分析认识自我的长处与不足认识自我的长处与不足对教学资源的有效准备对教学资源的有效准备专题二专题二备课的研究领域备课的研究领域关注教学基本要素关注教学基本要素2.1解读课程标准解读课程标准2.2分析教学内容分析教学内容2.3研究课程资源研究课程资源2.4剖析学生基础剖析学生基础2.5了解教学环境了解教学环境2.6认识教师自我认识教师自我2.12.1解读课程标准解读课程标准备课从备课程标准开始,方可居高临下备好课、上好课。
备课从备课程标准开始,方可居高临下备好课、上好课。
1、课程理念、课程理念学生全面发展、学生个性的健康发展、可持续发展学生全面发展、学生个性的健康发展、可持续发展2、学科素养、学科素养3、三维目标、三维目标将课程的三维目标化为教学的三维目标将课程的三维目标化为教学的三维目标4、教材(解读、吃透、超越)、教材(解读、吃透、超越)5、学习方式、学习方式教学内容分析教学内容分析为教学目标的确立提供依据,所要解决的是学生“学什么”的问题;为教学策略的制定提供依据,即“如何学”的问题;可以保证教学中不遗漏重要的内容和任务;为教学资源的开发提供内容依据。
1、确定教学内容的范围2、梳理教学内容之间的关系3、确定教学重点、难点4、确定教学内容的顺序2.22.2分析教学内容分析教学内容2.32.3研究课程资源研究课程资源研究课程资源:
研究课程资源:
1、内涵与分类、内涵与分类22、开发与利用、开发与利用11、学习需要分析、学习需要分析22、学生特征分析、学生特征分析33、学习内容分析、学习内容分析2.42.4剖析学生基础剖析学生基础了解教学环境了解教学环境教学环境教学环境是教学活动中,对师生是教学活动中,对师生认知、情感和行为产生直接或间接认知、情感和行为产生直接或间接影响的各种因素的总和。
教学环境影响的各种因素的总和。
教学环境直接作用于学科教学活动并对其产直接作用于学科教学活动并对其产生重要影响。
教学环境主要包括生重要影响。
教学环境主要包括物物理环境理环境和和心理环境心理环境两种。
两种。
认识教师自我:
11、认识教师自身的特征、认识教师自身的特征22、积极进取、扬长避短、提高自身业务素质、积极进取、扬长避短、提高自身业务素质AA、发展教师自我提问能力发展教师自我提问能力BB、提升教师的自我监控能力提升教师的自我监控能力CC、促进教师自身教学行为的有效性促进教师自身教学行为的有效性DD、提升教师自我效能感提升教师自我效能感EE、不断超越自我,逐步形成自己的教学风格不断超越自我,逐步形成自己的教学风格专题三专题三备课的工作流程备课的工作流程-明晰基本教学环节明晰基本教学环节3.1教学目标的制定教学目标的制定3.2教学内容的处理教学内容的处理3.3教学流程的设计教学流程的设计3.4教学方法的选择教学方法的选择3.1教学目标教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
它是教学活动的出发点和归宿,是教学活动的指南,是教学评价的依据。
教师在制定教学目标时出现的问题远不止上面这些,教师在制定教学目标时出现的问题远不止上面这些,我们把常见的问题少做梳理。
归纳如下:
我们把常见的问题少做梳理。
归纳如下:
1.照搬课程标准或教材目标,没有根据学生实际将课程标准和教材要求转化为可行的教学目标。
2.从应试的角度确定教学目标,即考什么就以什么作为目标。
3.用一册教材、一章节或单元的“教学目标”代替一节课的“教学目标”。
4.没有阐述教学预期结果,而是把教学程序或活动安排作为教学目标。
5.教学目标指向教师,对教师要做的事情进行陈述,而没有把学生作为主体,陈述期望学生发生什么变化。
6.列举要达到的各种目标,但没有具体说明希望学生如何达到这些目标。
7.局限在认知方面的目标,忽视了过程与方法、情感态度和价值观方面方面的目标,较少关注学生在学习过程中的经历、感受、体验。
8.教学目标过于笼统、空泛、无法观察、测量和评价的。
9.过分强调“行为目标”的可见性、可测量性,而忽视隐性目标对学生发展的促进。
制订教学目标的基本原则:
制订教学目标的基本原则:
1、制订教学目标常出现的问题与不足、制订教学目标常出现的问题与不足2、制订教学目标遵循的基本原则、制订教学目标遵循的基本原则3、要凸显学科特点,体现学科特殊的教育功能、要凸显学科特点,体现学科特殊的教育功能三维目标的制订方法:
三维目标的制订方法:
1、制订、制订“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”维度的维度的教学目标的方法教学目标的方法“ABCD”法法2、制订、制订“情感态度与价值观情感态度与价值观”教学目标的方法教学目标的方法内外结合表述法内外结合表述法教学目标包含四个要素教学目标包含四个要素行为主行为主体体行为动行为动行为动行为动词词行为条行为条行为条行为条件件表现程表现程表现程表现程度度可观察、可测可观察、可测可观察、可测可观察、可测量、可评价的量、可评价的量、可评价的量、可评价的具体行为具体行为具体行为具体行为影响学习结影响学习结影响学习结影响学习结果的特定限果的特定限果的特定限果的特定限制和范围等制和范围等制和范围等制和范围等学生对目学生对目学生对目学生对目标所达到标所达到标所达到标所达到的最低表的最低表的最低表的最低表现水准现水准现水准现水准是学习者是学习者是学习者是学习者不是教师不是教师不是教师不是教师学学生生能能在在5分钟内分钟内,朗朗读读完课文,完课文,做到做到正确、流利正确、流利v主体主体条件条件动词动词程度程度AABCD制定教学目标
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