区角游戏活动指导与设计教师培训1.ppt

区角游戏活动指导与设计教师培训1.ppt

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区角游区角游戏活活动设计与指与指导培培训成都市贝乐家幼儿园成都市贝乐家幼儿园Presenter:

JeanPresenter:

Jean一、幼儿园区角游戏的概念与内容一、幼儿园区角游戏的概念与内容区角活动：

指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。

区角游戏：

是幼儿在游戏区（活动区）中所进行的某种特定活动。

区角游戏的区域：

角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区。

二、区角游戏的设计与指导的原则二、区角游戏的设计与指导的原则

（一）适宜性原则区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，都要适合幼儿的年龄特点年龄特点年龄特点年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力已有的生活经验及能力已有的生活经验及能力已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。

以小班为例以小班为例：

小班幼儿年龄特征：

1.以平行游戏为主，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。

2.生活经验贫乏，接触社会的范围小；区角设计：

1.在同一个区角内多放几套相同的材料；2.指导方面应以具体的示范、参与指导为主。

（二）发展性原则区角游戏的设计与指导应体现层次性层次性和循序循序渐进性。

渐进性。

（三）整体化原则将整个活动室的游戏环境作为一个动态系统动态系统，发挥整体优化功能。

1.1.作用作用：

可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。

2.2.要求要求：

动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。

开展区角活动的意义开展区角活动的意义1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习；2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；3、锻炼幼儿动手操作能力；4、培养幼儿好奇好问的能力；5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。

第二节第二节各类区角的设计与指导要求各类区角的设计与指导要求一、角色游戏区一、角色游戏区

（一）角色区的教育作用

（一）角色区的教育作用。

1帮助幼儿了解人际关系人际关系。

2帮助幼儿学习友好交往技能友好交往技能。

3培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力语言交流能力，尝试和实践幼儿自己解决问题解决问题的方法。

4发展表征能力表征能力。

如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实。

5学习适度表达适度表达个人情绪，了解他人情感。

能自我自我控制控制，调整与伙伴间的相互行为关系。

（二）角色游戏区的设计

（二）角色游戏区的设计11活动的内容确定活动的内容确定分析：

分析：

最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。

任何年龄段，娃娃家都是角色游戏的中心主题。

在家庭基础上，扩展出以反映社会生活为主题的活动餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。

设计依据：

设计依据：

角色游戏主题应从幼儿的生活中来，并且是幼儿熟悉、了解和接触过的或是感兴趣的。

结合平时的教育教学活动组织幼儿参观、游览，从中产生新的主题。

与幼儿共同讨论，听听幼儿自己的想法。

（二）角色游戏区的设计

（二）角色游戏区的设计2材料的提供

（1）

（1）娃娃家：

娃娃家：

家具、娃娃、娃娃用品、家用电器、厨房用具、各种食物等。

（2）

（2）医院：

医院：

角色特征服饰、用具：

白大褂、医生帽、护士帽、处方单、病历本、听诊器、体温表、药品、注射器等。

（3）（3）超市：

超市：

各种食品、用品的包装盒，收银机，钱币等。

3场地的设置“娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相位置应相对固定对固定。

其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。

角色游戏适宜与积木区相邻。

角色游戏适宜与积木区相邻。

（三）角色游戏活动的组织与指导指导目的：

帮助幼儿按自己的愿望和想像自由地开展游戏，充分发挥幼儿的积极性、主动性与创造性，使幼儿能够有兴趣地、毫不勉强地游戏中进行学习，发展情感、培养能力。

幼儿各年龄段发展水平不同，角色游戏水平也不同：

1）无目的事先计划好2）老师带着玩自己提出主题、装扮角色带领别人玩3）摆弄物品、旁观游戏单独游戏、平行游戏联合、合作游戏。

1.小班小班分析：

分析：

小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。

对策对策：

对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他增强他们的角色意识们的角色意识。

教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。

也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言；逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。

例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。

这时，老师走过去对他说：

“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?

”他想了想说：

“写字、看报纸。

”老师又说：

“那你也可以做这些事情呀！

”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。

后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。

小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。

由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。

例：

一个娃娃家也许有好几个“妈妈”，和“爸爸”。

2中班分析：

中班幼儿常常是一边游戏一边想下面的情节，还没有具备事先计划、商量、设计出游戏过程的能力。

对策：

指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演。

在游戏中，教师还应鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。

3大班大班分析：

大班幼儿对于角色游戏的经验较丰富，反映的主题也较多样化，游戏的内容充实、有新意，角色较多，能体现一定的社会性，且独立游戏能力强，在游戏前能自行设计游戏情节，通过彼此的商量、协调分配角色。

指导要求：

激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中自己解决问题、矛盾的能力。

鼓励幼儿为开展游戏自己制作玩具。

例如，为邮局制作信箱、邮筒、邮包、邮票、印章，为图书馆制作卡片、借书证等。