五上科学教案表格1121.docx
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五上科学教案表格1121.docx
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五上科学教案表格1121
课题
种子发芽实验
(一)
学习
目标
科学概念:
种子发芽需要一定的条件。
过程与方法:
经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观:
养成对实验观察的兴趣
重点
难点
重点:
学习运用对比实验研究影响种子发芽的条件。
难点:
能根据要求设计出自己的实验计划。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
绿豆种子若干,实验计划单(参考书3面),实验记录表(参考书4面)。
是否采用
多媒体
否
教学
时数
一课时
教学
课时
第1课时
备课
总数
第1课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、讨论种子发芽的条件:
1、谈话导入:
植物的一生是从种子发芽开始的。
那么,你觉得种子发芽需要哪些条件呢?
2、学生自由讨论,教师摘要板书。
(预设:
要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。
这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)
3、进一步引导(拿起一颗绿豆种子):
这是一颗完好的绿豆种子,如果要让它发芽,刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?
哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢?
(说明:
从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽,这样的讨论更有针对性,而且更合理,因为不同种子需要的条件是有些区别的。
)
二、阅读书4面种子发芽实验内容:
1、进一步阅读教材上的举例,教师引导关注其中的注意点,比如绿豆的大小应该差不多,为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆,为什么要垫纸巾等。
2、教师提供表格,共同讨论如何进行记录。
师:
大家的意见不一样,看来我们必须通过实验来判别了。
师点拨:
为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。
鼓励学生回家认真完成实验,并做好观察记录
学生自由讨论,
学生自由选择研究内容,及时进行统计。
(预设:
水组,光组,温度组,土壤组等,可在此适当排除不适合课堂研究的内容。
)
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
——叶圣陶
课题
种子发芽实验
(二)
学习
目标
科学概念:
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观:
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
重点
难点
重点:
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
难点:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
实验计划单和实验记录表,实验信息统计表
是否采用
多媒体
否
教学
时数
二课时
教学
课时
第1课时
备课
总数
第2课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、交流实验中的发现:
1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗?
其他小组的绿豆种子呢?
二、整理分析实验信息:
1、教师分发实验信息统计表,由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2、分析实验信息:
(1)实验组和对照组的数据有什么不同?
(2)从实验数据中我们可以得出结论吗?
(3)实验结论和我们实验前的猜测一致吗?
三、交流实验信息:
1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
2、和其他的小组交流,了解他们在实验中有什么发现,听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3、汇集全班同学的实验,分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
4、小结:
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
问:
我们种下的绿豆种子都发芽了吗?
教师分发实验信息统计表,
引导:
已经发芽的绿豆芽怎么处理?
其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
和其他的小组交流,了解他们在实验中有什么发现,
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
——叶圣陶
课题
种子发芽实验
(二)
学习
目标
科学概念:
绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
情感、态度、价值观:
认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
重点
难点
重点:
通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
难点:
学习整理收集到的数据,依据数据得出科学的结论。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
实验计划单和实验记录表,实验信息统计表
是否采用
多媒体
否
教学
时数
二课时
教学
课时
第2课时
备课
总数
第3课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、种植绿豆芽:
1、引导:
已经发芽的绿豆芽怎么处理?
2、确定任务:
把绿豆芽种植在花盆中,放到适合的地方,让绿豆芽生长一段时间。
3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料:
种子发芽的基本条件是:
一是温度。
种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14℃能正常发芽,最适温度为20-25℃,最高为35℃。
二是水分。
一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
引导:
已经发芽的绿豆芽怎么处理?
师:
确定任务。
师:
提出学习要求。
师:
全班总结。
学生根据老师的要求进行实验。
全班进行活动总结交流。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
课题
观察绿豆芽的生长
学习
目标
科学概念:
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候,植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法:
设计绿豆芽生长需要阳光的实验,用对比实验的方法观察,记录影响植物生长的条件。
情感、态度、价值观:
意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
重点
难点
重点:
设计对比实验。
难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
实验计划单和实验记录表(参考书7面),三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
是否采用
多媒体
否
教学
时数
一课时
教学
课时
第1课时
备课
总数
第4课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、交流实验中的发现:
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢,怎样才能让绿豆芽生长的更好呢?
3、讨论影响绿豆芽生长的因素,教师随机板书。
实验:
绿豆芽生长需要阳光吗?
1、讨论:
绿豆种子发芽可以不需要阳光,那么绿豆芽的生长需要阳光吗?
2、该怎样来设计对比实验呢?
重点指导:
(1)我们只能改变哪些条件?
不改变哪些条件?
(2)两组的绿豆芽需要一样多吗?
(3)改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响,我们怎样才能知道?
3、学生完成实验方案,交流。
4、提供实验记录表,引导学生做好观察记录。
(采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色,茎的粗细等)
引导学生发现绿豆芽的生长条件,板书重难点。
指导学生设计实验。
学生认真观察,思考并做好实验记录。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
——叶圣陶
课题
蚯蚓的选择
学习
目标
科学概念:
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法:
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观:
体会自然事物是相互联系的。
重点
难点
重点:
设计对比实验。
难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
每组一份:
长方形扁纸盒两个,黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条。
是否采用
多媒体
否
教学
时数
二课时
教学
课时
第1课时
备课
总数
第5课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、谈话导入:
见过蚯蚓吗?
一般在什么地方见到它们?
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境?
2、学生自由发表。
二、实验:
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境,该怎样设计实验呢?
2、学生说说自己的想法,引导他们进行对比实验,并注意控制条件。
3、出示实验器材,讨论实验步骤:
(1)把长方形盒子一端剪去一部分,盖上玻璃片,再在另一端用黑布包住。
(2)在盒底放入塑料薄膜,以保护蚯蚓,方便它爬行。
(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
(4)5分钟以后打开盒盖,做好观察和记录。
(5)再做2次。
分发记录单和相关实验材料,教师巡回指导。
收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
学生实验,并认真填写实验记录单。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
——叶圣陶
课题
蚯蚓的选择
学习
目标
科学概念:
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法:
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观:
体会自然事物是相互联系的。
重点
难点
重点:
设计对比实验。
难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
每组一份:
长方形扁纸盒两个,玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
是否采用
多媒体
否
教学
时数
二课时
教学
课时
第2课时
备课
总数
第6课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、实验:
蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境?
1、过渡:
那么,蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢,让我们也来设计一个对比实验。
2、学生设计实验,自由发表。
3、教师随机出示材料,在交流中概括出比较合理的实验步骤:
(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土,不同的是一边干燥,一边湿润。
(2)把10条蚯蚓放在盒子的中间,盖好盖子。
(3)5分钟以后打开盒盖观察,记录。
(4)再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料,学生实验,教师巡回指导。
5、收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢湿润的环境。
分发记录单和相关实验材料,教师巡回指导。
收回材料,组织交流,概括:
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
学生实验,并认真填写实验记录单。
全班交流总结。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
课题
食物链和食物网
学习
目标
科学概念:
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法:
通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观:
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
重点
难点
重点:
研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
难点:
建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
校园常见动植物样本或图片。
是否采用
多媒体
否
教学
时数
二课时
教学
课时
第1课时
备课
总数
第7课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、谈话导入:
1、提问:
生物的生存需要些什么?
(水、阳光、空气等)。
2、引导:
生物的生存除了需要一定的自然条件外,它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
二、谁吃谁:
1、教师出示校园常见动植物样本(也可以借鉴书本的图片),说:
这是在一簇花丛中发现的生物,有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、问:
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?
它们之间有什么关系呢?
3、学生自由说,教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
(蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟;落叶——蚯蚓——小鸟;蔷薇——毛毛虫——小鸟)
4、讲述:
什么做食物链。
什么叫生产者,什么叫消费者。
师:
提问导入新课。
出示校园常见动植物样本图片。
讲解图片中的食物链
认真思考并回答老师提出的问题。
学生再根据生活经验说几条食物链。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
课题
食物链和食物网
学习
目标
科学概念:
蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
过程与方法:
通过分析讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
情感、态度、价值观:
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
重点
难点
重点:
研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
难点:
建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
校园常见动植物样本或图片。
是否采用
多媒体
否
教学
时数
二课时
教学
课时
第2课时
备课
总数
第8课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、水田的食物网:
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物,让我们一起来认识一下。
(书13面图,生物有:
水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。
)
2、找一找,这些生物之间存在着怎样的食物关系,用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充,不断完善自己的食物链,数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇,看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括:
同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可以吃多种食物,生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构,叫做食物网。
5、说一说:
万一其中的一种生物灭绝了,会产生怎样的影响?
6、拓展:
观察身边的生态群落,画一个食物网。
师:
让学生认识书上图片中的生物。
师:
让学生找相关的食物链。
师:
引导学生概括、总结、拓展。
学生再根据生活经验说几条食物链。
全班交流、探讨。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
课题
做一个生态瓶
学习
目标
科学概念:
生物在一定区域 内相互影响、相互依存,会形成一个生态群落。
过程与方法:
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
情感、态度、价值观:
认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的必要性。
重点
难点
重点:
能设计一个生态瓶建造方案。
难点:
根据设计方案及实际条件制作生态瓶,并坚持对生态瓶进行管理和观察。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
是否采用
多媒体
否
教学
时数
一课时
教学
课时
第1课时
备课
总数
第9课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、制作生态瓶:
1、说明制作步骤:
(1)先在瓶底装入一层淘洗干净的沙(如要加几块小石子也就在这时候放)。
(2)装入半瓶自然水域的水。
(3)往瓶里种上自己准备的水草。
(4)再放入小动物。
(5)把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案,选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
(16面的生态瓶观察记录表),提醒注意每天观察生态瓶里发生的变化,并做好记录。
教师说明制作生态瓶的步骤及注意事项。
指导学生完成制作生态瓶。
认真听老师讲解制作生态瓶的步骤及注意事项,制作完成一个生态瓶。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
课题
改变生态瓶
学习
目标
科学概念:
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
过程与方法:
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
情感、态度、价值观:
认识到控制条件进行实验,细致、准确地记录到的现象的必要性。
重点
难点
重点:
严格控制条件进行实验活动,坚持进行观察记录。
难点:
在设计对比实验中严格控制变量,并注意收集实验数据用事实说话。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
准备若干鱼、水、水草等材料。
是否采用
多媒体
否
教学
时数
一课时
教学
课时
第1课时
备课
总数
第10课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、交流生态瓶,确定实验方案:
1、交流:
生态瓶里的生物生活得还好吗?
2、展示,比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
3、学生小组自由选择其中的一种方案。
二、实验一:
减少生态瓶里的水:
(参17面记录单)
1、实验方法:
选择2个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水减少一半,另一个水量不变,两个生态瓶的生物数量都不变。
2、实验结果。
三、实验二:
增加生态瓶里的生物:
(参18面记录单)
1、实验方法:
选择2个生态瓶,尽量一样的,一个生态瓶的水草增加一倍,另一个的小鱼数量增加一倍,其他条件不变。
2、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、实验结果。
师:
引导学生思考:
如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢?
师引导:
要观察生物有什么变化,我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
师引导:
预测生态瓶里会发生什么变化。
学生:
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境,增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
学生:
进行实验和观察记录。
学生:
进行实验和观察记录,最后讨论交流。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
——叶圣陶
课题
维护生态平衡
学习
目标
科学概念:
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体,即生态系统。
过程与方法:
应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观:
认识到维护生态平衡的重要性。
重点
难点
重点:
认识到维护生态平衡的重要性。
难点:
应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
收集有关沙尘暴的资料
是否采用
多媒体
否
教学
时数
二课时
教学
课时
第1课时
备课
总数
第11课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、回顾知识,引入新课:
1.学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2.说明:
自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体,叫做生态系统。
二、草原的生态平衡:
1.现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、兔和草,那么,这三种生物之间的食物链是怎样呢?
(学生画出)
2.设想一下:
(1)如果鹰少了,会发生什么现象?
(2)如果兔少了,会发生什么现象?
(3)如果草少了,会发生什么现象?
3.人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢?
在书19面表示出来。
教师引导,学生举例,引入新课。
教师引导提问:
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏,整个生态系统会怎样呢?
师:
每个设想给学生充分的思考时间,然后再发表意见。
师启发:
为了经济发展,人们会采取哪些手段。
学生理解生态系统
等定义。
学生思考回答。
学生思考回答。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
——叶圣陶
课题
维护生态平衡
学习
目标
科学概念:
自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体,即生态系统。
过程与方法:
应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
情感、态度、价值观:
认识到维护生态平衡的重要性。
重点
难点
重点:
认识到维护生态平衡的重要性。
难点:
应用分析推理等思维形式,对沙尘暴生成的原因进行分析。
教法
选择
探究法
课型
新授课
课前
准备
收集有关沙尘暴的资料
是否采用
多媒体
否
教学
时数
二课时
教学
课时
第2课时
备课
总数
第12课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、回顾知识,引入新课:
我们为了经济发展,会采取哪些手段。
二、是什么引起了沙尘暴:
1.阅读书20面有关沙尘暴的资料。
教师可进行适当的补充。
2.引导学生分析草原生态系统失衡的原因,提示:
(1)人类的哪些行为引起草原生态系统失衡?
(2)这些行为的后果是什么?
(3)最终结果是什么?
3.小结:
生态系统配合发展是不十分不易的,人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
4.拓展:
大家深入分析一下目前许多的做法,并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
师:
通过回顾知识,让学生思考。
提问回答。
师:
引入沙尘暴,启发学生理解沙尘暴的危害。
师:
引导学生分析草原生态系统失衡的原因。
师:
拓展分析。
学生配合老师积极回答。
学生思考并回答沙尘暴的危害。
学生思考并回答草原生态系统失衡的原因及后果。
检查签阅
第周,应备课时实备课时,共课时
评价:
时间:
签查(签章):
教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。
——叶圣陶
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