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浅析网络环境下的英语自主学习
浅析网络环境下的英语自主学习
摘要:
高中英语教学改革的核心是建立基于网络的多媒体教学自主学习的新模式,而改革成功的一个重要标志就是培养学生在计算机和网络环境下的自主学习能力。
本文在概述自主学习的含义及特点的基础上,通过查阅文献资料、网络问卷调查等方式,针对我校学生借助网络进行英语自主学习中出现的问题,进行了详细地分析。
并初步提出了一些改进措施,为学习者基于校园网网络环境下的英语自主学习的开展,提供了新的思路与视角,并对网络环境下英语自主学习的发展趋势进行了展望。
关键词:
网络环境;英语;自主学习
一、自主学习概述
(一)自主学习的含义
自主学习是学习者控制自己学习的能力,它在语言学习中起着重要作用.自主学习的定义可归结为:
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要,自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
自主学习的实质就是通过学习者对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识,自主能力,自主习惯,使其成为一个学会学习的人。
(二)英语自主学习
20世纪80年代以来,随着以学生为中心的教学观的确立,Holes(1981)率先将“自主学习”引入的外语教学。
他认为,自主学习是指“(学习者)管理自己学习的能力”。
[9]综合其他学者的理念,英语自主学习应该有以下三方面的含义:
1.英语自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者知道和控制自己学习的能力,如确定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。
2.英语自主学习指学习者拥有的对自己的学习目标、学习内容以及使用的学习材料的控制权。
3.英语自主学习指一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下,根据自身条件和需要制定并实现具体学习目标的学习模式。
由此可见,英语自主学习是学习主体主导自己的学习,它是对学习目标,过程以及效果等方面进行自我设计、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。
(三)自主学习的特点及意义
1.自主学习的特点
自主学习是学习者在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的过程。
自主学习具有能动性,独立性和异步性三个基本特点:
(1)自主学习的能动性。
自主学习是把学习建立在人的能动性基础上,它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。
能动性的表现形式有:
自觉(自律)与主动(积极)。
自主学习是一种自律学习,一种主动学习。
自主学习使学习者的学习状态发生了根本变化:
从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极,不仅开发出了学生的潜能,而且培养了学习者学习的责任心。
(2)自主学习的独立性。
自主学习把学习建立在人的独立性基础上,自主学习的实质就是独立学习,独立性是自主学习的灵魂,要求学习者能够不依赖教师和别人,自主独立地开展学习活动。
(3)自主学习的异步性。
自主学习尊重学习者的个别差异,学生在充分了解自身的客观条件,并进行综合评估的基础上,根据自身的需要,制定出具体的学习目标,选择相关的学习内容,并对学习结果做出自我评估。
学习的异步性;使不少学生脱颖而出,使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
总之,自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。
学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习也将是高效的。
教师要放手给学生必要的个人空间,为学生创造、发现、表现,提供更多的机会,特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。
可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力,而且能激活、诱导出学生学习的积极性,养成良好的学习态度和学习习惯。
2.自主学习的意义
教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能;而学校教育的最终目的则是培养学生独立自主的学习能力,使他们在校园内不仅学到各种知识,更重要的是掌握学习的方法,学会如何学习。
自主学习就是在教师的引导下,学生依靠自身积极的探索精神以及学到的适合自身的学习方法,独立完成学习任务、不断获得新知识的一种技能。
学生在教师的指导帮助下进行自主学习的过程,其实就是一个学习“怎样学习”、逐渐养成终身学习能力的过程。
在自主学习中,提高学习效率的同时也提高学习的能力。
联合国科教文组织保罗·朗格郎说:
“未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。
”未来社会是个科技迅猛发展、知识迅速更新的社会。
如果一个人没有学会怎样学习,没有养成终身学习能力,那么就很难适应社会的发展,就会被日新月异的社会淘汰。
另外,从教育的角度看,自主学习不但能给学生学习过程中习得各种技能和能力的强有力保障,而且自主学习是现代教育的终极目标、是语言教学的目标、是促进学生各项技能和能力发展的保证、是养成终身学习能力的基本前提。
[1]
二网络环境下的英语自主学习现状分析
网络环境下的自主学习是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统主动地、有主见地、探索性地学习。
网络以其资源的丰富性、交互的实时性和广域性、学习方式的灵活性等特征为自主学习提供了一个良好的支持条件。
因而,对我校学生借助网络进行英语自主学习的现状进行的调查具有非常重要的现实意义。
(一)网络问卷调查分析
本问卷调查对象为北屯高级中学学生。
从对网络环境下英语自主学习的评价、对网络自主学习资源利用情况、对本校设施的满意程度、对英语学习各方面的影响情况这四个方面进行了调查。
1.对网络环境下英语自主学习的评价
首先,从调查结果的百分比,我们可以看出,涉及评价网络环境自主学习的问题,受试者对于网络环境下的自主学习的各方面反应还是比较好的。
其中,在“您认为在英语学习中利用计算机网络能提高学习效果吗?
”这个问题中,如图1所示,有27.78%的学生认为能够提高学习效果,有44.44%的学生认为有一定的帮助,有22.22%的学生说不清楚,仅有5.56%的学生认为不会提高学习效果,反而会分散学习的注意力。
图1在英语学习中利用计算机网络是否能提高学习效果
在“您对怎样上英语课的期望”这个问题中,如图2所示,有83.33%的学生选择将英语课堂和网络结合起来,仅有5.56%的学生选择传统的英语课堂教学模式。
图2对怎样上英语课的期望
2.对网络自主学习资源利用情况
本问卷调查问了关于学习资源利用情况的问题。
其中在“你充分利用了网络自主学习的学习资源吗?
”这个问题中,有4%的学生认为充分利用了,52%的学生利用了,共56%。
同时,也有43%的学生没怎么利用,和1%的学生没利用,共计44%的人。
在“您平时在网上学习时你会将一些有用的英语音频、视频资料或较好的英语文章下载下来吗”这个问题中,如图3所示,有38.89%的学生会下载,并且进行整理;22.22%的学生会下载,但很少会去整理;有11.11%的学生会下载,从没整理过;下载资料的学生共计77.22%。
仅有27.78%的学生不下载,看过就算。
图3对网络资料的收集整理
这两个问题的数据显示了一个问题,受试者大部分都是赞成网络环境下自主学习的,但是在对学习资源的利用情况上却不容乐观。
3.对本校设施的满意程度
这一类别的问题涉及二个。
首先,在“你认为网络教室里的资源够丰富吗?
”如图4所示,这个问题中只有27.78%的学生认为丰富,38.89%的学生认为不怎么丰富,选择不丰富选项的学生达5.56%,也有27.78%的学生不太清楚。
图4网络教室里的资源是否够丰富
在“对学校的网络课堂教学软件及网络质量的满意程度”这问题中,如图5所示,只有16.67%的学生认为满意,而选择不太满意,和不清楚的学生分别有16.67%和33.33%的人,共计5.56%的学生选择了其他。
图5对学校的网络课堂教学软件及网络质量的满意程度
这两组数据说明了学生对自主学习的学习资源和学校的网络是不太满意的。
并且从中我们还可以看出相当一部分学生的自主学习意识不够,对学校网络平台中提供的学习资源从未使用过,以至于对此并不十分了解。
4.对英语学习各方面的影响情况
以下从听,说,读,写等方面来了解学生通过自主学习,对他们英语学习有何作用。
在对调动学习英语积极性和主动性的作用方面,共有58%的人持肯定的态度,有42%的人的认为没什么作用;在对提高英语学习兴趣的作用方面,有46%的人认为很有作用或有作用;
在“您认为网络环境下的英语自主学习对听、说、读、写哪个方面有较大提高”这一题中,如图6所示,选择听力的有34.09%,选择口语的有20.45%,选择阅读的有29.55%,选择写作的有15.91%。
从中,我们可以看到对口语水平、听力水平以及阅读水平的提高都有较大的作用。
这也与自主学习的目的相符,英语自主学习主要是针对听说水平和英语综合教程方面。
图6对听、说、读、写哪个方面有较大提高
而在问及对于开展英语网络教学课的态度这一题中,有72.22%的学生表示十分赞同,另有27.78%的学生认为无所谓。
(二)问卷调查结论
通过本次问卷调查我们可以看出,越来越多的英语学习者可以通过互联网的计算机接触到图文并茂、声像俱全的大量生动、真实的语言学习资源。
自主学习在教学中的应用已刻不容缓,它对学生英语学习也的确起到了很重要的作用。
学生作为学习的主体非常需要有意识的进行自主学习才能不断提高自身的学习能力。
而网络环境下的英语自主学习是终生教育观念的重要体现。
基于网络环境下的学生自主学习是学生终生学习的基本模式。
因此,网络环境下的自主学习应成为学习的主流。
它不只是目前学生在校的一种学习方式,也是终生学习的一种主要方式。
因此网络环境下开展英语自主学习具有非常重要的必要性和现实意义。
三网络环境下的英语自主学习的改进措施
网络的快速发展,改变着人们学习的方式。
网络环境下的英语自主学习是课堂英语学习的重要补充,利用网络可以辅助英语学习者各个方面的学习。
根据问卷调查发现学习者在通过网络进行英语自主学习时存在一些不足之处。
因此,本节内容针对本校网络环境下的英语自主学习所存在的问题,从英语听、说、读、写方面提出一些改进措施,希望对学习者有所帮助。
(一)听力方面
现代社会英语越来越成为人们生活工作中重要的工具。
根据英语学习原理,输入(input)是英语学习的第一步也是最基础的一步。
学习语言首先要有一定的输入量,输入是输出的基础,只有大量的输入语言材料和信息,才有可能输出语言材料和信息。
听力课是一门以“输入”为主的课程。
近年来,随着教育迅猛发展,学校班级多,课时紧,教师缺,学生平均每周至多只能上两学时听力课,其“输入”远远不能满足学生听力提高的需要,使得英语学习者中相当一部分学习者反映听不懂,英语听力有问题,听力水平相对较差。
然而网络的快速发展,改变着人们学习的方式。
网络英语自主学习是课堂英语学习的重要补充。
对于那些学习能力或高于或低于平均水平的学习者,他们需要网络英语教学来选择合适自己学习节奏的学习。
学校多媒体语音实验室的大规模扩建以及校园网的建立与不断完善,为基于网络环境的英语听力自主学习提供了必要的条件。
在实行听力自主学习的过程中,我们应该采用一套科学、合理、有效的模式,从而使学生取得最佳的学习效果,使学生的听力水平得到提高。
实行基于网络环境的英语听力自主学习的关键之一,在于建立以校园网为基础的教学平台。
我们可以通过校园网为基础的教学平台采取以下方式实现学生听力自主学习:
1、在校园网上建立英语教学资源共享系统,使校园网拥有自主听力、听力测试、视频点播、在线辅导、公共论坛等多项内容。
教师将原有的《英语听力》编辑制作成教学软件供学生自听。
教师将英语听力模拟试题制作成数字文件,学生可以进行在线自测,并可立刻得到测试结果。
校园网教学平台拥有丰富的教学资源,使听力素材多样化、实用化,调动了学生的学习热情和学习潜能,从而使学生的听力水平得到提高。
2、学生进行听力自主学习的内容可以分为必听和选听两类:
必听内容以《英语听力》教材为主,是听力自主学习的主要内容;选听内容可以包括在线收听美国之音,VOA,BBC的英语新闻,下载或点播《空中英语教室》、《动感英语》、《电影风暴学英语》等教学视频,通过校园网链接不同英语学习网站并在线收看原版电影等。
将听力自主学习的内容划分为必听和选听两类,并以必听内容为主可以使知识性趣味性兼顾,同时有效避免学生一味追求趣味性,忽视知识性。
网络环境下的英语听力自主学习是一种很好的教学方式,它符合素质教育的要求,符合外语学习的规律,但这是一项复杂的工程,需要英语教师和学校各个部门投入很大的精力和财力,更需要我们采取科学、有效、合理的模式,使之达到最佳的效果。
(二)口语方面
口语是语言学习的重要环节,语言能力的提高离不开语言的实践与运用,而语言的积累和运用必须依靠个体的自觉和参与。
所以,要提高学生的口语能力,就要借助网络和多媒体教学的优势,培养学习者的口语自主学习能力。
通过利用网络资源,补充和改善英语口语学习中存在的不足,提高网络环境下的学生英语口语自主学习能力可采用以下方式:
1、利用Internet互联网英语语言环境,培养学生英语口语表达能力。
随着Internet互联网的应用和普及,越来越多的网上资源被人们接收利用。
网络提供的英语语言环境,更为英语口语学习带来了便利。
如新浪UC网站上提供了很多英语学习场所:
有的专门学习语音语调;有的侧重于口语和听力的培养;有的传授基础知识;还有的每天在固定的时间,请母语为英语的外教来网上跟网友交流,旨在让英语学习者更多的了解外国的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,这对于切实提高学习者的交际能力有很大帮助。
这种亲临其境的感觉极大地调动了学生学习英语的热情和主动性,久而久之,学生不仅在语音、语调上有所改进,同时也必将提高他们的跨文化交际能力。
2、利用网络语言环境通过一些网络聊天软件如腾讯QQ、MSN、Skype语音聊天软件等在网上用英语聊天。
通过局域网教学软件或其它软件建立口语学习交流群组,以看英语影视、听英语电台节目并用英语口语对节目内容进行讨论的形式,由简单到复杂,逐层渐进地表达思想。
不少学生存在着一定程度的惰性和依赖性,还不能达到真正的自主,因此,,这些形式都能使学习者的耳口脑等多种感官同时接受刺激,使他们感到新奇有趣。
简短交流成功后,他们就会感受到学习的乐趣,拥有获得成功的体验,进而保持学习兴趣。
总之,借助多媒体及网络,通过声画并茂的情景,色彩的变换,图像的演示,不仅使学生变被动接受知识为主动探取知识,同时还能大大提高学生应用语言的应变能力。
在整个的学习过程中,学生是学习的直接的参与者,这有助于发挥学生的主体性。
资源的多样化带来了个人发展的多样化。
富有个性化的学习环境,使学生可以自主的选择特定方向、选择适合自己个性发展的优秀资源,深刻挖掘自身发展的潜力[3][4]。
(三)阅读及写作方面
作为语言学习的主要方式,阅读占据十分重要的地位。
其主要原因是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本的途径。
在我们的日常生活中,无论是报刊杂志、科技文献,还是文学著作乃至网络信息,都需要我们通过阅读的方式来获取信息。
从我们英语学习者经常要面对的事情一一考试的角度来看,阅读理解在语言测试中占的比例是越来越大,这也充分说明阅读能力的高低是检验语言学习者语言水平高低的主要方面。
随着多媒体和网络技术的日益普及,以学生为中心的多媒体网络英语阅读教学模式逐渐发展,不仅可以担负传统课堂教学的主要功能,而且还有其不可比拟的优越性。
通过利用网络资源,补充和改善英语阅读学习中存在的不足,提高网络环境下的学生英语阅读自主学习能力可采用以下方式:
在校园网络教学平台设立英语学习论坛,由专职教师负责,学生进行实名注册,注册成功后登陆公共论坛,就可以进行发帖,学生可以向责任教师提出学习过程中遇到的问题,教师也可以就某个问题进行专题讨论。
同时,在论坛中提供共享下载区,学生可以自主上传或下载一些较好的英文原著电子书刊。
通过利用网络中丰富的学习资源,学生可以接触到社会生活各领域的阅读材料,扩大阅读量并提高阅读能力。
英语写作作为四项基本技能之一,一直是英语学习者的薄弱环节,学生不仅需要掌握其技能和技巧,还应通过学习写作,促进语言综合能力的提高。
通过校园网络学习平台的架设,学习者可以自主的有选择的,充分利用网络学习平台所提供的的学习资源,不断加强自身的写作及语言综合应用能力。
例如:
学习者可以在英语学习论坛中就某一问题或现象展开讨论。
学生从自身的学习兴趣出发,选择感兴趣的题材,以评论交流的形式体验学习写作的过程,使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。
通过网络自主学习方式,不仅调动了学生学习英语的兴趣和积极性,并且促进其学习的有效性和语言的综合应用能力,培养学习者终生学习的能力[5]6]。
四网络环境下英语自主学习的优势及发展趋势
(一)网络环境下英语自主学习的优势
1.提供多样化的学习手段创造开放式学习环境
网络环境下英语自主学习为学习者提供多样化的学习方式,创造开放式学习环境。
网络环境下的自主学习具有信息呈现形式多样性、再现性、复用性、易控性等特点。
借助声音、文字、图像和动画视频的支持,以形象生动的立体视听信息传输方式,为英语学习提供了可视思维的新手段,为学生创造了良好的学习环境,开放了学生的学习空间和思维空间,引起了教学模式的转变;使英语教学既可以实现由教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时学习,还可以实现通过使用电了邮件、网上讨论区、网络通话等手段使学生在网上方便快捷地实现互动交流、开展小组合作型学习等,通过校园网学生可以随时接触到书面和视听形式的一体化教学。
2.有利于真正建立以学生为主体的学习模式
网络环境下英语自主学习中教师将多媒体与网络用于英语教学,学生就可以在教师的指引下,利用多媒体与网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景,通过人机交流和师生之间以及学生之间的交互协作,进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,最终达到使自己有效地实现当前所学知识的意义建构的目的,实现变“灌输”型教学为“互助式”、“交际式”教学。
3.为学生的自主学习个性化学习提供了条件
网络环境下英语自主学习使教学形式个别化成为可能,为学生的自主学习、个性化学习提供了条件。
自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,就是能够决定学习目标,确定学习内容和进展,选择学习方法和技巧,监控学习过程及自我评估学习效果。
而多媒体与网络用于英语教学,首先学生可以根据各自的兴趣、需要、任务要求以及认知方式来自主地学习、个性化地学习,从而突破了传统教学模式的教室时空限制,构建了一个无限开放的教学空间。
其次,基于多媒体与网络的英语合作学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的情境.也为教师个别辅导,实施因材施教.拓宽了途径。
再次,根据语言习得理论,情绪会影响语言的输入,而多媒体与网络技术为学生提供了轻松的学习环境:
没有教师在场,不必担心回答不出问题而被嘲笑,因而情感的焦虑得到释放,学习效率自然得以提高。
由此,在感知、想象、理解及应用整个语言习得过程中,多媒体与网络技术为学生的自主学习提供了重要条件。
4.学习材料丰富多彩图文音像相辅相承
网络环境下英语自主学习优势就在于采用多种多样,现实鲜活的教学材料供学生选择使用。
实践证明语言输入的质和量对英语教学效果起着举足轻重的作用。
大量与生活相关的信息输入能刺激学生学习的积极性,会促进英语学习。
相反,单调乏味的语言材料则会阻碍英语学习的进程。
多媒体技术的另一特点就是其集成性,即集图像、声音、文字、动画和数值于一体,将结果综合地展现在屏幕上。
这一特点从有利于形成对学习者感官的刺激,对学生更好地记住所呈现的知识、技能以及提高他们的学习动机和积极性大有好处。
(二)网络环境下英语自主学习的发展趋势
与传统英语的单一课堂教学模式相比较,网络环境下英语自主学习虽然在促进学生英语学习全面发展有着不可比拟的优越性。
但是,我们还必须认识到,在英语学习中网络环境下英语自主学习只起辅助作用,它不能、完全替代教师的作用。
图是近年来研究者对英语自主学习的“学术关注度”
图7对英语自主学习的“学术关注度
总体看来,研究者对于英语自主学习的研究呈上升趋势。
网络环境下的英语自主学习只有和课堂教学结合起来,才能最大限度发挥网络化学习和传统课堂教学的优点,克服各自存在的缺陷,才能形成一种基于网络环境和多媒体的新型课堂教学与自主学习相结合模式。
参考文献:
[1] 张梅,网络环境下英语自主学习效果分析[J],2008,湖北广播电视大学学报,第9期
[2]孙艳,学校英语听力自主学习模式研究[J],2008,科教论丛
[3]袁媛,杨希,将BlendedLearning理念应用于网络多媒体环境下的英语自主听力课程[J],2008,湖北成人教育学院学报
[4]范夏英,利用网络环境提高大学生英语阅读兴趣和能力[J],2007《远程教育杂志》
[5]曾萍,计算机辅助中等职业学校英语阅读教学的研究[M],2004,广西师范大学
[6]丁兴富,网络教育的新发展和新动向[J],2005,中国远程教育
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