初高中历史学科核心素养培养及意义.ppt
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义务教育历史学科核心素养培养与能力测试义务教育历史学科核心素养培养与能力测试内容结构学科核心素养的提出学科核心素养的提出历史学科核心素养的内涵与划分历史学科核心素养的内涵与划分历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试19971997年以来,国际经济合作与发展组织年以来,国际经济合作与发展组织(OECD)(OECD)、联、联合国教科文组织合国教科文组织(UNESCO)(UNESCO)、欧盟、欧盟(EU)(EU)等国际组织等国际组织先后开展关于核心素养的研究。
先后开展关于核心素养的研究。
19971997年年1212月,月,OECDOECD启动了启动了“素养的界定与遴选:
理素养的界定与遴选:
理论和概念基础论和概念基础”项目,确定了三个维度九项素养。
项目,确定了三个维度九项素养。
(1)
(1)能互动地使用工具。
包括三项素养:
能互动地使用工具。
包括三项素养:
(2)
(2)能在异质群体中进行互动。
包括三项素养:
能在异质群体中进行互动。
包括三项素养:
(3)(3)能自律自主地行动。
包括三项素养:
能自律自主地行动。
包括三项素养:
学科核心素养的提出学科核心素养的提出20062006年年1212月,月,EUEU通过了关于核心素养的建议案,核通过了关于核心素养的建议案,核心素养包括:
心素养包括:
母语、外语、数学与科学技术素养、母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域神以及艺术素养共计八个领域,每个领域均由知,每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。
识、技能和态度三个维度构成。
20132013年年22月,月,UNESCOUNESCO发布报告发布报告走向终身学习走向终身学习每位儿童应该学什么每位儿童应该学什么。
该报告基于人本主义的。
该报告基于人本主义的思想提出核心素养。
在基础教育阶段尤其重视思想提出核心素养。
在基础教育阶段尤其重视身身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维等七个维度的核心素养度的核心素养。
学科核心素养的提出学科核心素养的提出美国的学生核心素养框架:
美国美国的学生核心素养框架:
美国“2121世纪素养世纪素养”三项技能领域:
三项技能领域:
(1)
(1)学习与创新技能。
学习与创新技能。
包括批判性思维和问题解决包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。
能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。
(2)
(2)信息、媒体与技术技能。
信息、媒体与技术技能。
包括信息素养、媒体包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。
素养、信息交流和科技素养。
(3)(3)生活与职业技能。
生活与职业技能。
包括灵活性和适应性、主动包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。
学科核心素养的提出学科核心素养的提出学科核心素养的提出学科核心素养的提出20102010年年33月,新加坡学生的月,新加坡学生的“2121世纪素养世纪素养”框架;框架;核心价值观包括核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。
不屈、和谐。
学科核心素养的提出学科核心素养的提出20142014年年33月月,教育部印发,教育部印发“关于全面深化课程改革,关于全面深化课程改革,落实落实立德树人立德树人根本任务根本任务”的意见,的意见,“核心素养核心素养”首次出现在国家文件中,置于首次出现在国家文件中,置于“未来基础教育改未来基础教育改革之灵魂革之灵魂”地位。
地位。
研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的研制中国学生发展核心素养,根本出发点是将党的教育方针具体化、细化,落实立德树人根本任务,教育方针具体化、细化,落实立德树人根本任务,培养全面发展的人。
学生发展核心素养,主要是培养全面发展的人。
学生发展核心素养,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,主要包括需要的必备品格和关键能力,主要包括33个方面、个方面、99大素养、大素养、2323个基本要点个基本要点。
学科核心素养的提出学科核心素养的提出学科核心素养的提出学科核心素养的提出中国学生发展核心素养框架:
中国学生发展核心素养框架:
学科核心素养的提出学科核心素养的提出学科核心素养的提出学科核心素养的提出培育学生的核心素养培育学生的核心素养“四大路径四大路径”11围绕核心素养围绕核心素养开发课程体系开发课程体系22围绕核心素养围绕核心素养改进教学方法改进教学方法33提升教师素质提升教师素质是培育学生核心素养的关是培育学生核心素养的关键键44推进评价改革推进评价改革学科核心素养的提出学科核心素养的提出历史学科核心素养的内涵与划分历史学科核心素养的内涵与划分20012001版版20032003版版20112011版版20152015初稿初稿学学科科素素养养要要求求演演变变历史学科核心素养的内涵与划分历史学科核心素养的内涵与划分二、课程目标二、课程目标(高中)(高中)
(一)总目标
(一)总目标普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根本任务,使学生通过高中历史课程的学习,本任务,使学生通过高中历史课程的学习,形成形成作为作为合格公民合格公民应具备的历史学科核心素养应具备的历史学科核心素养,得,得到全面发展、终身发展和个性发展。
通过学习历到全面发展、终身发展和个性发展。
通过学习历史,学生能够掌握史,学生能够掌握历史学科核心素养的内涵与划分历史学科核心素养的内涵与划分第二部分第二部分课程目标课程目标(初中)(初中)通过通过义务教育阶段义务教育阶段历史课程的教学,历史课程的教学,初初步形成正确的世界观、人生观和价值观,步形成正确的世界观、人生观和价值观,为为成为成为拥有良好综合素质的拥有良好综合素质的合格公民合格公民奠定基础奠定基础。
历史学科核心素养:
历史学科核心素养:
是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征历史学科特征的思维品质思维品质和关键能力关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
主要包括:
主要包括:
时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观历史学科核心素养的概念界定与内涵分解历史学科核心素养的概念界定与内涵分解历史价值观历史价值观核心知识核心知识学科能力学科能力学科方法学科方法CCAABB历史学科核心素养的概念界定与内涵分解历史学科核心素养的概念界定与内涵分解初中历史课程标准初中历史课程标准第二部分第二部分课程目标课程目标历史学科核心素养的概念界定与内涵分解历史学科核心素养的概念界定与内涵分解历史学科核心素养的概念界定与内涵分解历史学科核心素养的概念界定与内涵分解历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试(11)历史时序能力测试)历史时序能力测试考查逻辑探源:
考查逻辑探源:
义务教育历史课程标准(义务教育历史课程标准(20112011年版)年版)一、知识与能力:
一、知识与能力:
“了解了解历史的时序历史的时序,初步,初步学会在学会在具体的时空条件具体的时空条件下对历史事物进行考察,从历下对历史事物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。
用。
”20122012、20132013历史时序成为高考考查的重点历史时序成为高考考查的重点历史教育的现状:
知识的缺位!
历史教育的现状:
知识的缺位!
知识知识能力能力练拳练拳练功练功向历史学科回归!
向历史学科回归!
历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试上海卷:
上海卷:
44、77、1010、1111、2323、2424浙江卷:
浙江卷:
1515、1919海南卷:
天文历法题海南卷:
天文历法题北京卷:
北京卷:
37.37.“计时计时记时记时纪史纪史”4040海洋是人类活动的重要舞台。
海洋是人类活动的重要舞台。
山东卷:
山东卷:
29.29.美国杜邦公司发展美国杜邦公司发展四川卷:
四川卷:
1313题题.英国大事年表英国大事年表安徽卷:
安徽卷:
1212、2020、212120122012年全国卷:
交通信号灯年全国卷:
交通信号灯历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试【20112011上海卷上海卷】22公元前公元前509509年,罗马进入共年,罗马进入共和国时期,这一时间也可表述为和国时期,这一时间也可表述为AA公元前公元前55世纪初世纪初BB公元前公元前55世纪末世纪末CC公元前公元前66世纪初世纪初DD公元前公元前66世纪末世纪末例:
公元前例:
公元前221221年,秦始皇统一中国。
这一时间年,秦始皇统一中国。
这一时间可以表述为可以表述为AA公元前公元前33世纪初世纪初BB公元前公元前33世纪末世纪末CC公元前公元前22世纪初世纪初DD公元前公元前22世纪末世纪末历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试【20122012年全国卷年全国卷-大纲版大纲版】37.37.(3232分)阅读材料并结合所学知识,完成下列各题。
分)阅读材料并结合所学知识,完成下列各题。
【黄石市黄石市20162016年中考年中考】39.39.【历史年表历史年表】材料二材料二公元前公元前88世纪,罗马城逐步建立起来。
世纪,罗马城逐步建立起来。
14531453年,君士坦丁堡被土军攻陷,东罗马帝国灭亡。
年,君士坦丁堡被土军攻陷,东罗马帝国灭亡。
【20142014年高考四川卷年高考四川卷】历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试(22)历史空间(历史地图)能力测试)历史空间(历史地图)能力测试19781978、19791979高考试题高考试题20132013全国课标卷全国课标卷1-1-41.41.(1212分)阅读材料,完成下列要求。
历分)阅读材料,完成下列要求。
历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。
图图99东汉十四州示意图东汉十四州示意图图图1010唐开元十五道示意图唐开元十五道示意图比较图比较图99、图、图1010,提取两项有关汉唐间,提取两项有关汉唐间历史变迁历史变迁的信息,并的信息,并结合所学知识结合所学知识予以说明予以说明。
41.41.(1212分)分)示例一:
示例一:
信息:
汉代的州集中于黄河中下游地区,唐代的道南北信息:
汉代的州集中于黄河中下游地区,唐代的道南北分布大体平衡。
分布大体平衡。
说明:
汉唐间南方社会经济有了很大发展。
说明:
汉唐间南方社会经济有了很大发展。
示例二:
示例二:
信息:
汉代州名与唐代道名有很大不同。
信息:
汉代州名与唐代道名有很大不同。
说明:
唐代说明:
唐代“道道”的的划分更注重山川地理形势。
划分更注重山川地理形势。
新新探探索索以空间概念为基础融合其它主题内容的地图考查以空间概念为基础融合其它主题内容的地图考查(20112011上海单科)上海单科)1212以下是某一时期的诗人分布示以下是某一时期的诗人分布示意图。
根据所学知识判断,这一时期应该是意图。
根据所学知识判断,这一时期应该是()AA春秋战国春秋战国BB秦汉秦汉CC隋唐隋唐DD两宋两宋历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试历史学科核心素养与能力测试20112011年版初中课标年版初中课标对史料实证能力的要求对史料实证能力的要求
(一)知识与能力
(一)知识与能力理解理解多种历史呈现方式多种历史呈现方式(史料的多(史料的多种类型),包
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- 高中历史 学科 核心 素养 培养 意义
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