教师基本功之如何听课评课.docx
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教师基本功之如何听课评课
教师基本功之…如何听课与评课
听课与评课是教导主任管理教学的一种经常性的活动,每次的听课都会有一定的目的性,要选好角度,把握好重点,进而解决一定的问题。
(一)听课的类型
1、了解检查型
这种听课的目的是为了了解教学的情况,比如执行计划的情况、教学改革的情况、教师的态度能力、身心健康状况等。
这种听课常常带有“突然性”,是监督和督促教学最经常、最普遍的形式。
听课不一定预先通知,听后也不一定交换意见。
△开学初的一两周内,检查教师的准备工作是否充分
△学生对某位教师反映意见多,有针对的了解情况
△上任伊始,为了全面把握整体教学情况,做到心中有数△期中或期末,了解教学进展情况
△一个班级或突出或欠佳,通过听课和交流,发现其中的原因
有时为了深入地研究问题,可采取蹲班跟踪听课。
比如了解同一个班级哪位老师的课效果最好,最受欢迎;考察一个班级的学生分布与整体实力,以便进行科学地预测发展态势;把握当前课堂教学所存在的主要问题,原因及解决办法等。
2、指导帮助型
这种听课多是对教学能力差,或新上岗的青年教师,或发现某些教师教学有薄弱环节,通过实际听课,找出问题然后进行有针对性的指导,使之改进教学工作。
要求指导者有一定的教学经验和理论修养,这种指导应贯穿与教学的全过程,有时要同教师一起备课,研究教学,设计方案指导试讲,听后应及时交换意见,有时要连续听上一段时间,直到该教师有了明显的进步,放心地上了路。
3、总结推广型
总结推广、交流教学经验是提高教师,特别是提高青年教师教学水平的重要途径。
推广型听课,目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。
教导主任要独具慧眼,善于发现和开发这种学校内部的资源。
听课时,要善于观察和鉴别,帮助教师将其经验上升为理性,进而推广。
典型引路,既是提高整体教学能力的要求,也是打造名师,提高学校影响力的重要手段。
4、实验研究型
这种听课的目的在于进行教改实验。
实验前,要做充分的准备,可由领导和教师共同制定实验方案,通过切磋讨论,然后由教师实验,最后共同总结。
由于是实验研究,可能成功,也可能失败。
结论要经过反复实验后得出。
5、学习型任何一种听课,都是向教师学习的过程。
这种听课主要是指有目的有计划地听某一位老师的课,从而提高自己的教学与管理水平。
6、考核评比型有时为了评定或评选,要对教师的课进行评议或推选。
这样的听课,要参照一定的标准,要公平公正,不带任何框框,结论力求准确。
(二)怎样听课
听课者在听课之前要做好知识和心理上的准备。
走进教室,你首先是学生,有意识的从学生角度,站在学生的起点上观察课堂,考察经过学习你的知识是否得到提高,技能是否形成;是否具备了发现和处理问题科学的过程与方法;你的情感态度和价值观是否得到培养与养成等等。
然后是教师,要进入“教”的情境之中,你要想:
如果我是教者,我会怎样处理呢?
通过比较找出哪里是高于你的,有创意的,哪里有欠缺尚须改进与提高的,这样自然地进入指导者的角色。
最后你还需要履行对教师教学工作的监督和检查职责,对教师的工作态度、责任心、业务水平等诸多方面做出分析,进而提出发扬和改进的具体要求。
听课要全身心地投入其中,不仅耳朵听,还要眼睛看、心中想、笔头记。
听:
听教师是不是讲该讲的,教师要履行好“平等中的首席”职能,恰当而精当地讲。
既要坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习,又要反对搞形式,谈“讲”色变,不能从一个极端走向另一个极端。
听重点是否突出,详略是否得当,学生是否明白,启发是否得体;还要听教师的语言与范读、学生的读书与回答等。
看:
一看教师的精神是否饱满,教态是否自然,板书是否规范合理,教具是否熟练,教法是否得当,指导学生学习是否得法,处理问题是否巧妙,教师的作用如何发挥等等。
二看学生:
课堂气氛活跃,学生情绪饱满;积极参与教学活动,主动感知教材;注意力集中,思路灵活;学生练习和作业的正确率高,思考认真、发言踊跃,合作默契,自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成,分析和解决问题的能力均有提高等等。
在《教学的革命》一书中,美国著名的教育家梅里尔·哈明博士描述了鼓舞人心的课堂可以观察到的五种品质:
①清晰的尊严感——不管有没有天赋,学生们都昂首挺胸,大胆地发表意见,显得自信,无忧无虑。
他们相信自己,也把自己视为有价值的、值得尊敬的人;②流淌着的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。
所有学生都忙碌着、参与着;③自主性——学生们做的是恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,没有被逼迫学习的现象;④集体感——共享合作、互相依赖、亲密无间。
学生们彼此支持,也支持老师,没有对抗和拒绝;⑤觉察——学生是机灵又富于创见的,他们知道自身和周遭正发生的一切,能驾驭自己的思想和情感,也能适应周围人群的思想和情感。
想:
想就是要通过现象去分析它的本质。
比如要判断课堂上是否启发了思维,不能简单地看有没有问问答答,也不能简单地看举手的人数多少。
主要看学生动脑筋的程度。
如果问题刚提出,全班都举手,这很可能是提的问题过于简单了。
相反,一个问题提下去,开始无人举手,但看得出学生在思考,片刻之后,有的学生举起手来,渐渐地举手的多起来。
这才是一种最佳的教学效果。
有的课上,教师提的问题,学生一答一个准,而且语句流畅,一个结也不打,这是不是成功呢?
可能有三种情况:
①事先准备好的,不真实的②回答问题的都是好学生③内容要求偏低了。
这三种情况都不会使学生有较大收获。
好课能够让人看得出学生是怎样从不懂到懂,从不会到会,从不熟练到熟练的过程的。
教师的工夫就在学生答错时,能巧妙引导,答得不完整时,能得当启发。
听课在听和看,关键在想。
只有通过思考,才能发现问题,找出特色。
记:
听课要记录,包括课堂实录与教学评点,好的记录应该实录与评点兼顾。
做好课堂评点,比记录更重要。
记录要抓住要点,言简意赅。
实录可以是简录,就是简要记录教学步骤、方法和板书等;可以是详录,就是比较详细地把教学步骤都记录下来;还可以是记实,把教师
从开始上课、师生活动、直到下课都记录下来。
各种方式可以根据听课需要灵活选择。
评点包括间评和总评。
前者是把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来;后者是对间评综合分析后所形成的意见或建议。
听课8忌:
应付差事、百般挑剔、吹毛求疵、不懂装懂、偏心偏爱、固执己见、片面性、重好轻差。
(三)评课标准
评价课的思路可以是整体评析,也可以是单项评析,今天谈一谈整体评析。
1、目标要明
教学目标是教学的出发点和归宿,要全面、具体、适宜。
它的正确制定和达成,是衡量课的好坏的主要尺度。
它应该体现在每一个教学环节中,教学应该自始至终围绕目标设计安排。
全面是指完整的目标应该既有知识和能力要求,又有思想情感价值观的培养要求;具体是指要求明确,体现学科特点;适宜则是要体现学生年龄、年级、单元特点,难易适度,符合学生实际及认知规律。
比如初中的“余弦定理”,如果把目标确定为“领会余弦定理”,由于领会这个心理过程无法观察和测量,就显得很笼统,教学之中就难以参照和把握。
而如果把它设计成①会画图说明定理的使用条件和应用背景②会借助平面直角坐标系推出这个定理③能叙述余弦定理和正弦定理的区别,要求就被明确具体化了,可操作性就强了。
2、处理教材要准
对教材的处理是否准确,关键在于教师是否真正地把握了教材,这是最能体现教师功力的环节。
一节课关键抓住了,难点突破了,重点突出了,教学的主动脉就把握了。
有一节课,“从实际问题到方程”,内容不多,只有两个最简单的方程应用题,如问题1:
某校初中一年级328名师生乘车外出春游,已有两辆校车可坐64人,还需租用44座的客车多少辆?
如果仅仅把这两个题目让学生做会,似乎课堂的容量太小。
于是,第一位老师在课堂上补充了许多这一节里没有的知识,比如什么是方程,什么是方程的解,如何检验,等等。
这样一补充,课堂内容就显得充实多了。
第二位老师抓住了“到”字作起了文章。
从实际问题到方程,这一建模的过程恰好是教学的重点,也是学习的难点。
课堂上教学内容看上去不多,但学生的思维密度很大,每位学生都在努力完成着从实际问题倒方程的转化。
显然,两位老师对教材的处理有着很大的不同。
第一位老师是在教教材。
到边到沿地把教材中的内容教得扎扎实实,密度小了就把前后有关的拿过来,课堂显得充实起来了。
容量大了,却没有达到课程目标应该的高度,只是在知识的层面上游弋和平铺。
第二位老师在用教材教。
从实际问题到方程,一个“到”字,包含着把实际问题转化为数学问题的过程。
需要师生“经历将一些实际问题抽象为数与代数的过程”,“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程”。
这样一个数学建模过程,当然应该是课程目标的重点。
新课程标准给教师留下了广阔空间,教学过程必须具有再创造。
站在课程标准的角度挖掘教材,是新课程目标下备课的一个基本要求。
3、程序要清
一看教学思路,即课堂的脉络和主线,要符合学生的实际,清晰,有独创性和新鲜感;二看课堂结构,密度适中,环环相扣相生,过渡自然,象一条清新流淌的河。
要留心课堂上的时间安排,算出各环节所用的大体时间:
①讲练时间②教师活动与学生活动时间③学生个人与学生集体活动时间④优秀学生与后进学生的活动时间。
暑假在威海听课,其中有一节语文,师生的交流实际成了教师和一位女生之间的问答。
这个女学生阅历丰富,表达能力很强,思维敏捷,非常能抢码。
问题提出后,她马上举手,有理有据地阐述老师提出的问题,大多数学生都静静地听她的演讲,占用了课堂的很多时间,老师没有办法,只好说:
“请你等一下发言,把机会留给其他的同学吧。
”余映潮先生在评析时说:
“这节课手法有问题,比较单调,基本上是谈话式一对一的,相当一部分同学坐在那里好像陪客。
要设计成集体活动,比如集体朗读、写作等。
集体活动少,总找最好的,就会出现差生,就不会感觉到学习语文的温暖了。
”
每个孩子都渴望展示自己,愿意体验成功。
会说的孩子也许因为在某一次说得好,得到了夸奖,胆子从此壮起来,敢说了,而且说得越来越好了;不会说的孩子实际是不敢说,课堂中没有给他们提供适合表现的机会,老师从未拨动过他们发声的那根弦,时间久了,口张不开了,声带也失去了应有的功能。
俄罗斯有句谚语:
漂亮的孩子人人喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱。
给学生们提供了适合创造的环境,他们的想象力和创造力往往是不可想象的。
著名的皮格马利翁效应和罗森塔尔效应说的都是这个道理。
4、方法和手段要活
所谓教学方法是教师为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称,是“教”法和“学”法的统一。
教师所采用的教学方法,必须体现主体性的原则,没有教的过程或许学生能学会,但没有学的过程学生是绝对学不会的。
我们评价教师的教学方法用得是否恰当灵活,着眼点应该看学生学习的积极性与主动性是否完全被激发出来。
“活”通常指方法灵活,不墨守常规,能根据教学的各种变化而变通;方法多样化,不枯燥单一。
因为教学活动是复杂多变的,所以再好的方法天天照用不变,也会让人生厌;优秀的教师一定能够融合所有最优秀的方法,最先进的教学手段,创造性地生成体现自己个性的、适合学生发展的教学方法。
学画苹果有三种途径:
其一,老师先在黑板上画一只规则的苹果,随即讲解苹果的画法,然后让学生们学画,很快全班的同学个个画出漂漂亮亮、一模一样的苹果。
;其二:
老师放一个苹果在桌上,首先让学生们仔细观察,然后把观察到的苹果画下来,不久来源于实物、大致相同的苹果便画出来了;其三:
老师给每个人一只,在观察自己的苹果后将它画下来。
于是有了小大不同、美丑各异的百态千姿。
哪种画法更好呢?
我想大家一定会不言自明的。
让人吃东西也有三种办法:
一种是教师觉得某种食物营养丰富,就把学生唤起来,撑开嘴像给鸭子填食一样,不择手段、不论食欲、不管消化,直至填饱为止;一种是教师把食物摆在学生面前,诱发他们的食欲,象自助餐一样,让学生们根据自己的所需,取回并吃下;还有一种办法,师生团团桌前坐,一道品尝、共同享受,边吃边谈各自的感受,分享这美味带来的幸福和喜悦。
哪种食法更好呢,通常我会选择第三种。
给人“鱼”或“渔”的区别大概就在于此。
教法要多样、要得法,现代化教学手段的地运用要适当、适时,要体现素质教育的原则。
课堂中多采用变式教学,减少“一讲到底”、“一问到底”、“一练到底”、“一看到底”的极端做法。
学生能说的教师不替代,能做的不示范,能发现的不暗示,能疑的不先问。
让学生主动地说,自觉地疑,自主地读,能动地练。
培养合作学习的习惯,充分的解放学生的手,学生的口,学生的脑,学生的脚。
5、教学基本功要实基本功包括板书、语言、教态、操作和应变控制能力。
板书:
设计科学、言简意赅、板画娴熟、字迹美观工整、条理性强、有艺术性。
教态:
明朗、快活、庄重、有感染力:
仪表端庄、态度热情、热爱学生、师生情感融洽。
善于合适的使用形体语言。
(55%面部表情+38%声音+7%言词)
语言:
说普通话、准确清楚、精当简练、生动形象、富有启发性;语调高低适宜、语速快慢合适、抑扬顿挫、富于变化。
教学是一种语言的艺术。
操作:
恰当地使用教学辅助手段,做到规范熟练。
应变控制能力:
应急处理课堂偶发事件的能力。
教育的契机和教育的机智往往就蕴藏在其中。
课堂上我们常常遇到这样的情形:
打断正在回答的学生,或者本来应该恰到好处的将问题伸展开去,却告诉学生,由于时间问题,知识领域等问题,毫无悬念的将问题结束;有的教师听着有些不对头或者离正确的答案略远的回答,缺乏应有的耐心,随意打断学生的思维,伤害学生的自尊心和人格,把可能闪烁的智慧的火花和创新扼杀在萌芽中。
“教育是一种期待,一种唤醒,要学会关注每一朵在不同时间开放的花朵”。
一次省里在我市搞优秀课的评选,在一节化学课堂上,教师把铝热反应的演示实验做得很成功,学生的积极性高涨,纷纷发表自己对各种反应物作用的看法,当课程进入下一个环节时,一名学生又举起了手,要求谈自己的想法,老师说:
“别谈了,留作课下讨论吧”,阻止了学生的发言。
在评析所有的课例时,省院领导将其作为一个重点案例进行总结,告诉大家要加强学生的创造思维和创造能力的培养,决不能剥夺学生发表看法的机会,活动虽然结束了,学生的思考却仍在进行。
教育的时机也许就在这些灵机一动之中。
6、教学效果要好
教是为了学服务的。
教的好坏关键在于学的好坏。
不论我们采取什么样的方法和手段,学习效果最佳的课才可能是好课。
教学效果好,首先表现在课堂的高效率,给学生提供更多更有意义的思维活动,让每一名基础各异的学生都有所提高,课堂不仅仅是少数尖子学生的课堂,而是全体学生进步地场所。
每个学生都紧张有序干着自己的活计,没有冷落和孤独,更没有难堪;其次气氛热烈,大家都在积极动脑思考,动手实践,互相帮助,敢于提出自己的问题,勇于发表不同的见解,人人都在创造,人人都能体会到成功的喜悦。
师生之间水乳交融,配合默契,教师不完全是在导演预设的情节,而是让情感态度,过程和方法自然地生成。
附1:
名师授课记实将进酒李白
授课人史建筑
师:
交流名言:
“没有上天的云梯也就罢了,但是不能没有拥抱月亮的手臂”——刘雍
这句话是什么意思?
生:
机遇。
生:
即使怀才不遇,也不能丧失自己的理想与追求。
师:
“上帝创造了我,然后把模子打碎了”——卢梭
生:
自己是独一无二的。
师:
“凡事你可以独立完成,但不可能单独完成”
生:
强调合作的重要性。
师:
今天学习李白的诗《将进酒》,(大屏幕打出课题)
师:
请大家自由读一遍,要求读准字音和停顿。
师:
有没有疑难的字不能解决的?
生;,千金散尽还复来。
还
师:
再读课文,理解字面的意思。
生:
君不见高堂明镜悲白发
生:
主人何为言少钱
师:
齐读。
问:
读后最突出的感受是什么?
生:
李白的大气、傲气和无奈。
生;李白怀才不遇的感觉。
(师介绍李白及写这首诗的背景)放映幻灯片:
诗句摘录
①十五观奇书,作赋凌相如(司马相如)
②仰天大笑出门去,我辈岂是蓬篙人!
③天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
④古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。
⑤乍向草中耿介死,不求黄金笼下生。
⑥安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜。
师:
有感情地读课文
生1读第一段,生2读第二段,生3再读全文。
师:
有的同学已经能背诵了(让一生背诵)。
你就是李白了!
请大家投入地诵读这首诗。
师:
“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不复醒”,流露出消极、失落的情感。
林语堂在《苏轼传》中说苏轼“是一个不可救药的乐天派”,人生应该不以荣辱待己,不以成败待人。
师朗读全诗。
要学会再现和变奏:
变奏就是通过吸收一个主旋律,把它变调后,仍能体会到原曲的韵律。
教师把“黄河之水天上来,奔流到海不复回”变奏成散文、诗。
(放映幻灯片)
如果说瀑布是一条直立的河
那么黄河肯定是一条直立的瀑布
不然怎么背负黄沙,历尽坎坷还能
一泻千里
梦想着伫立岸边凝望你
在我眼里
那滚滚东去的
不是沙,不是水
是我曾经滚烫,现在冷却的——生命
请大家锁定一两句进行练习。
(学生学习变奏并交流)
师介绍李白悲剧的一生。
师:
背诵这首诗,体会潇洒言辞后面的辛酸。
(下课)。
附2:
名家评课:
全国中语会副主任、特级教师吴心田
表现突出的特点:
1、学生参与、师生互动整节课表现突出。
学生的自主合作、探究学习体现得好。
学生真正参与到学习的全过程中来,大多数结论都是学生自己得出来的,学生在教师的引导下,思维处于积极的活动状态中。
2、教学的环节组织、节奏的把握都很清晰、适度。
调控得体,自然和谐。
基本路子对这类文章的教学很有启发。
整课循这读——议、读——议、读——议的程序逐层深入。
3、最突出的优点是紧扣文本和语言上课,把人文的内容通过文本和语言挖掘了出来,这样做有助于培养学生的表达能力。
学生读诵课文达9遍之多。
4、课堂中适当扩展的内容,增加了课堂密度,课堂显得充实、饱满。
教师把占有的丰富的资料,通过精心的选取,变式地呈现给学生,长此以往,学生积淀的知识多了,能力也逐渐地提高了。
5、教师基本功扎实,素质非常好,驾驭教材、应变能力强。
不到位处:
1、李白为什么有消极情绪,应适当补充李白的经历。
比如蜀中漫游——朝廷做官——被贬后漫游。
这首诗就是在受到诋毁遭到打击刺激后写的。
这样有利于学生把握文本的基调,真正理解作者的感情。
2、重点的诗句没有抓住,尤其是文中的名句,应抓住名句重锤敲,古诗文教学要让学生记名句,领会气势,陶冶性情。
听课评课六看:
一看教师对教材的理解把握
二看新的教学理念的体现
三看语文味如何
四看教学过程的组织及教学艺术的体现
五看整体的气氛效果(10条8条最终一条,看学生收获多少)
六看教学基本功和素质
附3:
名家余映潮先生评课
余映潮先生是在听过6节初中语文课后进行点评的,他首先向大家交流了对6节课的整体感受,然后分别评析每节课,最后总结了整体存在的共性问题,提出一节好课应该具有“四美”。
①整体感受具备四个特点
▲丰富课的类型全,包括诗歌、散文、小说、剧本等,像文学作品的研讨会,各具风格的鉴赏会。
▲规范教师讲课的思路、手法、语言不是随意的,剔除了目前语文教学的负面做法。
视点在教材里,扩展恰倒好处。
导入都很迅速。
▲细腻教学思路的设计,问题角度的选择非常细腻,丝毫没有斧凿与刻痕。
▲新鲜每一节课都富于创意,给人新鲜美好的感受,选手都很用心。
是类似的活动中档次水平较高的一次。
②《乡愁》课例点评
▲导入漂亮能够看出教师占有丰富的资料,也说明教师占有资料的重要,温家宝总理对《乡愁》诗句的引用,把作者和作品提到了很高的高度。
▲环节第一个动作朗读,真是美诗美读,接着进行二步品析,情感充沛,教学形式、语言和思路都很漂亮。
▲细节教师过渡手法很好。
采用问题的方式,一个过渡到另一个。
齐读过渡很流畅。
▲穿插手法《浪子回头》等内容顺承地拓展,很妥帖很自然。
▲教师素质语言简洁、流畅,语速中速,很适合学生。
是一节很好的诗文赏析课。
③弱点
▲朗读的点拨指导没有深入下去
●全诗一唱三叹的韵律的体现。
●怎样把叠词读好?
●物象上传达什么感情,什么旋律?
这样训练的价值就提高了,怎样升华下去、思考到位是青年教师的共性问题。
▲把第二段的品析提到前面来,先认识诗的形式,然后品味物象情感,认识会更深刻。
整体会更漂亮。
▲穿插问题不一定完全用余光中的,还可以用席慕荣、于佑任、舒婷等人的作品,扩大阅读容量。
④共同的弱点
▲理念的问题没有很好地解决。
《课标》强调要让学生在大量的实践活动中学习,精心设计学生活动不够。
▲教材研读的广度、深度、奇妙的角度不够。
▲教师语言要修,对学生的评价语和课堂的承接语需要修炼。
⑤一节好课的“四美”
健美的结构、秀美的线条、醇美的意韵、精美的角度
附4:
评价一堂好课的标准——叶澜
第一,应该是一堂有意义的课
对学生来讲,初级的意义至少是学到了东西,再进一步可能锻炼了能力,进而发展到有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的需要。
在这个过程中,她会越来越主动地投入到学习中去。
有意义的课也就是一堂扎实的课,不是图热闹的课。
第二,应该是一堂有效率的课
效率至少表现在两个方面。
一是对面上来说的,对全班多少学生有效率,对好学生、中等生、困难学生的效率是否相同;二是效率地高低,没有效率就不算好课。
有效率的课,也就是充实的课,有内容的课。
第三,一堂好课应该是有生成性的课
即一节课不完全是预设的课,而是在课堂上有教师和学生的真实情感,指挥的交流,这个过程既有资源的生成,又有过程状态的生成。
这样的课可以成为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人启发。
第四,一堂好课应该是常态下的课
课堂的价值在于通过师生碰撞,互相讨论,生成许多新东西。
这样的课成为平实的课。
一堂实实在在的课,不仅现在可以上,什么时候都可以上。
要淡化公开课,多上研讨课。
不管谁在听课,教师要旁若无人
,心中只有学生。
第五,做到上述几点后,这种课应该是一堂有待完善的课
它不可能十全十美,应该是真实的,不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
“只要是真实的,就是有缺憾的。
”所以,有缺憾恰恰是真实的指标。
这种课可以称作真实的课。
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