最新精编部编人教版语文7年级上册《古代诗歌四首观沧海》优秀课堂实录.docx
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最新精编部编人教版语文7年级上册《古代诗歌四首观沧海》优秀课堂实录
《观沧海》课堂实录
【设计说明】
说曹操,离不开许昌。
说许昌,自然会想到曹操。
作为诗人的曹操,他的诗歌呈现出前所未有的审美大气象大格局。
我喜欢这样介绍自己:
我来自曹魏故都许昌。
所以在许昌举行的语文盛会上,我想带孩子们读读曹操的诗歌,走近曹操的精神疆域。
考虑到学生的认知基础,我以《观沧海》为主文本,与《短歌行》的前十六句和《龟虽寿》构成阅读群。
议题是“诗歌里的曹操”,课堂主题是“我想我是海”。
课前提供文本和注释供学生预习,一课时完成教学任务。
【教学目标】
1.朗读诗歌,感受诗歌的韵律。
2.想象情景,知人论世,体会诗人的情感。
3.联读整合,体悟诗人的精神格局
【教学活动】
一.
热身,导入新课
说说你了解的曹操。
学生自由说,回顾小说(治世之能臣,乱世之奸雄)、戏曲(白脸奸臣)、生活口语中(说曹操曹操到)的曹操形象。
勾画旁批,识记:
字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。
曹操到底是什么样的?
今天我们来读其诗、识其人。
二.
精读《观沧海》,知意象
活动一:
朗读诗歌
一读,强调“澹、竦峙”的字音字形,读准二二节奏,齐读体会。
二读,朗读指导:
每行诗歌最后一个字读响亮,读饱满。
男生读,女生评价,明确:
这首诗句末多仄声,力量雄壮,音调铿锵。
自由朗读体会。
三读,改写比读。
如果把这首诗改写成这样,读一读,与原诗在音韵上有什么不同:
(屏显,男女生分读,说感受)
东临碣石观沧海,水波荡漾山岛耸。
草木丛生洪波涌,日月星辰出其中。
小结:
四言诗音节短促,富于节奏感和平衡感。
本诗刚健有力,音调铿锵。
活动二:
想象画面
曹操登碣石观沧海,他“观”到了什么?
(屏显)
曹操观沧海,观
(学法:
结合注释,疏通诗意,想象画面,用自己的话说给自己听。
)
引导学生关注这首诗歌中描绘的景物、画面、层次。
比如:
看到了海水,山岛,树木,百草,洪波这些景物;看到了水波动荡浩渺,山岛巍峨耸立。
(这是沧海概貌、远景);看到了山岛上树木丛生,草木繁茂葱茏。
(这是近景,静景,山上草木充满生机);看到了瑟瑟秋风吹起来,巨大的波浪翻涌起来。
(这是动景,海的动态)。
如果学生说到,曹操看到了日月星辰仿佛从大海中升落,宇宙天体的光明灿烂似乎从大海中孕育。
引导学生辨析,这不是实写,这是想象。
前六句是眼观之景,后四句则是心观之景。
在此基础上,追问:
(屏显)
曹操眼中的沧海,
(示例:
曹操眼中的沧海生机盎然。
阐释:
秋天往往是萧瑟、肃杀、凄苦的,马致远笔下就有“枯藤老树昏鸦,古道西风瘦马”,而曹操笔下的秋天则“树木丛生,百草丰茂”,所以曹操眼中的沧海生机盎然)
预设:
曹操眼中的沧海是(广阔雄壮、生机盎然、汹涌澎湃、气势磅礴、吞吐日月、包蕴星辰)。
小结:
诗歌中的景物是带着作者情感的景物,是有“意”味之形象,即意象。
品读意象是读懂诗歌的重要方法。
所以,赏读古诗词的一个重要方法是“一切景语皆情语”,心中有什么笔下才会有什么。
那曹操是在什么情形下写这首诗的呢?
(屏显,知人论世)
(一)曹操取得官渡之战的胜利后,逐渐统一北方,但东北方的乌桓等少数民族经常骚扰边境。
建安十二年,曹操毅然北征乌桓,并取得胜利,巩固了后方,为实现统一中国的宏愿奠定了基础。
归途中,他登上当年秦始皇、汉武帝也曾登过的碣石山,写下了这首诗。
(二)曹操率大军北征乌桓,途中遭遇连日的阴雨连绵加上洪水频发,道路泥泞,根本无法行军,将士疲惫不堪。
后来一个叫田畴的人献计走一条荒弃的小路。
当时天寒地冻,荒无人烟,曹军连续行军二百里不见滴水,军粮也所剩无几,曹操“杀马数千匹以为粮,凿地入三十余丈乃得水”。
乌桓兵力远胜于曹军,大将张辽主动请缨,勇战乌桓,取得胜利。
战后回到邺城,曹操下令彻查并重赏当初劝谏他不要征讨乌桓的人。
(《三国志·武帝纪》)
合作探究:
取得决定性胜利,统一了北方的曹操,经历艰苦卓绝奋战、惊险取胜的曹操,在观沧海时,观的仅仅是沧海吗?
(屏显,讨论)
曹操观沧海,观的不仅是沧海,也是
预设:
观的是天地宇宙,观的是自己的经历自己的情志自己的胸怀,观的是一统天下的志向,观的是统一中国的壮丽前景。
小结:
身经百战、历尽万险,不失英雄志向。
读曹操的《观沧海》,我想,曹操是海,他如大海一样“包藏宇宙之机,吞吐天地之志”。
【设计意图】这首诗是四言诗,是写景抒情诗,也是学生进入七年级学习到的第一首诗。
朗读、描绘画面、品析诗歌意象,我觉得是学习诗歌的奠基性内容。
其中,品析意象环节是重难点,在以后的诗文学习中还会不断习练运用,这里通过教师示例,扶着学生走,让学生了解感知,初步领会景物描写中的大气象,大志向,一切景语皆情语,为以后的学习奠定基础。
三.
联读《短歌行》,品意象
过渡:
要了解曹操的精神疆域,我们再来读一首诗。
(屏显,共读)
短歌行(节选)
对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧?
唯有杜康。
青青子衿,悠悠我心。
但为君故,沉吟至今。
呦呦鹿鸣,食野之苹。
我有嘉宾,鼓瑟吹笙。
先朗读:
逗号算一句,男女生分读,各读两句。
出示译文,个读。
这首诗中有一个核心意象“青青子衿”,全诗都围绕这个意象来抒情。
(屏显原句,比读)
青青子衿,悠悠我心。
纵我不往,子宁不嗣音?
——《诗经·郑风·子衿》
译文:
青青衣领的你啊,让我深深地思念;虽然我不能去找你,你为什么不主动给我音信?
猜一猜:
曹操思念的是谁?
是心上人吗?
曹操省略了“纵我不往,子宁不嗣音”,他想说的是:
(屏显)
贤能的人啊,
预设:
我不能一个一个地去找到你们啊,请你们主动来投奔我吧!
因为你们的缘故,我心心念念到如今。
我渴念你们,就像女子对心爱的男子的思念一样啊。
小结:
曹操引用《诗经·子衿》中表现女子对情人深情思念的名句,表达诗人对贤才的渴望。
这样渴求贤才的博大胸襟,《观沧海》中_________句也有这样的意味。
说一说:
我想曹操是海,他
预设:
有大海一样博大的胸襟;包孕万物的胸怀;广纳人才的王者气度。
【设计意图】这个环节采用比读猜读策略。
聚焦核心意象“青青子衿”,通过《短歌行》中的化用与《诗经·子衿》原句的比读,领会诗人渴求贤才的殷切之情、广纳天下贤才的宽阔胸襟。
《短歌行》是高一的学习内容,其核心诗句是前十六句。
后一半的十六句是前半部分的复现和变奏(孙绍振《月迷津渡》)。
所以,只让学生读最经典的前半部分,领会曹操精神疆域的另一个方面。
依然用说句子的形式,让学生认知、表达。
四.
略读《龟虽寿》,析意象
过渡:
写《观沧海》《短歌行》时曹操已经五十多岁了。
面对岁月催人老,曹操这样说:
(屏显,共读)
神龟虽寿,犹有竟时。
腾蛇乘雾,终为土灰。
老骥伏枥,志在千里。
烈士暮年,壮心不已。
盈缩之期,不但在天。
养怡之福,可得永年。
幸甚至哉!
歌以咏志。
(屏显)
这首诗歌中用到了“神龟”“腾蛇”“老骥”“烈士”四个意象,你觉得哪个是核心意象?
预设:
老骥、烈士。
曹操以衰老的骏马自喻,伏在马槽中的千里马,仍然胸怀奔驰千里的志向。
以“烈士”自称,年迈的有志之士,尚有不曾泯灭的雄心。
曹操在说:
不管寿命多长、本领多大,生命最终是要消亡的。
人生有限,如何对待这有限的人生?
曹操这样回答……如何让“譬如朝露”的人生活得有价值?
曹操这样回答……(引导学生反复读原句)
(屏显,说感受)
我想,曹操是海,他
预设:
自强不息、老当益壮;有永不停止的理想追求和积极进取精神;永远乐观奋发,永远热情洋溢。
这种热情和生机,《观沧海》中句也有这样的意味。
【设计意图】这个环节依然围绕分析意象来体会诗人情感。
通过读、说活动,让学生走近曹操的精神世界。
五.
朗读结果
真实的曹操是什么样的?
隔着历史的烟尘和小说《三国演义》的抹黑,我们不太容易看清楚。
今天老师交给大家一把钥匙,品读意象读懂诗歌,进而读懂诗人情怀,读出诗人曹操的形象。
在诗歌的世界里,曹操是海:
(屏显,师生共读)
今天,我们通过诗歌走进了诗人曹操的精神疆域。
我们生活在许昌,生长在曹操的许昌,生长在曹魏因“许”而“昌”的土地上,我们身上最应该继承曹操海一样的大气象、大格局、大情怀,同学们,如果选择一句诗作为座右铭,你会选择哪一句?
(屏显,说读)
我想我是海,我想要
学生选择诗句,只说诗句不阐释。
最后,背诵《观沧海》结束课堂。
【设计意图】
课堂的落点是对学生进行精神启迪。
读懂诗歌,读懂诗人,读出自己,是这节课的基本走向。
青春语文倡导经由语言文字的学习提升和改变师生的生命状态,倡导语用训练和精神启蒙的双向开掘。
对此,我一直在学习、尝试,虽相差甚远,但努力向美而行。
【设计反思】
这节课我的课堂定位是青春语文主题型、诵读型群文教学。
针对这个课自我反思如下:
1.变“教教材”为“用教材教”,努力追求“用需求指挥文本”。
青春语文群文教学的出发点是从学生的语文素养成长和心灵品质成长的需求角度来确定组合哪些文本,确定哪些学习目标,不是习惯性地看到教材上有哪些文本,就去讲哪些文本。
2.努力用语用训练和精神启迪两条线串起文本、融通文本,架构课堂。
我聚焦的语用点是“品读意象”,在精读《观沧海》环节进行比较充分,后两个环节语用训练相对薄弱,这是此设计的不足和缺憾。
3.课堂容量比较大,一课时完成可能会有困难。
备课的过程常常做的是加法,有很多想法,很多思绪,一点点加进去,备出来的内容就庞大了。
而上课常常要做减法,一节课时间有限,必须断舍离。
因为没有用课堂来检验,所以我就把以上冗杂的设计呈现给大家,请各位语文同仁不吝赐教!
感谢大家!
感谢相遇!
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