大丰教育学会论文.docx
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大丰教育学会论文
沉浸在工作中
大丰区白驹小学 季水琳
走进跆拳道馆的时候,孩子们看电影的小板凳已经整整齐齐地横竖摆好了,清一色的米白色,表面印有卡通图案。
投影、幕布、音响都早已准备就绪。
因为进来的早,只看见一个身穿白色T恤的大汉,坐在黑暗的角落里,似乎在等待什么。
看见我来了,他赶紧起身,招呼班里的孩子排排坐好,时不时帮部分小家伙挪挪板凳的位置,因为身型比较壮实,穿梭在这帮小人中,倒是多了几分滑稽。
影片毫无悬念地播放着“主流价值观”国产动画,有些索然无趣。
值得欣慰的是,每每蹲守在这荧幕背后的黑暗中,总让我想起小时候在乡村观看露天电影的场景。
投影的强光放大了空气中的颗颗尘粒,也投影出人物的一举一动,再放射到每个人的脸上,一明一暗,各自情绪不一。
电影中每次出现笑点,小家伙们都会很夸张的咧着嘴大笑。
后排几个班的老师不是在玩手机就是面无表情一脸无趣,或者干脆起身小声训斥着几个调皮分子,而我也是后排的一份子。
突然在阵阵的童声版笑声中时不时传来相当厚重低沉的“傻笑”,“嘿嘿嘿,嘿嘿嘿嘿”,循声望去,似乎是从右方传来。
没错,我看见之前身穿白T的彪形大汉正望着屏幕在笑!
那神情和小家伙们一模一样,实在是诡异。
见我向那边望去,他有些不好意思,捂着嘴在那偷笑。
我再回头看屏幕时,电影中的小狗正摔了个“狗吃屎”,满堂哄笑,当然大汉也不例外。
这也许就叫沉浸在工作中吧。
有段时间,我很害怕下班走出校门。
刚走到金色大厅的台阶处,坐在校门口的师傅就开始双手撑着膝盖,准备起身。
我知道,他要和我打招呼了。
我和师傅的距离大约150米左右,远远望去,师傅个头也不过是170的样子,戴着个时下很流行的黑框大镜片眼镜,永远面带微笑。
我最害怕的就是这150米,师傅常常是目送着我走这段路,站在门口,笔直笔直地,就这样一直笑着看着你。
我很害怕这样的盛情,不敢直视,有时干脆假装打电话。
大部分时候,我也会咧着个嘴,在不停地盘算着该如何打招呼中走完这150米。
走到自动门的时候,师傅会向我警个礼,说声“老师再见!
”后来变成“石老师再见”,我也总会说声“师傅再见”,有时候我抢先说,有时候他抢先说。
整整一年,我们之间的对话,永远是这一句“再见”。
这是去年的事情了,每每和小姜谈起,我们都是同样的感觉。
新学期,学校似乎换了几个师傅,多了几个生面孔。
因为去年的老习惯,我爱上和门卫师傅问早说再见。
几次下来,得到的却是毫无表情的沉默。
再后来,我就不再习惯这种门口和师傅间的招呼了。
我每天走进走出,也是面无表情,少了去年的150米的压迫感,却好像丢了其他一些东西。
最近师傅,又来值班了,我不知道他的名字,黑框眼镜、矮个、爱笑、爱敬礼。
我很开心,我又开始了我“150米”的紧张之旅。
师傅,你这也许就叫沉浸工作中吧!
玻璃心
大丰区白驹小学 陈爱妹
第一次来到班上时我就发现了他的“与众不同”。
虽说是一年级,但经过幼儿园三年的训练加上现在家长的高要求,孩子们大都会写自己的名字,除个别比较复杂的字。
但王青却不会,并且是如此简单的字!
说实话我很震惊。
心里不自觉的把他归入了“那一类”。
我把王青的座位安排在了第一排,因为他可能需要更多的指导和照顾。
果然不出所料,他写作业的速度非常慢,开始我认为是他听不懂,所以每次下课都再给他讲解一遍,但他的速度并没有变。
渐渐的我失去了耐心,开始感到愤怒:
都讲了这么多遍了,你怎么还不会,想半天都写不出答案!
有那么难吗?
我把作业本狠狠地摔在了地上。
王青没有反应过来,握着铅笔的手还在桌上,不知是因为害怕还是紧张微微发抖,头埋得深深的不敢看我。
从此上课时我只要一走到他身边,他都条件反射式的身子一抖。
但之后发生的事却是我完全没有预料到的。
从那天以后他的作业都能按时交了,并且没有错误,只不过作业本都是他妈妈提前带回家,第二天再交过来。
我心中暗喜:
由他妈妈指导也好,省去我那么多课余时间。
一天放学后他妈妈照例来拿作业本。
我说:
“这样天天指导,你们家长也挺辛苦的。
”王青的妈妈愣了一下答道:
“我没有指导他,他自己会做,只是慢。
”“真的吗?
”我很惊讶,难以相信。
第二天,我静静地观察了他一天,证实了他妈妈的话。
作为他的老师我竟然没有发现这孩子的特点!
我的脑中不断的回想起他妈妈的话“他会做,只是慢......”我陷入了深深地自责当中,我不知道我的言行是怎样深深地伤害了他甚至是他的家人。
王青送我的教师节卡片上歪歪扭扭地写着一行字:
老师请不要生气!
想想我在他心中是怎样的形象,我在今后的日子要做多少才能弥补这个害羞内向却单纯的孩子。
我只能一遍又一遍轻抚他的头发,温柔地说:
“没关系,孩子你慢慢来!
”
陈璇和王青是好朋友,但他的性格却和王青截然不同。
他聪明活泼大方。
但有时他的调皮捣蛋让我很是头痛。
一次下课时我经过教室,见小朋友们都围在陈璇的课桌旁闹哄哄的。
我走近一看。
他正站在桌上,一边将黄色的橡皮泥涂满桌面,一边大喊:
“大便啊大便!
”我铁青着脸说道:
“给我下来!
”接下来,我把他带到办公室一顿训斥。
但才隔两天他老毛病又复发了。
这次竟然在教室里小便!
我忍无可忍,直接通知他:
带家长!
经过对他妈妈一番苦口婆心的“劝诫”。
有很长一段时间,陈璇老实多了。
就在我刚松了一口气后,又有学生报告:
“老师,陈璇拿了我的童话书,现在就在他书包里,上面有我爸爸给我写的名字。
”我过去一看,书的确在陈璇的书包里。
我对陈璇说:
“拿别人的东西是不对,你赶快还给人家,再给人家道歉。
”谁料他竟边哭边喊:
“我没有拿!
”“班上就你最调皮,老师不是说你拿,你是不是跟同学开玩笑才把他书藏起来的?
还给人家就没事了。
”我试着安抚他。
但他还是又哭又闹的不承认。
我意识到这次的事情有些严重,随即打了他妈妈的电话。
陈璇的妈妈来了之后对他又是哄又劝的,过了好久他才平静下来。
然后抽泣着断断续续的讲出了一个让我震惊的事情。
是陈浩拿了书,然后放到了陈璇的书包里。
我立刻意识到可能是自己冤枉了陈璇。
陈璇是调皮但说到底他也只是个单纯的孩子,好动了一些而已。
不能随随便便把“帽子”扣在他头上。
“对不起,是老师错了,我向你道歉,你能原谅我吗?
”陈璇擦擦眼泪,点了点头。
我重重叹了口气,差点就又伤害一个脆弱的小心灵!
从王青和陈璇身上我领悟到,每一个孩子都是一个独特的个体,不能在不了解他们的情况下随便的评论甚至是给他们加标签。
所以,陈浩的事情我要更加小心翼翼的处理。
我把陈浩叫到身边,拿出那本童话书问他:
“这本书,你认识吗?
”他点了点头,随即头就深深地低了下去,仿佛要低到地底去。
“那陈璇的事情,你也听说了?
”他又点了点头,双手极不自然的搓着衣角。
突然的毫无预兆的大哭起来。
我静静地看着他,由着他哭了一会。
等他平静下来后,我低下头凑到他耳边轻声说:
“这是你和老师的小秘密,我们谁都不告诉好吗?
”他显得有些惊讶但随即重重的点了下头。
就这样我选择了信任陈浩,在每一次和他的对视我都选择给予肯定和信任的眼神。
我不知道他的将来会怎样,但我希望在我这里不要使这个孩子受到歧视,希望他在正常的目光中成长。
毕竟一个八岁的孩子意识到自己的错误已属不易。
不能将他一时的过失无限放大。
挫伤他的自尊,以免造成适得其反的效果。
现在的孩子都特别的敏感脆弱,且不论到底是社会还是家庭造成的。
他们都需要我们精心的呵护。
捧着他们单纯透明的玻璃心,我诚惶诚恐,但同时也赞叹于他们的单纯与美丽!
他们时时鞭挞我永怀一颗赤子之心!
创设情境 优化教学
大丰区白驹小学 卞华锋
《特殊的葬礼》是国标本苏教版小学语文四年级(下册)的一篇有关环境保护的记叙文。
我运用PowerPoint软件,自己设计制作多媒体课件辅助教学,在课堂中创设课文描述的情境,从而达到优化教学过程、深化学生情感体验、提高阅读实效的目的。
一、进入葬礼情境,感悟语言文字
葬礼是一个令人悲痛的仪式。
制作课件时,我选用教材上的插图(人们在即将消亡的瀑布前手持鲜花,低头默哀),处理为黑白色图片作为背景,并在上面插入黑色立体艺术字的课文题目,整个画面充满了肃穆和哀思。
上课伊始,如此庄重的图文配上凄婉的哀乐作背景,烘托着课堂,渲染了气氛,加上教者对第一自然段的深情朗诵。
能深深感染和打动在场所有学生,让他们产生哀伤情绪,为学习课文奠定了感情基调。
如此,教师通过图文、音乐、范读创设一个充满哀思的葬礼情境,先动之以情,再以情激读,使学生读得情真意切,能在读中深化对课文的理解感和感悟。
二、欣赏瀑布雄姿,抒发赞美情愫
若多媒体运用不恰当,极易走向滥用丰富视听充斥学生感官的误区,使学生只顾接受直观的声像而削弱或忽略对文本的阅读感悟。
阅读的对象是文本,是语言文字,而不是多媒体声像。
教师要明确语文教学的根本目的和任务,让学生亲历阅读的全过程,积极深入地与文本及作者对话,从而理解语言文字,获得真切的体验和感受。
为了展现原来大瀑布的雄伟壮观,教师准备了大瀑布的录像片段,但不能急于展现给学生,过早用视听充斥学生的感官,削弱学生阅读后的想象能力,而是让学生反复阅读描写瀑布壮观景象的语句(第三自然段)。
学生自读自悟,透过语言文字在自己几乎空白的头脑中构画出大瀑布的形象。
然后,教师播放有瀑布滔滔水声的配乐,指导学生朗读,学生在配乐中朗读,使头脑中的瀑布形象更为清晰;并鼓励和激发学生,如果读得好,就请他们欣赏大瀑布的录像。
此时,学生虽没有观看瀑布录像,但在教师的引导下,透过语言文字的描绘,借助水声音效的启发,学生头脑中的大瀑布已生成得很壮观了。
“百闻不如一见”,最后再借助多媒体的强大优势,让学生目睹大瀑布的壮观场面,从而产生身临其境的真切感受。
录像结束后,各位游客(学生)会有感而发,对大瀑布的赞美之辞是不吐不快了。
此时,可以引导学生在赞叹的话语中,用上“汹涌、咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里”等文中的词语。
正是因为学生先前对课文充分朗读,吸收内化,再加上观看与所读内容相关的视频,才使得他们在赞美之时“内存”充足,妙语连珠。
如此,先读课文,后通过多媒体观其景谈感受的教学设计,真正达到了先让学生感悟积累,再倾吐表达的美妙境界。
三、先闻枯水声,再睹悲惨像
当学生还沉浸在大瀑布的汹涌波涛中时,教师话锋一转:
“可惜,好景不长,几年过去了……”同时,投影中的大瀑布静止画面淡为全黑背景,让人有一种什么也没有了的失落感。
随即黑色背景上出现“几年过去了……”五个白字和省略号,让人产生无限的遐想和疑问。
教师煽情的语言配以肃穆而富有启发性的画面,能巧妙地激发出学生探究的欲望,学生就会进入悱愤状态,内心不由地担忧并发问:
“几年过去了,瀑布到底怎样了?
”这时,教师点击鼠标,断断续续的枯水声滴穿学生心田,学生会在多媒体的激发下有所感悟,情动而辞发,伤痛地说出了自己听到的、猜到的、感受到的……
随后,出示即将枯竭的瀑布图和第五自然段文字,图文并茂、情景交融。
再配上凄婉、苍凉的背景音乐为学生感情朗读渲染气氛。
学生读着这悲惨的一幕,入境入情,感触颇深。
四、探寻问题根源,反思自身行为
学生学完第五自然段后,不禁要问:
“瀑布逐渐枯竭,原因是什么呢?
”为了给学生以深刻的印象,调动学生解决问题的积极性,探究性地去阅读课文。
教师点击出示精心设计制作的“通辑令”:
在黑色带血迹的背景上,以严肃的打字形式出现:
“通辑令|是谁毁了塞特凯达斯?
快找出凶手!
”鲜血与白字刺激学生感官,触动心弦,令人震惊。
血腥味十足的通辑令,喻示着破坏环境同谋杀同等罪行。
通辑令的出示,能有效激发学生对环境问题的重视,促使学生再次积极地投入到自主探究的阅读中去,找出瀑布即将消亡的原因。
五、敲响警钟,学文明理
塞特凯达斯瀑布的枯竭只是诸多环境破坏现象的冰山一角,人类破坏环境的悲剧还有很多。
教师就将有关破坏环境的图片,配上砍伐声,风沙声,展示给学生。
几分钟的图片欣赏,可加深学生对环境恶化现状的感性认识,情感受到强烈震憾。
如最后一张沙漠图:
黄沙漫天,沙丘起伏,横躺着动物白森森的尸骨,突然,这死寂的画外传来乌鸦两声刺耳的啼叫。
多媒体展示出的如此触目惊心的一幕,怎能不让人心惊胆颤、居安思危呢?
让学生谈谈自己观看图片的感触后,教师引读第六自然段,学生就很容易地领悟到巴西总统亲自为瀑布举行葬礼的根本目的:
让人们引以为鉴,反思自身行为;唤起人们保护环境,爱护地球的责任感。
最后,伴随着多媒体播放出响彻教室的警钟,“双手呵护地球”的画面展现在学生面前,双手下面写着:
“保护环境,爱护地球”八个绿色大字。
让学生默默地告诉自己、愤怒地告诫破坏者、大声地向全世界呼吁――保护环境,爱护地球。
不同感受的三遍朗读后,这八个字已深深地印在学生心里,保护环境的警钟也会在学生耳际长鸣。
学会欣赏学生
大丰区白驹小学韦彬兰
记得刚接班的时候,我一直以为他是一个腼腆、老实、不合群的小男孩。
这个孩子的名字叫吴扬,个头儿不高,特别不爱说话,简直是普通得不能再普通了。
可谁知,一个学期以后问题竟出在了他的身上。
那是一节体育课上,由于天气不好改在室内上。
当时班里气氛很活跃,体育老师便要求大家坐好。
等大家都坐好之后,老师意外地发现孙佳铭居然端端正正地坐在了桌子上。
老师和同学们向他投去了疑惑的目光,而他呢,却若无其事地对老师说:
“您只让我们坐好,又没说坐哪儿……”。
老师一怒之下把我找来。
事情来得如此突然,完全出乎我的意料。
最后,经过一次长谈,他才同意向老师道歉。
但这件事似乎只是一个开始,接下来的日子里,他的种种行为均使我感到头疼与费解。
新的学期来到了,吴扬的种种“恶行”也随着时间的推移而暴露了出来。
上课玩铅笔,下课追跑打闹,作业不完成,字写得龙飞凤舞……
太不可思议了,如此老实的他怎么就这么叛逆,这么不听话。
短短的一个学期里,他变得可以用两个字来形容,就是我们常说的“蔫儿淘”。
我为他着急,替他惋惜,要知道他完全可以在班里成为一名优秀的学生。
这种断言并不是凭空猜出来的,而是我的眼睛告诉我的。
机会终于来了,那是一节自习课,他又早早把作业写完了回头和一位女同学说话,从表情上看他们说得很开心。
于是,我把孙佳铭叫了过来。
我心平气和地问他:
“和同学说什么呢?
”他回答:
“我在给孟佳玉出题。
”我又问:
“出什么题呢?
”他说:
“脑筋急转弯”。
我借此问下去:
“你很喜欢给别人出题吗?
”他微微点点头,好像随时准备挨一顿批评。
我笑了笑说:
“那好吧,我就交给你一个任务,每天中午用10分钟,给全班同学出题,答对的同学有奖励,奖励办法和题目你来定,怎么样?
”只见他立刻眉飞色舞了起来,这也是我头一次见他这么开心的笑。
此后的日子里,他按时为大家出题,一天一道不带重样儿的。
同学们也很高兴。
直到有一天,学生们反映吴扬的位子里有很多撕成大方块的纸,而且都是从没用过的本上撕下来的。
我把他叫过来问清了此事,原来他想做一些奖票,发给答题答对的同学,因为没有纸不得已撕了本。
我知道了事情的原因,不但不批评他还表扬了他,并教会他做奖票的方法还帮他做了几张,上面盖上了有“奖”字的印章。
看着自己的想法终于得以实现,他高兴极了。
这不,临放假时他还说暑假要多买点书,下学期找更多的题出给大家呢。
天下没有不成钢的铁,只要我们会欣赏孩子,会挖掘孩子的潜能,那么我们的教育才会起到作用,我们才能真正感受到教育的魅力。
我和孩子们谈感恩
大丰区白驹小学束平芳
今天下了语文课以后,几个学生簇拥着我往前走,王雨轩突然说:
“老师,昨天你讲的故事太感人了,我给我妈妈讲了以后,他都流眼泪了。
”陈敏也赶紧说:
“我讲给我妈妈听,她也哭了。
”还有几个孩子也随声附和着自己把故事带给大人以后,家长的反应。
“什么故事?
”我问道。
“就是昨天你上课的时候讲的老牛要水的故事。
”我恍然大悟。
昨天中午一个家长来学校找我,诉说着孩子种种不听话的行为。
我也表示深深的理解和同情,现在的孩子大多是独生子,都是家长的心肝宝贝,捧在手里怕掉了,含在嘴里怕化了,孩子也就肆无忌惮起来,对家长给予自己的爱认为是理所当然的,偶存的感恩之心也如流星一样转瞬即逝。
大多家长对孩子束手无策。
下午第一节课是语文课,我走进教室以后,没有讲话,在黑板上大大地写上了“母爱”。
孩子们都面面相觑,有的孩子问我:
老师,要写作文吗?
”我摇摇头说:
“不是,今天老师要给你讲一个母爱的故事,讲完以后,我们讨论一下有关母爱的话题。
”一听说我要讲故事,孩子们都坐正了,屏息凝神的看着我。
“这是一个真实的故事。
故事发生在西部的青海省,一个极度缺水的沙漠地区。
这里,每人每天的用水量严格地限定为三斤,这还得靠驻军从很远的地方运来。
日常的饮用、洗漱、洗衣,包括喂牲口,全部依赖这三斤珍贵的水。
人缺水不行,牲畜一样,渴啊!
终于有一天,一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了,挣脱了缰绳,强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的公路。
终于,运水的军车来了。
老牛以不可思议的识别力,迅速地冲上公路,军车一个紧急刹车戛然而止。
老牛沉默地立在车前,任凭驾驶员呵斥驱赶,不肯挪动半步。
五分钟过去了,双方依然僵持着。
运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形,但它们都不像这头牛这般倔强。
人和牛就这样耗着,最后造成了堵车,后面的司机开始骂骂咧咧,性急的甚至试图点火驱赶,可老牛不为所动。
后来,牛的主人寻来了,恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上,牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤,但还是不肯让开。
鲜血沁了出来,染红了鞭子,老牛的凄厉哞叫,和着沙漠中阴冷的酷风,显得分外悲壮。
一旁的运水战士哭了,骂骂咧咧的司机也哭了。
最后,运水的战士说:
“就让我违反一次规定吧,我愿意接受一次处分。
”他从水车上倒出半盆水--正好3斤左右,放在牛面前。
出人意料的是,老牛没有喝以死抗争得来的水,而是对着夕阳,仰天长哞,似乎在呼唤什么。
不远的沙堆背后跑来一头小牛,受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水,伸出舌头舔舔小牛的眼睛,小牛也舔舔老牛的眼睛,静默中,人们看到了母子眼中的泪水。
没等主人吆喝,在一片寂静无语中,它们掉转头,慢慢往回走。
“故事在一片沉默中结束了,我的眼睛分明有一种东西流了出来,教室里也多了低低的抽泣声。
一个孩子首先打破了这一片沉静,“老师,这头老牛太伟大了,他自己拼死要来的水一口都没有喝,都给了小牛了。
”“送水的人应该多给他们点水,让老牛也喝点就好了。
”……孩子们用同情来诉说老牛的境遇。
“你长这么大,你还记得你妈妈为你做过什么吗?
每个同学说说你记忆中最深的母爱吧!
”又一次沉默了。
不过这次沉默很快就被那充满热情的语言所代替,每个孩子都不甘落后的诉说着母亲对自己的关心、爱护,我也从中看到了那久违了的感激。
孩子们的故事中一次又一次诠释着母爱的伟大,它们撞击着我的心灵,让我的心在感动中跌宕起伏。
大概孩子们也被《母爱》感动着,在我没有任何表示的情况下,竟然有这么多孩子不约而同的把这个故事传递给了自己的父母,让他们的爸爸妈妈也经受了一次感恩的洗礼。
从孩子们的激动以及他们父母的泪眼中,我看到了言教那不可忽视的作用。
或许就是在这一个个感人的故事中,我们会经历一次次心的洗礼,进行一场场心与心的交流,领会更多从现实中得不到的感悟。
作为一名教师,我深深的感受到了言教的魅力。
作为一名教育工作者,不要吝啬你的语言,多给孩子一些心灵的启迪吧!
这是本该属于你的权利。
“彼得·潘”终会长大
大丰区白驹小学陈晶晶
所有的孩子都要长大,只有杨浩翔例外。
刚带这个班时,是二年级下学期。
在一堂作文课上,我要求学生写一篇关于妈妈的作文,杨浩翔把身子往后面桌子上一靠,竟笑嘻嘻地说“我没有妈妈!
”旁边的一个男孩也附和着:
“老师,他妈妈不要他了,跑了。
”哦!
这可怜的孩子。
可他居然这样没事人似的笑着说着。
这孩子刚才的笑脸是那么的不纯净不简单,隐隐地,我感受到了一丝悲凉。
我决心走近这个男孩子。
后来,我了解到,杨浩翔的爸爸是个“孔已己”似的人,妈妈心气高,不能忍受和这样一个比较迂腐、懦弱的人生活,便离婚远走他乡了。
缺失了母爱的杨浩翔在心智年龄上总比同龄的孩子小很多,遇到事情时常常茫然不知所措。
那天语文课下课了,我夹着教本往办公室走,杨浩翔一声不吭地擦着墙根尾随着我。
我回头,他蹭了过来,眼睛里含着润润的泪怯声说道:
“老师,从明天开始,我爸爸要上晚班,我的日记就写不好了。
”哦!
原来是因为怕日记写不好挨训才提前给老师打“预防针”来了。
“哦,我倒觉得这是杨浩翔自立的好机会。
写日记时只要把自己想说的话写下来,就一定是最棒的!
老师相信你。
”说着我弯下腰拍了拍他的肩膀,他抹了一下眼睛心事重重的样子又转身走回了教室。
接连几天交上的日记明显不如爸爸辅导时写得充实了,但却另有一种进步在其中,多了些自己的想法,少了些爸爸的理解。
三年级上学期,《彼得·潘》进入了读书课。
读完了以后,同学们纷纷讨论班里谁是那个长不大的“彼得·潘”,好几个同学同时在作文中把这个生活自理能力差,总是赖着、赖着的杨浩翔和彼得·潘联系在了一起,而杨浩翔也在作文中歪歪扭扭地写道:
“我要是彼得·潘多好啊!
不用天天上学,在永无岛上也找一个像温迪一样会讲故事的妈妈,和过家家一样,多么无忧无虑的生活!
”他像极了这个小说中永远哀伤的孩子,他在拒绝长大,但这怎么行呢?
人总归要长大,要融入社会和谐共生。
我在评语中写到:
“一个长不大的孩子,就永远只能是一株小树苗,缺少繁茂的枝叶,你就永远撑不出荫凉。
长大有长大的好,生成一棵参天大树,鸟儿也会更愿意亲近你!
”就这样我经常在他的日记本上堆砌一些类似的语句,只为唤醒他那颗幼稚的想要“逃家”的心灵。
不久的一天,杨浩翔又擦着墙根追上了我,小手里捂着一个熟鸡蛋,趁我转身,他把这个还带着他体温的鸡蛋塞到了我的手里,就腼腆地跑开了。
我想起了教育家陶行知曾经说过的话:
“我们要懂得儿童。
你不可轻视小孩子的情感!
他给您一块糖吃,是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。
做了一个纸鸢飞不上去,是有齐白林飞船造不成功一样的踌躇。
”心中的那份感动啊,我无法言说。
以后的日子里,我们更加默契,我们时不时互相塞点东西攥在彼此的手心里,一张小纸条、一块棒棒糖、一本童书……杨浩翔在变化——他能把课文读得“落花流水”了、他的钢笔字也日渐工整了、他越来越有自己的主张心得了……我静默地享受这一切,这个孩子离长大还会远吗?
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