小学语文教学中学生有效预习的策略研究.docx

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小学语文教学中学生有效预习的策略研究

小学语文教学中学生有效预习的策略研究

东风镇杜阳明德中心小学蒲广平

一、课题提出的背景分析

1、基于学生对语文预习的现状思考

小学语文教学中经常会看到这样的现象：

老师在学期初就给学生制定了预习要求，但效果却不尽人意。

学生要么是没有进行课前预习，要么仅仅是把课文一读、字词一写就算预习了。

反馈中发现：

有的学生生词根本不会写，生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的学生查了工具书，但不会结合具体的语言环境理解；有的学生是借助《字词句篇》等参考资料抄写了对文本的理解；也有的学生只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入的思考等等。

这些预习只是为预习而预习，为完成老师布置的作业而已。

由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。

因此，作为小学语文教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识地培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

2、基于预习对语文学习的重要性的思考

古人云：

“凡事预则立，不预则废。

”叶圣陶先生也曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。

叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。

而且，学生预习以后熟悉了课文，上课时老师的“启发”就不会局限在枝节问题上。

对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨。

预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。

因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。

3、基于对新课程改革理念的思考

《新课程标准》提出：

学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。

而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。

部分教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的障碍，如语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难欣赏等。

要解决这一问题的方法之一就是学生要带着比较充分的了解走向课堂。

因此，我们必须重视学生的预习能力的培养。

4、基于适应社会发展及终身学习理念的思考

“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。

”学生受学校教育的时间只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念。

这就要求学校学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。

那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？

唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。

可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。

二、课题的界定

预习：

顾名思义，预先的学习。

学习者利用自己已有的知识基础对新知进行初步的、浅显的、力所能及的理解、解释、重组、架构的一系列行为。

即在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程。

有效预习：

区别于一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力，是学生在教师指导下有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文，避免了学生自学过程中的盲目性和随意性，使学生在自学过程中用较少的时间达到较好的学习效果，从而提高自学效率，培养自学能力。

三、课题研究的理论依据

1、发现学习法：

美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题，从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。

2、马克思主义相关理论：

马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。

学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。

学生成长关键在于自身的积极性。

马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。

而自主发展，主要考虑学生的内因作用。

3、主体教育论和发展性心理学：

学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。

在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。

因此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

4、建构主义学习观：

学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。

在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。

由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。

四、课题研究的目标

通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。

1、通过研究，引导学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。

2、通过研究，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为学生终身学习奠定基础。

3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，提高课堂学习效率。

4、通过研究，引领教师根据学生预习的实际需要，进行动态课堂安排，促进新课程下有效教学的研究。

5、通过研究，探索一套行之有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。

五、课题研究的主要内容

有效预习是针对小学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。

因此准备从以下几个方面着手研究：

1、预习方法研究：

针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。

小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有散文、诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

2、预习内容研究：

人教版教材的编排都是按专题来组织内容的，一个专题一个单元，精读课文后有思考练习题，有的课文后还有作家卡片、名著导读等相关内容。

这些内容对学生学习课文有何帮助呢？

学生在预习时应该如何来关注这些内容也是本课题研究的一个重点。

3、预习作业设计研究：

对于小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。

4、预习方法指导研究：

如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。

六、课题实施的主要策略

当前，在“五严”背景下，如何提高课堂效率，是每位小学语文教师需要解决的难题。

而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力、创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。

基于以上种种认识，我们将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。

（一、）调查学生的预习现状

作为一项严谨的课题，必须以调查作为研究的前提。

学生原有的状态将是研究的起点，便于更好地制订研究方案。

拟将通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预习效能的检测等渠道，进行一次全面的了解，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出切实可行的培养预案。

并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。

（二、）探究培养学生预习兴趣的策略

兴趣是最好的老师。

只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预习的最大效率。

研究将从这几个方面推进：

1、解决一个意识问题

小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”转到“我要学”，需要教师的引领。

因此，课题研究不仅仅在技术上推进，同样也要从非智力因素协同推进，课题组拟将通过“主题谈话”、“班队实践”、“学海漫谈”等形式，引领学生从他人处借鉴，从自身的变化发现，逐步了解预习的目的和意义，从意识上支持课题研究。

2、体现一个推进梯度

课题研究将经历一个由易到难，有扶到放的阶段，在研究初期，重点要教会学生预习的方法：

预习作业内容的选择应丰富，富有新鲜感和刺激感，作业形式应该多样。

有的课文很短，学生只要利用读一读就可以扫除文字障碍、了解文章大意，这一类课文就没必要布置课前预习。

如果课文较长或较深，预习是必要的，并根据学生实际精心设计预习作业。

因此，课题将确定“常规预习模块”与“特殊预习模块”，研究学生不同模块预习实际效度，并进行“难度、兴趣度、习惯性”等的分析，及时调整与跟进措施，促使学生保持良好的合作心态与毅力。

3、开放一个自主空间

随着年级的升高，学生的独立意识逐步增强，富有挑战性的学习内容将促成他们自主学习的兴趣。

为此，课题将关注预习内容的立体层次分布，“常规预习模块”如何出新，“特殊预习模块”中如何根据课文提出有针对性的预习内容与方式；如何根据学生的自我疑难与兴趣确定预习内容，都将是研究中的关注点。

而如何鼓励学生在预习中质疑更是课题研究的重点，正所谓“学起于思，思源于疑”，一切求知的欲望都从疑问开始，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

质疑的过程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。

课题将建立一定的跟踪机制，分析、比较质疑预习对课堂学习的效度。

课题也将重视宽松氛围的建设与维护，激发其每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点走向新的学习之旅。

4、建立一套评价方法

指导学生预习工作的开展，是教师教学工作中的重要组成部分，需要每个研究者都具有系统管理的意识，多方协同，促进工作的良性发展。

为此，课题还将把评价方式的摸索引入研究范畴。

要重视检查，及时表扬，体验成功，树立自信。

对预习做得好的学生多加表扬，对在预习过程中能提出问题的，大胆质疑的同学及时加以肯定。

对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。

关注整体评价和个体评价的推动作用分析、比较，不断摸索切实有效的评价策略。

5、引入一套竞争机制

引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。

预习可与班级少先队阵地活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入班级考核栏目，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预习兴趣。

（三、）探究培养学生预习习惯的策略

作为课题研究的一个重要方面——预习习惯的养成，是一项基础工作，需要教师投入耐心、毅力与热情。

课题拟将对有效的预习工作管理角度开展研究。

1、重视进行有效、高效预习方法的指导。

加强指导，掌握方法。

课外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌握预习的正确方法。

2、重视检查、反馈机制的正常运作。

教师要重视对学生的预习作业的批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈，也为以后的预习提出针对性的要求。

3、重视组织交流、成果展示的激励效益。

课题拟通过班级文化阵地，定期展示预习成果。

同一内容的常规预习，看谁最认真；不同内容的特殊预习，看谁的预习最符合实际，最有效等。

通过展示、交流和评比，激励学生认真有效预习。

4、重视互相督促，持之以恒。

由于年龄等因素，学生持续干同一事情，会有倦怠情绪。

但预习却是一项比较长久的学习方式，从小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。

课题不仅将通过变换预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促，提高预习的效度。

（四、）重视学生预习方法的指导

方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。

所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。

预习的方法有很多，由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，课题组根据学生的年龄、心理特点及其认知规律，预设几种预习方法：

1、查。

查字典、词典或其它工具书，扫除字词障碍，弄清、弄懂生字、难词的形、音、义，一些难以把握的字词就划出来，及时请教老师或同学，加以解决，做到对文章内容有初步印象。

借助各种学习资源，特别是电脑网络，对课文的内容进行拓展学习，查与课文有关的信息资料，如作者介绍，课文背景等。

2、读。

古人云“读书百遍，其义自见”。

这句话道出了读的真谛。

“读”的确是一种很好的预习方法，逐字逐句地有表情地朗读，可以帮助理解课文。

做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确把握语调、语气。

尤其是课文的重点篇目，必须反复朗读。

仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。

3、思。

孔子说过；“学而不思则罔，思而不学则殆。

”这说明学习与思考相结合的重要性。

每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部分，是我们应该掌握的内容，在课前预习时，不妨将这些思考题想一想，动手做一做，不会做的等上课时，师生共同探讨解决，这样带着问题上课，效果会更好。

更可以质疑问难，探究引导学生质疑的基本策略。

4、勤动笔。

预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。

预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。

例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。

引导学生用规范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。

课题组根据拟定的预习方法，更重视几种方式交叉使用，或在不同的时间、不同的课文进行不同的预习方法，以此寻找预习方法的最优化。

针对不同的课文，应适当在课内给予学生一定的时间预习，这样更有利于教师掌握学生预习情况，及时进行指导。

七、预期的成果展示

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文、案例分析、教学设计课例、研究报告等形式呈现。

八、课题研究的方法

1、文献研究法：

学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

2、经验总结法：

即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。

我们将在每一阶段都写出课题计划和课题报告，记录每一阶段的实验成果。

3、案例分析法：

结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。

4、问卷调查法：

通过问卷调查了解学生掌握了哪些预习方法、预习状况，教师如何指导学生进行预习等信息，以便获得第一手资料为课题研究做好准备。

九、课题的实施进程及安排

第一阶段：

准备阶段（2016.9——2016.12）

1、制定课题方案，建构研究网络，并进行开题论证。

2、收集相关资料，进行理论学习。

3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

4、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。

第二阶段：

实施阶段（2017.3——2017.4）

以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。

通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。

1、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索小学语文预习有效性的基本策略。

2、和教师研讨，合作研究切实可行的操作方法。

3、每学期教师撰写与课题相关的研究心得、论文、案例。

4、对研究过程中获得的资料进行分析，撰写每学期阶段性总结，并通过课堂教学观摩、学生预习作业展示及论文等形式展示成果。

5、通过阶段性总结发现问题，调整、完善研究方案，进一步探索，积累资料。

第三阶段：

总结阶段（2017、4——2017、8）

1、整理课题研究过程中的资料，撰写课题总结报告。

2、编辑课题研究教学案例集和一些研究成果汇编。

3、申报课题结题，并在教学中进行推广应用。