教学评价怎么设计模板.docx
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教学评价怎么设计模板.docx
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教学评价怎么设计模板
教学评价怎么设计模板
教学设计是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略。
以下是整理的内容,供大家赏识,阅读。
教学评价怎么设计模板1
教学内容:
人教版小学数学教材一年级下册第88页例5及相关练习。
教学目标:
1、通过观看,试验,使学生巩固已学过的各种规律及找规律的方法,能机敏运用发觉的规律与所学的学问进行推理,确定后续或缺失的图形。
2、娴熟掌握并运用解决问题的一般步骤,提高问题解决的能力,丰富解决问题的策略。
教学重点:
发觉规律,解决问题
教学难点:
从不同的起点,方向观看,找到规律。
教学预备:
课件、学具
教学过程:
一、创设情境,引入新课
(一)创设情境:
1、复习旧知:
哪位同学来说一说,前面我们学习了找规律的哪些学问?
(让学生自由回答,老师加以引导与整理。
)
2、情境创设:
看来大家对我们学习的找规律的学问已经基本掌握了,那么,你能不能运用所学的学问来关心小红解决她遇到的难题呢?
(课件呈现例5的手链图。
)
(二)引入课题:
师:
今日我们就来学习用规律——穿珠子。
【设计意图:
通过复习,让学生快速地进入到学习的状态中,同时设置问题情境,激发起学生探究学问的欲望。
】
二、引导探究,解决问题
(一)阅读理解:
完整呈现例5
1、你从题目中知道了什么?
让学生与同伴先说一说。
2、你认为在这个题目中,哪个词语最关键?
3、师:
对,关键词就是“按规律”,那她是按什么规律来穿的呢?
学生可能会说出:
(1)这串手链是用2颗黄珠子、1颗蓝珠子为一组,依次重复穿出来的。
(2)这串手链是用1颗黄珠子、1颗蓝珠子、1颗黄珠子,为一组,依次重复穿出来的。
对于学生所发觉的规律,老师都应赐予确定,并引导学生说出:
第一种规律是从左往右观看得到的。
第二种规律是从右往左观看得到的。
4、题目让我们帮小红解决什么问题?
引导学生说出:
手链断了,掉了两颗珠子,问掉的是哪2颗珠子。
(二)分析解答
1、我们刚才找到的规律是什么?
那我们能不能利用我们发觉的规律来解答呢?
2、引导:
你从哪边开头看?
(左边)所以找到的规律是黄黄蓝为一组重复排列。
掉的珠子应当是1颗蓝色的,1颗黄色的。
(课件演示,圈一组)
3、你还有不同的发觉吗?
从右边开头看,发觉的规律是黄蓝黄为一组重复排列,掉的珠子应当是1颗蓝色的,1颗黄色的。
(课件演示,圈一组)
4、师小结:
我们发觉,从不同的起点,不同的方向看,找到的规律是不一样的,
(三)回顾反思
1、我们的解答正确吗?
如何证明是正确的呢?
引导学生说出:
要动手摆一摆,看看是否正确。
2、同桌合作:
利用学具摆出她的手链,看符不符合她穿的规律。
3、汇报结果:
学生汇报时,老师利用课件动态演示。
得出:
通过摆一摆,证明刚才同学们的回答是正确的。
【设计意图:
在这几个环节中,老师既要加强对学生解决问题过程的指导,又要留意引导学生利用所学学问解决问题,让学生在连续经历解决问题的一般过程的同时,不断丰富解决问题的策略。
】
4、整理小结
(1)说一说:
师:
刚才我们在解决这个问题的时候,是先怎么做的?
(2)师生共同小结(师板书):
①仔细审题,发觉规律;
②找准起点,圈出一组;
③依据规律,补上珠子;
④动手操作,检验解答。
(四)练习反馈
课件呈现P88的“做一做”
1、小英也穿了一串手链,但掉了3颗珠子,你们也来帮帮她,好吗?
2、引导学生利用以上的解答步骤来独立解决问题。
3、沟通反馈:
请学生代表说出自己的'解答步骤,师生赐予评价。
老师对学生解决问题过程中暴露出来的一些问题进行有针对性的讲解。
【设计意图:
通过小结与反馈练习,让学生再次经历运用所学学问解决问题的一般过程,进一步巩固利用规律解决实际问题的策略,体会所学数学学问的价值。
】
三、实践应用,巩固拓展
(一)基本练习
P90练习二十第9题。
本题与上面的两题相比,规律其实都是一样的,都是一组相同的珠子简洁的重复,但在颜色与形状上稍稍复杂一点,所以让学生独立完成。
(二)提高练习
P89练习二十第4题:
1、让学生依据以上的解题步骤去完成。
2、在说规律时,着重引导学生发觉规律:
黄珠数量不变,蓝珠数量是依次增加的。
(三)拓展练习
P91练习二十的“思索题”:
1、以小组竞赛的形式完成。
2、沟通汇报,展示成果。
【设计意图:
通过各种形式的练习,不断加深学生对规律的熟识与理解,不断提升学生运用学问解决问题的能力,不断丰富学生解决问题的策略,让学生的观看能力、分析与推理能力、概括和归纳能力,以及语言表达能力进一步得到进展与提高。
】
四、回顾小结,提出期望
(一)回顾小结:
本堂课我们学习了什么学问?
你有什么收获?
(二)师生共同梳理:
本单元我们学习了哪些学问?
(三)学问延长:
处处留心皆学问,假如我们能在以后生活与学习中都能做一个有心人,那么你将会发觉更多、更好玩、更神奇的规律。
【设计意图:
通过师生共同梳理,让学生对本课与本单元的学问结构能有系统的熟识,同时老师适时地对学生今后的学习提出期望,让学生今后的学习充满信念,更加期望。
】
教学评价怎么设计模板2
一、班级状况分析
这一学期我担当一年级2班数学课的教学任务。
学生在幼儿园的行为习惯、学习习惯养成不够好。
刚跨入小学,对学校的一切都感到生疏和不适应,但他们天真、活泼,有着剧烈的好奇心和求知欲,可塑性强。
所以这一学期以培育学生养成良好的生活习惯,学习习惯和培育学生的学习喜欢为工作重心,要让每个学生顺当地完成本学期的学习任务。
二、教材分析
1、教学内容:
预备课:
数一数,比多少;位置:
上、下、前后、左右;1-5以内数的熟识和加减法,熟识图形
(一);6-10各数的熟识和加减法;11-20各数的熟识;数学乐园;熟识钟表;20以内的进位加法;总复习。
2、教材编写特点:
(1)依据《标准》调整教学内容,为学生学习数学提供更丰富的学问。
(2)重视学生的阅历和体验,依据学生的己有阅历和学问设计活动内容和学习素材。
(3)认数与计算相结合、穿插教学,是学生逐步形成数概念,达到计算娴熟。
(4)重视学生对数概念的理解,让学生体会数可以用来表示和沟通,初步建立数感。
(5)计算教学体现算法多样化,允许学生接受自己认为合适的方法进行计算。
(6)直观熟识立体和平面图形,进展学生的空间观念。
(7)支配“用数学”的'内容,培育学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。
(8)支配实践活动,是学生体验数学与日常生活的密切关系。
(9)体现教学方法的开放性、制造性,为老师组织教学提供丰富的资源。
三、教学目标
(一)学问方面。
1、娴熟地数出数量在20以内的物体的个数,会区分几个和第几个,掌握数的顺序和大小,掌握10以内各数的组成,会读、写0—20各数。
2、初步知道加减法的含义和加减法各部分名称,初步知道加法和减法的关系,比较娴熟地计算一位数的加法和10以内的减法。
3、初步学会依据加减法的含义和算法解决一些简洁的实际问题。
4、熟识符号“=”、“”、“<”,会使用这些符号表示数的大小。
5、直观熟识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。
6、会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置;
7、初步熟识钟表,会熟识整时。
(二)能力方面。
1、在学习的过程中初步培育学生具有独立思索、自主学习、合作沟通的能力
2、培育学生初步的逻辑思维能力、观看能力和合情推理能力。
3、培育学生初步的数感、符号感和初步的数学思想。
4、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系,并能运用所学的学问解决一些简洁的问题。
(三)情感、态度、价值观方面。
1、体会学习数学的乐趣,提高学习数学的喜欢,建立学好数学的信念。
2、养成仔细完成作业、书写工整的良好习惯。
3、培育正确的审美观、价值观与人生观等。
四、教学措施。
1、努力体现自主探究、合作沟通的学习方式。
2、尽量留意创设的情境为探究数学问题提供丰富的素材或信息。
关心学生建立学好数学的信念。
3、时常留意强调学生仔细做作业、书写洁净的良好的习惯。
4、课堂教学与家庭教学实践相结合。
五、教学进度。
1、预备课4课时;
2、位置6课时;
3、1—5的熟识和加减法,10课时
4、熟识图形
(一),3课时
5、6—10的熟识和加减法,15课时
6、1—20各数的熟识,10课时
7、熟识钟表,3课时
8、20以内的进位加法,20课时
9、总复习,10课时
教学评价怎么设计模板3
教材分析:
9加几的加法是义务教育课程标准试验教材一年级上册的教学内容,这是在学生已经学习,能娴熟计算了10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的'。
是以后学生学习各种进位加法的基础。
教材接受的是“凑十法”来进行加法计算。
重点:
让学生理解凑十法的算理。
难点:
让学生掌握凑十法。
关键:
让学生掌握凑十法的基础上进行充分练习。
学习目标:
1、让学生了解9加几加法的算理,经历9加几加法的计算探讨过程;
2、使学生能正确的计算9加几的进位加法。
并选择自已喜爱 的算法进行计算。
在探究过程中培育学生提取有效信息进行分析、综合等能力;
3、让学生感受到数学来源于生活又服务于生活;
4、在发觉加法算式规律的过程中培育学生有序的思维能力,初步渗透函数思想。
一、课前谈话
师:
小好友的歌声真悦耳,老师想看到你们漂亮的坐姿。
哪个漂亮的小好友给老师介绍一下你们在下课时间玩的游戏,说说当时的心情。
好,那让我们带着开心的心情进入数学世界。
二、师生问好:
小好友,你们好!
三、创设情景,发觉并解决生活中的数学问题
1、师:
猜猜今日老师来我们一
(2)班是干什么?
其实我是带来一个难题想让咱们班小好友帮帮助,情愿吗?
2、秋游活动,老师买了一些饮料,小好友帮老师看看?
提取数学问题。
要求:
四人小组探讨,我们可以用小棒当饮料,把每个人的想法说给小组长听,在派一名代表汇报。
(通过小组合作,能让每一位学生参与其中,并且折射出更多的计算方法。
教学评价怎么设计模板4
一、什么是备课
通过张老师的讲座,结合我自己的理解,我认为备课是面对学生教学前通过钻研教材、教参及有关资料,进行教学预设(写出教案或教学设计)的一种教学常规工作。
它与备课、上课、作业、考试属于一条相互关联的完整性的教学环节,每一环不行欠缺。
其内容一般分为:
教学要求(现常说教学三维目标)、教学重难点(关键)、教学预备、教学课时和教学过程、教学板书、作业布置。
这指的是备一节课的内容,假如是备一学期的课,那前面还要有学期教学计划(含教学进度支配)、学生成果记载(现叫成长记录)、单元教学计划。
二、备一节课和备好一节课是一样吗?
备一节课,就按备课的一系列环节把教学预设的内容完成了就行。
而备好一节课,那就难了。
有人说把一节课备出来上成了一节优质课就备好了,这算备好了一节课。
其实,备好一节课需花一辈子的努力!
支玉恒老师说:
“备课一次,往往汇合了自身多少年的学问储备和人生经历。
”是啊,备课——伴同我们一生的,我们只有心中有爱,不断积淀,不断创新,我们的课才能常备常新,享受教学带给我们的无穷乐趣。
所以,我觉得要备好一节课,并非易事。
苏霍姆林斯基说:
“一个老师一辈子都在备课。
”的确,有效备课,优化备课环节对我们老师显得尤为重要。
三、怎样备课才能取得事半功倍的效果?
(一)、备课不等于写教案,写教案只是备课的一小部分工作。
假如把教案分为“有形教案”和“无形教案”,则“备课”基本等同“教案”。
“有形教案”,即文本教案,是老师将备课的部分内容,付诸文字,写于教案本上。
有形教案应当“简而实”。
“简”即简洁、简约。
因为不是全部的思想都可能、都必要写出来的,有些内容完全可以记在脑子里,比如,教学目标(学习目标)、重点难点,等,《老师教学用书》中都写好了,你为什么要抄到教案本上呢?
为什么不能记在头脑里呢?
假如你有补充,为什么不能补充在《老师教学用书》中呢?
你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特殊强调(指导)的内容,写下来,就行。
节省下来的时间做什么?
备“无形教案”。
“实”即实在、有用。
教案是教学的方案,是指导教学用的,假如你课堂上,都不用教案,或者你的教案都不能在课堂上用(当然不是一成不变、按部就班),那你还写教案做什么?
简洁、简约才实在,实在才有用。
随着课程改革的实施和深化,又提出写“教后反思”(或称“案例反思”、“教学反思”)。
“教后反思”当然属于“有形教案”之列,当然有助于改进教学、提高教学质量,不失为老师“专业成长”的一条有效措施,但也不是说课课都要写反思,每篇反思都要求多少篇幅。
老师的劳动,个体制造成份很大,只有充分敬重,才可能充分“个体制造”。
“无形教案”,即思想教案,或者说文化教案、人格教案,是老师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功夫等的综合体现。
假如落实到某一课的备课上,就是老师为上好这一课所做的一切努力和预备(有很多东西是无法、也无须用文字表达)。
无形教案要“丰而深”,即丰富、丰厚、广博、深刻,把这些工作做好了,或形诸笔端,更多的是存于胸、注于脑。
只有这样,课堂才有可能“动态生成”,才有可能“充满生命活力”。
相对而言,“无形教案”是“本”,“有形教案”是“末”。
只有根深本固,才能枝繁叶茂,不能“本末倒置”、甚至“舍本求末”。
(二)、一般性备课的五步:
1、备好课标。
课程标准是老师进行教学活动的指明灯,老师在备课之前应当仔细的理解课程标准,为自己即将展开的教学活动找到坚实的基矗课标对各个学问模块教学目标以及教学建议进行了格外精辟的阐释,同时,把整个九年义务阶段的学问全部排列,细细研读,便可轻易实现各个学问模块之间的沟通与整合,对于备课可以起到事半功倍的效果。
2、备好教材。
教材是很多专家专心血与阅历编写而成,是课堂教学的一个载体。
吃透教材是上好课的一个关键因素。
拿到教材后肯定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的熟识,对整个学问体系有全面的感知,再针对上课内容进行具体解读。
广东资深老师石景章老师说他不读十遍书不上课。
可见理解教材的重要。
在理解教材的基础上还可以制造性的使用教材,使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、备好学情。
学生是学习活动的主体,一切教学活动都必需围绕这一主体而进行,所以老师“教”的过程就是关心学生“学”的过程。
在精确理解教材的基础上,就要思索如下问题:
什么样的学习目标适合他们?
怎样关心学生最快最有效的达到学习目标?
具体而言,诸如哪些方法该让学生掌握,哪些学问该让学生自主发觉、自我构建,哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层,停留表面,学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题较远,需要准时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、熟识分歧处可拓展学生思维,引发学生对话,激发创新的火花。
总之,运筹帷幄,不打无预备之仗。
4、备好自己。
学生是学习活动的主体,而老师是学习活动的主导。
备课时,老师应结合自己的特长,有效的利用好教材,以备在教学中充分张扬自己的个性,创出自己的特色来。
让自己成为学生生命乐章中跳动的音符,你如何谱写,就将有怎样的乐章。
5、备好教学方案。
教案分详案和简案,实录式教案设计称为“详案”,多表现为师生问答式,我总感觉这种形式限制了学生思维的多样性,减弱了师生沟通的质量,降低了老师见机行事和机敏调控的能力。
应当设计结构式教学方案,也称预案。
预案设计是否可以说宜粗不宜细,理清整体思路框架,整体把握教学进程。
多设计话题性、开放性问题,设计活动板块、设计主问题,为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。
为学生提供宽敞思索的空间,设想学生解决问题的方案,使教学过程成为多向沟通互动、充满活力的过程。
总之,听了张老师的讲座,结合自己的理解和教学实践,谈了以上的想法,或许所获、所思有偏颇的地方,但却是我内心的想法。
我想在今后的工作中,我会不断的学习、思索、实践、反思,让自己有一个更大的提升。
教学评价怎么设计模板5
在课程改革的今日,我们要转变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果,不备过程,老师的备课充其量只是老师的“备忘录”。
因此,必需转变传统备课中的大而全,为新课程理念中的备课少而精。
当前,依据新一轮课程改革的要求,我们必需冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案。
树立正确的备课指导思想,树立“为了每一个学生的充分进展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。
这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特殊是那些学习有困难的学生身上。
让更多的学生卷入到活跃的学习活动中。
教学设计要具有时代性和挑战性。
教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。
一节课的教学思想,它起着指导和统帅教学的作用,有什么样的教学思想和观念,就会产生什么样的教学效果。
一、老师为什么要仔细备课。
备课,是学校教学工作管理的重要内容,也是老师的一项艰辛的劳动,还是老师对课堂教学再制造的一项细致工程。
所谓“几番心血一堂课”,就形象地说明白这一点。
课备得好坏,不但直接影响着课堂教学的效益,而且还影响着教学计划的实施和教育方针的落实,它关系着学生能力的培育和全面素养的提高,因此说备课既是衡量老师基本功和专业水平的一个标记,又是衡量老师责任感的一把尺子。
那么,在老师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢?
我觉得老师对备课倾注的心血不多,思维含量较低,其主要表现在以下七个方面:
第一,机械摘抄。
老师对备课的意义熟识不足,对课本、教参缺乏钻研,存在“以参代研”、照抄教参或现成教案,以应付差事。
即使借鉴特级老师教案,也有生搬硬套,削足适履之嫌。
第二,结构僵化。
教案里“千课一式”程式化现象比较普遍,教学设计的各个环节和环节展示的全程,仅仅是教材内容、教参说明的机械翻版和重现,很多老师还始终抱着苏联凯洛夫的五大环节不放,不敢越雷地一步,致使课堂教学过于刻板,缺乏多变,缺少生机。
第三,教法呆板。
我们说教学有法,但无定法,教学中不存在方法上的“百宝箱”。
下去听课,我们看到教学中以不变应万变的教学方法不少,简洁套用某种教学模式的做法屡见不鲜,实践中对某节课的教法缺少优选与创新。
第四,课型单一。
老师们好像对新授课、练习课、复习课的课型自身特点缺乏深究,在备课上缺少反映他们各自的“个性”,老师的教案中很少能看到练习课、复习的全过程。
更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”,像这些有用的课型很少看到,即使是有时看到也不过是格外粗糙的框架,或上课而不写教案。
第五,备用不全都。
从听课中我们发觉,有的老师讲备不统一,写在备课笔记上的教案,上课时用不上,另用几张纸写一份,这就能看出这样的老师自己就否定自己备的教案。
暴露出一个问题:
备是一套,上课时是另一套。
我们说备课是为了讲,假如讲课用不上,备课还有什么意义。
第六,过于简略。
只是教材内容的大小纲目或习题标号,看不出目的要求、方法步骤,这实质是备得不深化,不具体。
拿这样的教案上课,其教学效果是可想而知的。
第七,是反映在领导方面的。
从老师的备课笔记上看到学校领导有检查,通用的评语有两种,一种是写个“阅”字标上日期,另一种是写个“查”字标上日期。
这样检查老师的备课笔记,我觉得好像只看表面,不看实质或实际教学效果,谁的教案写得字迹端正、书面洁净、具体些谁就受到表扬(但有一大部分是抄现成的教案)。
当然了,写详、洁净是完全必要的,也是对老师的基本要求,但这不是的标准。
我觉得要看教案的质量,首先要看教案中的启发性。
领导在检查教案中,对于那些设计问题富有启发性,重点内容让学生参与认知过程所接受的好方法、先进手段及学生参与教学活动的多少等,却忽略了应赐予的评价,哪怕在老师的教案上,赐予那么简洁的一两句评语,也是体现了个性,这就老师来说也是个鼓舞,要么,你说好,好在哪里,看不出来。
对于上面这些现象,纠其原因来自于四方面的缺乏:
一是缺乏对教育进展形势及备课实际意义的熟识,至少对素养教育的内核理解不深,把握不准,思想观念比较陈旧,行动跟不上教育进展的形势。
因此,我们要以21世纪需要的人才来培育今日的小学生,要不断地探讨、改革自己的教育教学行为。
树立超前意识,树立正确的教育观、学生观、质量观。
二是缺乏用现代教育理论指导教学。
我们都知道提高民族素养是我们办学的宗旨,更新观念是实施素养教育的关键,所以我们要学习教育学、心理学和新的教育思想,遵循教育教学规律主动探究育人途径,教给学生猎取学问的方法,面对现实,树立科研意识和钻研创新精神,搞好备课这个关键。
三是缺乏从严求实的要求和进取意识。
作为教学领导要鼓舞老师跟上时代的步伐,引导老师主动探讨教育教学的新思路、新方法,要不断探讨老师教学上的问题,探讨科学管理方法。
促进老师向科研型、学者型老师进展。
四是缺乏对事业执着追求的事业心和责任感。
能不能备好课我看是态度问题和思想熟识问题,我看这个问题首先要解决,不是吗?
课备得质量不高,就会造成课堂教学效率低下,酿成学问贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化的不良效果。
长此以往,简洁产生课内损失、课外厌教厌学的恶性循环。
这一点我们必需熟识到。
那么,怎样防止和克服这些不良现象?
我觉得有效对策就是提高备课的思维含量,充分发挥老师在备课中的制造性思维,抓好备课的基础环节。
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