高中语文 《苏格拉底之死》优质教案 语文版必修2.docx
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高中语文 《苏格拉底之死》优质教案 语文版必修2.docx
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高中语文《苏格拉底之死》优质教案语文版必修2
2019-2020年高中语文《苏格拉底之死》优质教案语文版必修2
[教学目的]
一、了解苏格拉底的人生轨迹和主要学说,从中获得有益的人生启示,并形成有一定深度的思考和判断。
二、认识传记作品的基本特征,尝试人物传记的写作。
[教学时间]
一课时。
[教学步骤]
一、导入。
公元前399年6月的一个傍晚,雅典监狱中一位年届七旬的老人就要被处决了。
只见他衣衫褴褛,散发赤足,面容却镇定自若。
打发走妻子、家属后,他与几个朋友侃侃而谈,似乎忘记了就要到来的处决。
直到狱卒端了一杯毒药进来,他才收住“话匣子”,接过杯子,一饮而尽。
之后,老人安详地闭上双眼,睡去了。
这位老人就是大哲学家苏格拉底。
毫无疑问,他是雅典的一个著名人物,他的两位弟子色诺芬和柏拉图,都给他写过卷帙浩繁的记述文字。
柏拉图除了是哲学家,还是一个具有伟大天才与魅力而又富于想象的作家。
没有一个人会设想,就连柏拉图本人也并不认真地认为,他的《对话录》里的那些谈话是真像他所记录的那样子进行的。
但无论如何,在早期的对话里,谈话是十分自然的,而且人物也是十分令人信服的。
正是由于作为小说家的柏拉图的优异性,才使人要怀疑作为历史学家的柏拉图。
他笔下的苏格拉底是一个极其有趣的人物,是一个远非大多数人所能创作出来的人物;但是柏拉图却是能够创作出他来的。
今天我们来学习《苏格拉底之死》这篇课文,既要了解苏格拉底的主要思想,又要注意文学性传记的特点。
二、简介作者。
柏拉图是古希腊唯心论哲学家和思想家,是西方哲学史上第一个使唯心论哲学体系化的人。
他的著作和思想对后世有着十分重要的影响。
柏拉图生于伯罗奔尼撒战争期间,青年时期和其他贵族子弟一样受过良好的教育,并接触到当时的各种思潮。
对柏拉图一生影响最大的是苏格拉底。
柏拉图20岁拜苏格拉底为师,跟他学习了10年,直到苏格拉底被雅典民主派处死。
老师的死给柏拉图以沉重的打击,他同自己的老师一样,反对民主政治,认为一个人应该做和他身份相符的事,农民只管种田,手工业者只管做工,商人只管做生意,平民不能参与国家大事。
苏格拉底的死更加深了他对平民政体的成见。
他说,我们做一双鞋子还要找一个手艺好的人,生了病还要请一位良医,而治理国家这样一件大事竟交给随便什么人,这岂不荒唐?
老师死后,柏拉图不想在雅典待下去了。
28岁至40岁,他都在海外漫游,先后到过埃及、意大利、西西里等地,他边考察边宣传自己的政治主张。
柏拉图到雅典后,开办了一所学园,一边教学,一边写作。
这个学园成为古希腊重要的哲学研究机构,开设四门课程:
数学、天文、音乐、哲学。
柏拉图要求学生不能生活在现实世界里,而要生活在头脑所形成的观念世界里。
他形象地说:
“画在沙子上的三角形可以抹去,可是,三角形的观念,不受时间、空间的限制而留存下来。
”柏拉图深知学以致用的道理,在他的学园里按照他的政治哲学培养了各方面的从政人士。
他的学园又被形象地称为“政治训练班”。
柏拉图留下了许多著作,多数以对话体写成,常被后人引用的有:
《辩诉篇》《曼诺篇》《理想国》《智者篇》《法律篇》等。
《理想国》是其中的代表作。
理念论是柏拉图哲学体系的核心。
他认为物质世界之外还有一个非物质的观念世界。
理念世界是真实的,而物质世界是不真实的,是理念世界的模糊反映。
柏拉图死后,他所创业的学园由门徒主持,代代相传,继续存在了数世纪之久。
但学园派对后世影响最大的,仍是柏拉图这位开山鼻祖。
三、简介苏格拉底。
苏格拉底(约前469一前399)古希腊唯心主义哲学家。
生于雅典。
早年随父亲雕刻,后专事伦理哲学探索。
同柏拉图、亚里士多德共同奠定西方文化的哲学基础,对以后的哲学发展影响臣大。
认为天地万物,生存毁灭,皆出于神意。
哲学的目的不在于认识自然,而在于“认识自己”,在于教导人们过道德的生活.认识普遍的道德规范。
倡导“知德合一”说,认为“美德即知识”,“作恶即无知”,鼓吹灵魂不灭和灵魂轮回。
一生自奉俭约,广招弟子,不收学费。
好在街头与人辩论伦理道德等问题,公开反对奴隶主民主制,特别是雅典后期的激进民主派。
公元前399年以“传播异端”和“腐蚀青年”罪被判处死刑,从容饮鸩而亡。
他在法庭上慷慨陈词,锋芒毕露。
或自辩无罪,或反诘原告,或抨击当局,或直抒人生哲学。
辩词由其弟子柏拉图编撰成文。
青少年时代,他曾跟随其父学过手艺,熟读荷马史诗及其他著名诗人的作品,靠自学成了一名很有学问的人。
他以传授知识为主,30多岁时做了一名不取报酬也不设馆的社会道德教师。
许多有钱人家和穷人家的子弟常常聚集在他周围,跟他学习,向他请教。
他却常说:
“我只知道自己一无所知。
”
他的一生大部分是在室外度过的。
他喜欢在市场,运动场、街头等公众场合与各方面的人谈论各种各样的问题,如战争、政治、友谊、艺术、伦理道德等等。
他曾三次参战,当过重装步兵,不止一次在战斗中救助受了伤的士兵。
40岁左右,他成了雅典的远近闻名的人物。
一生过着艰苦的生活。
无论酷暑严寒,他都穿着一件普通的单衣,经常不穿鞋,对吃饭也不讲究。
但他似乎没有注意到这些,只是专心致志地做学问。
苏格拉底的学说具有神秘主义色彩。
他认为,天上和地上各种事物的生存、发展和毁灭都是神安排的,神是世界的主宰。
他反对研究自然界,认为那是亵渎神灵的。
他提倡人们认识做人的道理,过有道德的生活。
他的哲学主要研究探讨的是伦理道德问题。
他经常和人辩论,辩论中他通过问答形式使对方纠正、放弃原来错误的观念并帮助人产生新思想。
他从个别抽象出普遍的东西,采取讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤。
“讥讽”即通过不断追问,使对方自相矛盾,承认对此问题无知;“助产术”即帮助对方抛弃谬见,找到正确、普遍的东西,即帮助真理问世;“归纳”即从个别事物中找出共性,通过对个性的分析比较来寻找一般规律;“定义”即把单一的概念归到一般中去。
他教学生也从不给他们现成的答案,而是用反问和反驳的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。
主张专家治国论,认为各行各业,乃至国家政权都应该让经过训练、有知识才干的人来管理,而反对以抽签选举法实行的民主。
他说:
管理者不是那些握有权柄、以势欺人的人,不是那些由民众选举的人,而应该是那些懂得怎样管理的人。
比方,一条船,应由熟悉航海的人驾驶;纺羊毛时,妇女应管理男子,因为她们精于此道,而男子则不懂。
他还说,最优秀的人是能够胜任自己工作的人。
精于农耕便是一个好农夫,精通医术的便是一个良医,精通政治的便是一个优秀的政治家。
公元前404年,雅典在伯罗奔尼撒战争中失败,“三十僭主的统治取代了民主政体”。
三十僭主的头目克利提阿斯是苏格拉底的学生。
据说,一次克利提阿斯把苏格拉底叫去,命令他带领四个人去逮捕一个富人,要霸占他的财产。
苏格拉底拒不从命,拂袖而去。
他不但敢于抵制克利提阿斯的非法命令,而且公开谴责其暴行。
克利提阿斯恼怒地把他叫去,不准他再接近青年,警告他说:
“你小心点,不要叫我们不得不再减少羊群中的一只羊。
”苏格拉底对此根本就不予理睬,依旧我行我素。
后来,“三十僭主”的统治被推翻丁,民主派重掌政权。
有人控告他与克利提阿斯关系密切,反对民主政治,用邪说毒害青年。
苏格拉底因此被捕入狱。
按照雅典的法律,在法庭对被告判决以前,被告有权提出一种不同于原告所要求的刑罚,以便法庭二者选其一。
苏格拉底借此机会发表了慷慨激昂的演说,他自称无罪,认为自己的言行不仅无罪可言,而且是有利于社会进步的。
结果,他被判了死刑。
在监狱关押期间,他的朋友们拼命劝他逃走,并买通了狱卒,制定了越狱计划,但他宁可死,也不肯违背自己的信仰。
就这样,这位70岁的老人平静地离开了人间。
苏格拉底无论是生前还是死后,都有一大批狂热的崇拜者和一大批激烈的反对者。
他一生没留下任何著作,但他的影响却是巨大的。
哲学史家往往把他作为古希腊哲学发展史的分水岭,将他之前的哲学称为前苏格拉底哲学。
作为一个伟大的哲学家,苏格拉底对后世的西方哲学产生了极大的影响。
众所周知,苏格拉底是基于两个理由被处死刑的:
一个是他不信仰城邦的神,只信仰自己的神;另一个是他腐蚀或者败坏青年。
起诉他的人是三个希腊城邦的公民,而审判他的是由501个雅典普通公民组成的陪审法院,这是一种按照民主方式组成的法院。
他为什么被判处死刑后放弃了越狱逃走的机会而主动地选择了死亡呢?
“我去死,你们去活,究竟谁过得更幸福,惟有神知道。
”苏格拉底死前的名言预示了他的死亡的全部意义,死亡是为了追求个人的幸福,正如他所说的:
“对哲学家来说,死是最后的自我实现。
是求之不得的事,因为它打开了通向真正知识的门。
灵魂从肉体的羁绊中解脱出来,终于实现了光明的天国的视觉境界。
”
四、快速默读全文,说说这篇文章的主要内容是什么。
明确:
课文选自《斐多》一文。
《斐多》描述苏格拉底就义之日,与门徒就正义与死亡以及灵魂不朽所作的讨论。
作为一个“修养道德,寻求智慧”的哲学家,苏格拉底对自己的灵魂放心无虑,他相信,人要有良知,要对自己负责,智慧和信念的力量足以战胜死亡,所以他坦然赴死,坚信自己的灵魂将有一个宁静的归宿。
而他的弟子和朋友为即将失去一个最好的引导者而痛心哭泣。
五、指导学生自读“相关链接”中的《(斐多)杨(绛)译本序言》,结合课文对苏格拉底服毒就死前心态和情绪的描与,请学生谈谈对苏格拉底之死的感想或作出评价。
希望学生畅所欲言,也可以谈自己的疑惑,教师解释、总结。
明确:
服毒就死时的苏格拉底非常平静,并劝慰那些伤心哭泣的学生。
这种行为有异常人,因信念选择死亡,其意义影响深远。
面对死亡保持平静,使得狱卒也表示敬佩,这种力量是从哪里来的?
这力量来自哲学。
哲学既是对智慧和正义的热爱,也就是团结人类社会和宇宙的义理定律,所以,哲学是幸福、快乐不会枯竭的源泉,因此能战胜死亡。
民主的法庭判苏格拉底死,民主的不一定是智慧的,就像真理不一定掌握在多数人手中。
苏格拉底从尊重法律的角度出发,泰然领死。
他相信灵魂不死,可以无惧死亡。
至今这还是西方的道德准则。
虽然与我们的认识有不同之处,但可以帮助我们更深刻地了解另一种文明。
六、文中有很多具体的细节和心理描写,使得人物形象鲜明生动,使文章更有感染力。
作为传记,这些描写是确有其事,还是作者的合理推测和主观安排?
阅读“相关链接”中的《传记中的艺术创作》,清学生谈对这个问题的认识,并举一个例子来证明。
明确:
传记文学具有历史与文学的双重特征。
既要尊重历史事实,又允许有艺术创作,否则,作品味同嚼蜡,就失去了文学的特质。
柏拉图运用回忆录的方式记叙苏格拉底人生的最后一刻,同时也表达了自己的哲学观点。
心理描写和细节描写中有合理的艺术创作。
七、处理课后练习。
清学生谈谈文中哪个人物给自己留下的印象最深,用自己的话复述这篇课文。
八、作业。
在你的成长经历中,谁对你影响最大?
他(她)的哪件事,哪些话,与之有关的哪幕场景给你留下了深刻的印象?
模仿本篇课文,写一篇回忆录,写写这个人。
2019-2020年高中语文《苏武传》教案设计新人教版必修4
目标:
知识与能力
1、了解班固以及《汉书》的相关知识.
2、积累文言常见的字词和句式,培养归纳整理字词的能力和习惯.
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法.
过程、方法
1、合作学习,了解故事发生的背景,把握作品的内容,概括内容要点,培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯.
2、探究学习,分析本文塑造人物形象的技巧和方法.
情感态度和价值观:
品味文中体现的史学价值和文学审美价值;学习苏武的民族气节,弘扬爱国主题.
教学重点
积累和归纳整理文言常见的字词和句式,学习概括内容要点的技能方法.
教学难点
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法.
课时安排
2课时
第一课时
教学过程
一、导入:
苏武留胡节不辱!
雪地又冰天,苦忍十九年.渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边.心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚.夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸.
转眼北风吹,雁群汉关飞.白发娘,盼儿归,红妆守空帷.三更同入梦,两地谁梦谁;任海枯石烂,大节定不亏.终教匈奴惊心碎胆共服汉德威.
这是一首广为流传的《苏武牧羊》民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄.汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十九年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄.现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生.
二、检查课前自主合作预习课文情况
(一)由四人学习小组介绍作者及《汉书》.
1.作者简介
班固(32—92),字孟坚,东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人,我国古代著名史学家.
班固幼年聪慧好学,9岁即能写文章,诵诗书,16岁入洛阳太学,博览群书.性情谦和,深受当时儒者敬重.其父班彪曾作《史记后传》,去世后,班固因《史记后传》没有完成,叙事也不够详备,于是继承父志,在《史记后传》的基础上撰写《汉书》.因当时有人诬告,班固遂以私改国史的罪名被捕人狱.幸其弟班超上书解释,汉明帝读了班固的书稿大为赞赏,召为兰台令史,后迁校书郎.利用朝廷良好的藏书条件和工作环境,班固"潜精积思二十余年",终于完成了《汉书》的写作.
2.关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史,记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实.《汉书》体例上全承《史记》,只是改"书"为"志",取消"世家"并入"列传",全书有十二本纪,八表,十志,七十列传,共一百篇,八十余万字.其中,八表和十志中的"天文志"是班固死后由他的妹妹班昭,妹夫马续续写的.作为一部独立的断代史书,《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位,在文学史上也有着重要影响,旧时"班马"并论,"史汉"相提,自然不无道理.
(二)由四人学习小组介绍苏武出使背景.
秦末汉初.匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区.文帝,景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系.武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,取得了几次胜利后,转而重视结盟,指望解除匈奴对汉王朝的威胁.恰好匈奴单于有意示好,汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好.
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(三)由四人学习小组提出借助字典,通读课文过程中重点要解决的字词读音以及重难点的文言字词句,以练习的形式落实有关文言语言知识问题.
1.给加点的字注音
①稍迁至栘中厩(jiù)监;
②数(shuò)通使相窥(kuī)观;
③汉天子,我丈人行(háng)也;
④既至匈奴,置币遗(wèi)单于;
⑤后随浞野侯没(mò)胡中;
⑥阴相与谋,劫单于母阏氏(yānzhī)归汉;
⑦置煴(yūn)火,覆武其上;(附:
此课本注音"yún"错误)
⑧拥众数万,马畜(chù)弥山;
⑨乃徙武北海上无人处,使牧羝(dī);
2.通假字
①不顾恩义,畔主背亲畔:
通"叛",背叛.
②与旃毛并咽之旃:
通"毡",毛织品.
③掘野鼠去草实而食之去:
通"弆(jǔ)",收藏.
④空自苦亡人之地亡:
通"无",没有.
⑤信义安所见乎见:
通"现",显现.
⑥法令亡常亡:
通"无",没有.
⑦大臣亡罪夷灭者数十家亡:
通"无",没有.
⑧武父子亡功德亡:
通"无",没有.
⑨因泣下沾衿,与武决去衿:
通"襟",衣襟.决:
通"诀",诀别.
⑩前以降及物故以:
通"已",已经.
3.古今异义
①汉亦留之以相当古义:
抵押.今义:
正在(某时某地).
②皆为陛下所成就古义:
提拔.今义:
业绩.
③我丈人行也.古义:
老人,长辈.今义:
岳父.
④欲因此时降武.古义:
趁这时.今义:
相当于所以.
⑤独有女弟二人古义:
妹妹.今义:
姐姐(妹妹)和弟弟.
⑥且陛下春秋高古义:
年纪.今义:
春秋战国时期或指季节.
⑦武等实在古义:
确实存在.今义:
诚实,老实.
⑧稍迁至栘中厩监古义:
渐渐.今义:
稍微.
⑨既至匈奴,置币遗单于古义:
送给.今义:
丢失,落下.
⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义:
正当,适逢.今义:
聚会,集合.
4.词类活用
①意动用法
单于壮其节壮:
形容词的意动用法,以……为壮.
诚甘乐之乐:
形容词的意动用法,以……为乐.
②使动用法
(1)欲因此时降武降:
使动用法,使……投降.
(2)空以身膏草野膏:
使动用法,使……肥沃.
(3)反欲斗两主斗:
使动用法,使……争斗.
(4)单于愈益欲降之降:
使动用法,使……投降.
(5)何久自苦如此苦:
使动用法,使……受苦.
(6)王必欲降武降:
使动用法,使……投降.
③名词活用
(1)天雨雪雨:
名词做动词,下.
(2)羝乳乃得归乳:
名词做动词,生子.
(3)杖汉节牧羊杖:
名词做动词,拄着.
(4)武能网纺缴,檠弓弩网,檠:
名词做动词,结网,用檠矫正弓弩.
(5)惠等哭,舆归营舆:
名词做动词,抬.
(6)陵与卫律之罪,上通于天上:
名词做状语,向上.
5.特殊句式
①倒置句
(1)送匈奴使留在汉者.定语后置句,正常语序"送留在者汉匈奴使".
(2)为降虏于蛮夷.状语后置句,正常语序"于蛮夷为降虏".
(3)何以女为见.宾语前置句和介宾倒置句,正常语序"以何见女为"
(4)子卿尚复谁为乎.宾语前置句,正常语序"子卿尚复为谁乎".
(5)何以复加.介宾倒置句,正常语序"以何复加".
②判断句
(1)缑王者,昆邪王姊子也.
(2)非汉所望也.
(3)汉天子,我丈人行也.
③被动句
(1)见犯乃死,重负国
(2)大臣亡罪夷灭者数十家
(3)皆为陛下所成就
(四)检查特殊句子的翻译
题目即是上一题中的倒置句,判断句和被动句.
三,整体感知
理清课文的基本思路.
1.学生各自标出课文结构层次,指出划分层次的依据.
2.小组进行讨论,归纳文意.
【参考答案】文章大致分为三部分,按时间顺序分.
第一部分即文章的第1,2段,介绍了苏武的身世,出使的背景及原因.
第二部分即文章第3~8段,重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹.
第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过.
四,课堂小结
本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整.
五,布置作业
练习一2.3.
第二课时
教学过程
一、导入
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一,它记述了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了一个"富贵不能淫,威武不能屈"的爱国志士的光辉形象.
班固塑造人物形象方面的艺术才华绝不逊于司马迁,请同学们认真阅读课文第二部分,探究分析刻画人物形象的方法.
二、问题探究
(一)本文在刻画各种人物特别是传主的性格特征上,用什么写作方法
1.学生讨论:
文章如何从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征的
【参考答案】为了表现苏武的性格,气节及始终不渝的爱国精神,文章在记"行"时又着力于环境及细节的描写.苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁.在他的周围,有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事,朋友的李陵的声泪俱下的劝降.而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地.这些典型环境,把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上,让人物一展风采.作者又通过一些细节描写,表现了苏武不屈的民族气节.如苏武自刺一节,被置于地坎温火之上,"蹈背出血,气绝复苏",充满悲壮色彩.而周围人的反应是"卫律惊,自抱持武""惠等哭,舆归营""单于壮其节".这一惊,一哭,一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操.又如写苏武被幽禁在大窖中,"卧啮雪,与旃毛并咽之";流放北海,"掘野鼠去草实而食之.杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落"等.文章语言千锤百炼,俭省精净,刻画人物入骨三分,将史家笔法与文学语言较好地结合起来.
2.学生讨论:
文章并不具体描述苏武的每一事迹,而是有详有略,比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细,为什么作者要这样处理,用意是什么
【参考答案】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的,所谓"真金不怕火炼",面对威逼利诱,面对死亡威胁,多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降,唯有苏武始终信念如磐石般坚定,宁死不屈,忠贞不渝.
3.学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容.
①学生分角色朗读,体会人物个性化的语言.
②学生分别总结卫律,李陵的性格特征,再次感受苏武的人格魅力.(分组讨论,探究)
卫律:
傲慢自大,阴险狡诈,是个卖国求荣的小人.
李陵:
李陵和卫律不一样,他不是彻底的卖国之人.他对汉朝还有感情,对自己叛国的行为也深感羞愧,但他意志不够坚定,对国家不够忠诚,因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴,而后又后悔不已,说明这个人物的懦弱和意志的不坚定.
4.文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用,请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比,看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征.
(1)张胜:
糊涂地帮助了缑王的谋反,事情败露后又经受不住考验,叛变投降.
苏武:
清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争,欲以死息祸;面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节.
(2)卫律:
卖国求荣,阴险狡诈,气焰嚣张,不可一世
苏武:
为国效命,忠贞不二,不卑不亢一身正气,光明磊落
(3)李陵:
为一己之私而叛国,懦弱,意志不坚,矛盾,痛苦
苏武:
以国家的利益为先,忠贞不渝,坚韧不拔,无怨无悔
5.学生初步总结苏武的人物性格.
忠君爱国,威武不屈,贫贱不移,忠贞不渝,坚韧不拔(答案不限)
6.教师小结:
在各种人物的对比映衬下,我们看到了一个丰满立体的苏武,他有清醒的外交意识,待人接物不卑不亢,面对威逼利诱坚贞不二,长达十九年守节的坚韧不拔.苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下,更加具有勾魂摄魄的人格魅力,千古流芳!
(二)学生总结文章塑造人物的艺术手法.
1.从环境及细节描写入手,深入挖掘人物的性格特征.
2.详略得当的情节安排.
3.用个性化的语言表现人物.(前面的总结中已经谈及)
4.次要人物的对比,衬托.
三、课堂小结:
通过这节课的学习,我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征,我们为这样一个有血有肉,不卑不亢,忠贞不渝的苏武而深深感动.同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法:
环境及细节描写,详略得当的情节,个性化的人物语言,次要人物的对比映衬.
四,课后作业;
练习三试结合课文和李陵作《答苏武书》,谈谈你对苏武这一历史人物的认识.
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